JoVE Journal > Behavior
Summary
Abstract
Introduction
Protocol
Results
Discussion
Disclosures
Acknowledgements
Materials
References
русский

Automatically Generated
Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.
Behavior

Моделирование вербального дефицита поведения с уравнением коэффициента контроля стимулов, SCoRE

Published: May 14, 2019
doi:
10.3791/58793
,
1UTSA Autism Research Center,University of Texas at San Antonio, 2Department of Interdisciplinary Learning & Teaching,University of Texas at San Antonio

Summary

В этой статье описаны процедуры проведения словесного оперативного анализа (VOA), расчета уравнения коэффициента коэффициента контроля стимулов (SCoRE), а также разработка индивидуальных планов лечения словесного поведения, особенно важных для устранения дефицита характеристика аутизма.

Abstract

Устные оперативные анализы являются расширением технологии функционального анализа в области словесного поведения, особенно отношение к расстройствам аутистического спектра и связанных с ними отклонений в развитии. Аналогичным образом, словесный оперный анализ тщательно контролирует конкретные факторы окружающей среды, влияющие на язык, и измеряет силу ответа через четыре словесных оперных класса: такт,, эхо, и сиквел. Частота каждого независимого словесного операта затем измеряется друг против друга, используя уравнение коэффициента контроля стимулов (SCoRE), чтобы обобщить относительную силу репертуара оратора. Словесное поведение SCoRE дает статистику, которую можно сравнить с самим собой (например, для целей предварительного/послетестирования) или против других (например, для целей рандомизированных контролируемых испытаний). Результаты этой оценки обеспечивают индивидуализированную иерархию для расходятся контроля стимула через verbal operants, от которого план лечения для безошибочного изучения языка может быть предписано.

Introduction

Функциональный анализ обычно используется в рамках поведенческих аналитических мероприятий для определения экологических переменных, ответственных за поддержание поведенческих эксцессов (проблемное поведение) и дефицитов (например, коммуникативные навыки), необходимые для разработка соответствующих и эффективных индивидуальных планов вмешательства в поведении. Функциональная независимость вербальных оперативников обеспечила революционную основудля лечения аутизма и других языковых расстройств 1,2,3. В отличие от предыдущих попыток анализировать язык как когнитивное явление или структурные рамки, язык лучше охарактеризовать как оперное поведение4, при условии тех же принципов подкрепления5,6, вымирание7 , 8, и наказание9. При этом было выявлено шесть элементарных словесных оперантов, которые различными способами расширяют контроль над окружающей средой для говорящего.

Определенно, словесное поведение говорящего consequated другим индивидуалом как часть социального эпизода. Лица, которые не в состоянии разработать функциональный репертуар говорить часто с диагнозом расстройства аутистического спектра, из которых основные симптомы включают постоянный дефицит в общении и социальном взаимодействии, в дополнение к ограниченным, повторяющиеся модели поведения10.

За последние 60 лет, поведение-аналитические исследователи в первую очередь сосредоточены на четырех из этих оперативников в исправлении коммуникативных дефицитов расстройства аутистического спектра:, такты, эхотики, и сиквелы. Укрепление каждого из этих четырех языковых навыков было показано, что основополагающим для разработки свободно устного репертуара для детей с аутизмом11. Процедуры, такие как функциональное обучение коммуникации обнаружили, что увеличение языка может привести к соответствующему снижению сложного поведения. Кроме того, по сравнению с нейротипичной речи, диспропорция между четырьмя словесными оператами является характеристикой аутичных речевых моделей12,13.

Mands являются словесное поведение под контролем ограниченного доступа к усилителям. Соответственно, говорящий долженде-mand или командовать доступом к этим элементам. Например, чтобы получить стакан воды, можно заявить: “Могу ли я иметь воду?”, “Не могли бы вы получить нам что-нибудь выпить?”, Или “Вода, сейчас!”, Все из которых consequated аналогичным образом, и, следовательно, принадлежат к той же оперной класса мандинга. Исследования по mand обучение продемонстрировало его использование в функциональной подготовки связи14, удаление аверсивных стимулов5, и запрашивая информацию15.

Такты – это словесное поведение под контролем физических свойств окружающей среды, с которой мы ввеемся ваферу. Например, принимая ванну, чувствуя каплю дождя, или пахнущий океанским воздухом может все случаи ответ, “Вода”. Вербальные ответы под контролем невербальных стимулов consequated аналогичным образом, и, следовательно, принадлежат к той же оперной класс tacting. Исследования по такт подготовки продемонстрировали его использование в маркировке визуальных стимулов16, межоцептивные чувства17, и части целого18.

Эхотика и сиквелы являются словесным поведением в ответ на другое словесное поведение (т.е. интравербальные). Echoics являются словесное поведение, которое перекликается словесный стимул. Например, при встрече с теми, кто говорит: “Привет”, человек, скорее всего, ответит: “Привет”. При встрече с теми, кто говорит: “Здравствуйте”, человек, скорее всего, ответит: “Здравствуйте”. Исследования эхом обучение продемонстрировало его использование в увеличении средней продолжительности высказывания19, prosody20, и использование языка жестов21. Лица с аутизмом могут продемонстрировать эхолалии, в которой сценарии вокализации повторяются после длительной задержки. Тем не менее, эти вокализации не поддерживаются подкрепление от слушателя, и поэтому не должны рассматриваться словесные.

С другой стороны, сиквелы не имеют такой корреспонденции с ее осаждения словесный стимул. Например, коллеге, который говорит: “Как дела сегодня?”, человек может ответить: “Хорошо”. Исследования по продолжению обучения продемонстрировали его использование в разговорных поворотах22, категоризация23, и заполнить-в-пробелов задач24. В то время как эхо-интравербальные и сиквелы интравербальные являются consequated аналогичным образом, различные предшествующей стимулы создают различные оперные классы.

Проверив функциональное различие первичных вербальных оператов25,словесные поведенческие вмешательства в первую очередь сосредоточены на лечении для решения каждого отдельного операнта. Успех каждой из этих отдельных направлений исследований, вероятно, увековечил их узкий охват. Тем не менее, исследователи в последнее время начали подчеркивать важность множественного контроля над словесным поведением. Взаимозависимость среди словесных оперантов является необходимым для разработки свободной речи26. Кроме того, те, кто не в состоянии рассмотреть несколько элементов управления вряд ли продемонстрировать адекватные объяснения, прогнозы и контроль над вербальным поведением27.

Уравнение устного фактора контроля стимула поведения (SCoRE)12 является процедурой количественносинтеза функционального говорящего репертуара индивидуума и дает статистику, сравнивая относительную пропорциональность четырех первичных словесных оперы. SCoRE анализирует mand, эхо, такт, и sequelics ответ населения по отношению друг к другу, и позволяет идиографические и номотетические сравнения, которые будут проведены между аутизмом речи моделей и тех, как правило, развивающихся ораторов. Кроме того, SCoRE предписывает индивидуальную оперативную иерархию для укрепления отдельных оперативников пропорционально друг другу. Соответственно, “Оценка может быть использована для прогнозирования некоторых аспектов более широкой вселенной поведения, из которой проводится тест”28. SCoRE также дает метрику для дифференциации репертуарной силы словесных оперантов через размеры эффекта. Цель оценки SCoRE заключается в том, чтобы обеспечить модель языкового дефицита, которая: (1) определяет степень, в которой аутистический репертуар отличается от типичного репертуара говоря, (2) определяет области недостаточного контроля стимулов, и (3) обеспечивает индивидуальный план лечения для восстановления.

Protocol

Следующие процедуры были проведены под надзором Техасского университета при Совете по институциональному обзору Сан-Антонио. ПРИМЕЧАНИЕ: Процедура словесного поведения SCoRE подходит для учащихся раннего детства с языковыми дефицитами, которые излучают вербальное поведение на основе топографии или выбора. Лица, выходящие за пределы возрастного диапазона детей в раннем детстве, а также молодые ораторы, которые излучают некоммуникативную вокализацию, исключаются из этого анализа. 1. Провести словесный оперативный анализ. Организуйте такт,, эхоии и сиквелические условия для установления функциональных связей между конкретными экологическими переменными и поведением говорящего. Отношение такта Для оценки отношения такта, провести вольно-оперативную оценку предпочтений в природной среде29. Разрешить участникам взаимодействовать с предпочтительными предметами по своему выбору. Эти предметы могут быть любые манипулятивные игрушки, которые являются общими среди маленьких детей (например, поезда, динозавры, пузыри и т.д.). С интервалом в 30 с укажите на предмет, с которым ребенок в настоящее время занимается, и попросите его назвать объект. Подсчет общее количество элементов помечены участником и укрепить с обобщенные подкрепление. Удалите доступ к этому конкретному элементу и предложите участнику принять участие в другом стимуле. Повторите процедуры в общей сложности 10 раз, чтобы вызвать до 10 различных меток от участника. Отношение к носу Для оценки отношений mand, провести парную оценку предпочтений стимула в контролируемой настройке30. Выберите любые два из 10 целевых элементов, определенных в состоянии такта, и предложите их участнику, попросив его: “Выберите один”. Разрешить участнику играть с выбранным элементом в течение 30 с, а затем удалить элемент, поместив его из виду и подскажут для mand. Оценка или нет участник говорит имя стимула и укрепить с доступом к предпочтительным пунктом. Выберите еще два оставшихся целевых элемента и попросите участника:”Выбрать один”. Повторите процедуры в общей сложности 10 раз, чтобы вызвать до 10 различных запросов от участника. Эхотическое отношение Чтобы оценить эхотическое отношение, ввяните участника в задачу, не связанную с любым из целевых элементов. С интервалом в 30 с обеспечить эхотический стимул для одной из целей реагирования, определенных в вышеуказанных условиях. Эхотический стимул может быть либо общее название пункта, или этикетка, предоставляемая ребенком во время такта состоянии. Оценка или нет участник эхо целевой ответ и укрепить с обобщенные подкрепление. Повторите процедуры в общей сложности 10 раз, чтобы вызвать до 10 различных подделок от участника. Продолжение отношений Чтобы оценить сиквелическое отношение, ввязайте участника в задачу, не связанную с любым из целевых элементов. С интервалом в 30 с обеспечить стимул для одной из целей реагирования, определенных в вышеуказанных условиях. Заполнение в пустой кадр является специфическим для того, как ребенок играл с пунктом во время такта состоянии (например, Вы рулон …). Оценка того, заполняет ли участник пробел целевым ответом, и укрепите обобщенные подкрепления. Повторите процедуры в общей сложности 10 раз, чтобы вызвать до 10 различных ответов от участника. Повторите все четыре условия (разделы 1,2 и 1,5) в два раза больше, каждый раз организуя 10 новых целей реагирования для оценки в общей сложности 30 новых ответов в каждом из четырех условий в конце словесного оперативного анализа (VOA). Эта популяция ответов обеспечивает достаточную мощность для дальнейшего статистического анализа.ПРИМЕЧАНИЕ: Устные оперативные анализы, как было показано, имеют умеренную достоверность конструкции (r2 и 0,75), сильную надежность тестирования(р-нс 0,97), и высокую надежность межтарифа (98%)31. 2. Рассчитайте уравнение коэффициента коэффициента контроля словесного поведения стимула (SCoRE). Сумма частот, полученных для каждого словесного оперного класса во всех трех повторений VOA (Таблица 1). Испытания Такт Эхоик Сиквелический от 1 до 10 6 2 6 2 от 11 до 20 4 2 10 Лет 0.00 от 21 до 30 4 4 6 2 Итоги 14 Год 8 22 Г. 4 Таблица 1: Сумма ответов по всем трем раундам оценки обеспечивает достаточную группу ответов для проведения дальнейшего статистического анализа. Анализ дисперсии между оперантами приводит к индивидуальной иерархии оперативной для безошибочного изучения языка. Разделите общую частоту для каждого операта на общую частоту для всех оперативников(Таблица 2). Операции Такт Эхоик Сиквелический Сумма 14 Год 8 22 Г. 4 Разделить 48 48 48 48 Равно 0,29 0,17 0,46 0,08 Таблица 2: Математические операции, используемые для определения относительной силы каждого из четырех словесных оперативников. Количество ответов для каждого оперного делится на сумму ответов по всем оператам, чтобы дать относительную ценность для каждого оперного. Умножьте относительную силу, полученную в шаге 2.2 на 100, чтобы преобразовать каждую десятичную в процент(рисунок1), сумма которого составляет полный вербальный репертуар (т.е. 100%). Рисунок 1: Модель аутичного вербального репертуара, демонстрирующая непропорционально высокий уровень силы по тактам (29,2%), (16,7%), эхотика (45,8%) и сиквелика (8,3%). Четыре операты в совокупности составляют 100% экологических переменных, которые контролируют вербальное поведение. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры. Сравните оцененный вербальный репертуар с нулевым репертуаром, в котором все четыре оперы эквивалентны 25% за штуку(рисунок 2). Рисунок 2: Модель нулевого словесного репертуара, демонстрирующего пропорциональную силу во всех четырех словесных оператах по 25% каждый. Обычно развивающиеся динамики не показывают никаких изменений в силе между тактами, мандов, эхотики и сиквеликами. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры. Разделите сумму соглашений (A; меньше ежей) на сумму соглашений и разногласий (A q D; больше из двух чисел) (Рисунок3) с использованием уравнения ниже. Коэффициентом является статистика, отражающая относительную силу словесного репертуара оратора во время VOA. Рисунок 3: Демонстрация согласия между наблюдаемой силой реакции и нулевой гипотезой. Основное предположение в расчете SCoRE заключается втом, что любое совпадение между наблюдаемым репертуаром (a) и нулевым репертуаром (25%; b) представляет собой соглашение, в то время как nonoverlap представляет собой несогласие. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры. 3. Абстрактный контроль стимула. Рассчитайте силу для всех bivergent (манд, такт,, эхо,, сиквелический, такт, эхо, такт, сиквел, эхо-продолжение) и trivergent (mand, такт, эхо, эхо- искиктический, mand источников многократного контроля, подводя проценты для каждого отдельного оперного. Начиная с суммы всех четырех словесных оперентов, ранг порядка уровень стимула контроля от наибольшего к наименьшему (Таблица 3). Переменная окружающая среда (ы) Экологический контроль (%) Мец 100 Встретил 91,67 Ets 83,33 Et 75 лет Мчс 70.83 Меня 62,5 Мтс 54.17 Es 54.17 Mt 45,83 E 45,83 Ts 37,5 T 29.17 Для того, чтобы Ms 25 М 16.67 Для того, чтобы S 8.33 08.03.2.20 Таблица 3: Сила каждого словесного операта сходится друг с другом во всех возможных комбинациях, чтобы обеспечить ранговый порядок силы от наибольшего к наименьшему. Путем стычки различные operants мы можем контролировать большое количество окружающей среды диктора. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел. После того, как оперант сила была ранга приказал через сингулярные и несколько источников контроля, извлечь увядание шаги (Таблица 4), которые относятся к каждому словесному операт при сохранении иерархии силы ответа. Такт Эхоик Сиквелический МЕТС (100%) МЕТС (100%) МЕТС (100%) МЕТС (100%) MET (91.67%) MET (91.67%) MET (91.67%) ETS (83.33%) ETS (83.33%) МЧС (70.83%) ETS (83.33%) МЧС (70.83%) ET (75.00%) ME (62.50%) ET (75.00%) МТС (54.17%) МТС (54.17%) МТС (54.17%) МЧС (70.83%) ES (54.17%) MT (45.83%) MT (45.83%) ME (62.50%) TS (37.50%) TS (37.50%) ММ (25.00%) ES (54.17%) ММ (25.00%) T (29.17%) M (16.67%) E (45.83%) S (8.33%) Таблица 4: Условие каждого отдельного оперного,, эхотики, такты, и сиквелы систематически сходятся и расходились друг с другом, чтобы обеспечить основу для наиболее-к-наименьшему побуждению. Реляционная гибкость устанавливается путем изменения нерелевантных переменных, которые помогают поддерживать каждого из отдельных оперативников. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел. Условие реляционной гибкости с референтной инструкцией34, тщательно обеспечивая, чтобы не опустить любые шаги быстрого выцветания. Конвергентная нома, такт, эхо, и сиквелический релата (100%). Например, во время занятий мячом ограничьте доступ к усилитель, показав его участнику. Обеспечить целевую реакцию с последующим внутривербальным кадром: “Вы катите мяч. Вы сворачиваете «Кв» . Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным mand, эхом, такт, и сиквелический контроль, исчезают до последующего быстрого уровня, сходящихся mand, такт, и эхотические релятии (91,7%). Например, во время занятий мячом ограничьте доступ к усилитель, показав его участнику. Обеспечить целевую реакцию: “Скажи, “мяч”. Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным mand, эхом, и такт управления, исчезают до последующего быстрого уровня, сходящихся mand, эхо, и сиквелический релятива (70,8%). Например, во время занятий мячом, спрячьте усилитель и обеспечите ответ цели вместе с внутривербальной рамой: «Вы катаете мяч. Вы сворачиваете «Кв» . Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным mand, эхом, и сиквелический контроль, исчезают до последующего быстрого уровня, сходящихся mand и эхотические релятивные (62,5%). Например, во время занятий мячом, спрячьте усилитель и предоставьте целевую реакцию: «Скажи, «мяч». Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным меланией и эхом-контролем, увядает до последующего быстрого уровня, сближаясь с мандовой, такт, и сиквелический релятива (54,2%). Например, во время занятий мячом ограничьте доступ к усилитель, показав его участнику. Предоставьте внутривербальную рамку: «Вы сворачиваете »» Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным mand, такт, и сиквелический контроль, исчезают до последующего быстрого уровня путем сходящихся mand и такт релата (45,8%). Например, во время занятий мячом ограничьте доступ к усилитель, показав его участнику. Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. При реагировании стабильна с одновременным контролем номинала и такта, увядание до последующего быстрого уровня путем сближения mand и сикскальной реляти (25,0%). Например, во время занятий мячом, прячьтесь к усилитель и обеспечить внутривербальный кадр: “Вы рулона ” . Укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы. Наконец, при реагировании стабильна с одновременным mand и сиквелическим управлением, изолировать функцию mand (16.7%). Например, во время занятий мячом, спрячьте усилитель. Укрепите правильный ответ с доступом к указанному усилитель.

Representative Results

На рисунке 4 показаны результаты VOA, проведенного с Ароном, пятилетним испаноязычным мужчиной с диагнозом ASD, до начала вмешательства. Эти данные подтверждают полезность VOA для оценки непропорционально высоких уровней словесной оперативной силы. Было установлено, что эхотика имеет наибольшую силу и была излучена для половины всех испытаний (48,4%). Такты показали следующую наибольшую силу с ответами на 1/3 всех испытаний (32,3%). Mands были излмиссии для 1/6 всех испытаний (16,1%), в то время как только один сиквелический ответ был записан (3,2%). Рисунок 4: Наблюдаемый вербальный репертуар оратора с диагнозом расстройства аутистического спектра. Данные для этой модели были получены из предтестового VOA. Каждый из четырех оперных были оценены по непропорциональной силе, начиная от эхотики (наибольшего) до сиквела (самого слабого). Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры. Сила каждого оперного была сравнена с пропорциональной силой нулевого репертуара в 25% каждый. Для каждого сравнения меньшее из двух чисел представляет собой соглашение и помещается в числу, в то время как большая из двух чисел представляет собой соглашение плюс разногласия и была помещена в знаменатель. Сравнивая наблюдаемые данные с нулевым репертуаром, предтестAr Aron sCoRE был рассчитан как 0,53. В дополнение к обобщению словесного репертуара, SCoRE служит субъективной помощью для принятия программных решений. Таблица 5 показывает оперативную иерархию для поддержки вербального репертуара Aron через несколько и сингулярный контроль. Контроль переменных Сила (%) МЗЕЗТЗС 100 МЗЕЗТ 96.8 АЗТЗС 83,9 ЭКТ 80,7 МЗЕЗС 67,7 МЗЕ 64,5 МЗТЗС 51.6 ЕЗС 51.6 МЗТ 48,4 E 48,4 ТЗС 35,5 T 32.3.03.2.2.2. МЗС 19.3.2.2.2.2.2 М 16.1 S 3.2 Таблица 5: Индивидуальная иерархия передачи через несколько и исключительных источников контроля, полученных из рисунка 2. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел. Результаты таблицы 5 предписывают индивидуальную оперативную иерархию для усиления особого контроля над каждым словесным оператом (см. таблицу 6). Систематически программируя для множественных аранжировок целевого операнта через сходящихся комбинаций, словесные «збаэвиор может быть взят под контроль одного свойства или специальное сочетание свойств стимула, будучи освобожденным от контроль над всеми другими свойствами”28. Эхоик Такт Сиквелический МЗЭЗТЗС МЗЕЗТЗС МЗЗТ(S) МЗЭЗТЗS МЗЗТ МЗЕЗТ МЗЗТ ЭЗТЗS МЗЗС ЕТЗС ЭКТЗС МЗЗS МЗЭ EЗТ ЭКТ МЗТЗS МТЗС МЗЕЗС МЗТЗС ЭКS МЗТ МЗЕ МЗТ ТЗС МЗС EЗС ТЗС МЗS М E T S Таблица 6: Систематическое продвижение абстрагирования функциональной независимости по каждому из вербальных оперативников. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел. После 13 недель референтной инструкции, послетестовая VOA была проведена с Ароном, используя те же процедуры, описанные выше. По сравнению с предтестом, рисунок 5 показывает большую пропорциональность по каждому из четырех оперных: (27,1%), эхотический (34,1%), такт (23,5%) и сиквел (15,3%). Сравнивая эти результаты с нулевой гипотезой, SCoRE Арона был рассчитан как 0.80. Предварительный/пост-анализ словесного репертуара Арона с SCoRE показывает, что его язык увеличился на 0,27 в течение вмешательства. Рисунок 5: Наблюдаемый вербальный репертуар оратора с диагнозом расстройства аутистического спектра после 13 недель референта основе устного поведения инструкции. Данные для этой модели были получены из посттестового “Голосу”, что свидетельствует о повышенной пропорциональности четырех вербальных оперентов. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры.

Discussion

Было сказано, что “смысл” для говорящего слова или предложения, конечно, определяется общей суммой условий, при которых он излучается”32. В естественной среде словесное поведение обычно развивающегося оратора находится одновременно под несколькими источниками силы. Следовательно, дисфункциональной речи лиц с аутизмом и другими нарушениями словесного поведения может быть объяснено как неисправный контроль стимула, который запрещает конвергенцию экологических переменных.

Функциональная речь основывается на поведенческой беглости через каналы обучения33. Обычно развивающиеся ораторы будут реагировать собака в присутствии собаки, а также они будут, когда его спросили, какой питомец они владеют. Пропорциональная прочность по различным методам ввода устанавливает реляционную гибкость свободного языка. С другой стороны, визуальный стимул может иметь более глубокий эффект, чем слуховой стимул на словесное поведение людей с аутизмом. Вышеупомянутые процедуры были разработаны для изоляции контрольных отношений, с тем чтобы обеспечить относительное сравнение словесной силы.

Каждое из четырех условий длится примерно пять минут. В состоянии такта доступ к объекту не ограничен, как в состоянии манд; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются.

Чрезвычайно важное значение для этой методологии имеет изоляция словесных отношений на каждом этапе VOA. В состоянии, элемент не присутствует, как и в такт состоянии; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются. Примечательно, что тип оценки стимулирующих преференций, используемый в рамках состояния, может быть заменен на еще один, подходящий для нужд отдельного участника34.

В эхом номинале доступ к объекту не ограничен, как в состоянии манд; элемент не присутствует, как в состоянии такта; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются.

В условиях сиквела доступ к объекту не ограничен, как в состоянии номины; элемент не присутствует, как в состоянии такта; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии.

Оценка SCoRE предписывает индивидуальную оперативную иерархию для кондиционирования пропорциональной силы отклика в различных колдаках, эхотиках, тактах и сиквелах. Если будет оцениваться сила для всех четырех оперативников на VOA, будет 15 возможных комбинаций, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из восьми шагов для каждого оперного. Если будет оцениваться сила для трех оперентов, то будет семь возможных комбинаций, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из четырех шагов для каждого из оцениваемых оперативников. Если будет оцениваться сила для двух оперных, будет три возможных комбинации, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из двух шагов для каждого оцениваемого операнта. Если сила оценивается только для одного оперного, есть только одна возможная комбинация и не будет угасания. Любые оперы, которые не оцениваются с силой во время VOA может быть предложено с использованием наибольшего источника множественного контроля, а затем исчез с помощью безошибочными процедур изучения языка, описанных выше.

Измеряя темпы реагирования друг против друга, SCoRE прогнозирует относительный контроль сходящихся переменных в естественной среде. Его полезность для оценки непропорциональностимулического контроля над словесным поведением детей с аутизмом было хорошо продемонстрировано35. Кроме того, SCoRE имеет последствия для идиографического мониторинга прогресса для документирования последствий тренировки словесного поведения. Будущие применения словесного поведения SCoRE могут показать свою полезность для групповых сравнений, таких как рандомизированные клинические испытания, для демонстрации эффективности лечения в качестве предварительного и пост-меры, а также могут быть использованы для синтеза данных в мета-анализах.

Основным ограничением словесного поведения SCoRE является его ограничение для участников с не-беглым словесным поведением. Приблизительно 30% людей с аутизмом считаются невербальными36. Для этой популяции целевые показатели SCoRE могут быть изменены для оценки пропорциональности по выбору мелированных стимулов, имитации двигателя, сопоставлению выборки и другим навыкам компонента. Кроме того, словесное поведение свободно говорящих может по-прежнему показывать непропорционально йошую силу на уровнях деривационного контроля стимула37. Соответственно, цели SCoRE могут быть изменены для оценки рефлексивности, симметрии и транзитивности.

В качестве альтернативы описательным оценкам, обычно используемым для измерения языка, экспериментальный анализ SCoRE дает преимущества эффективности, объективности и количественной точности. Протокол SCoRE может быть легко реализован в различных условиях (например, клинических или образовательных), что делает его идеальным для использования аналитиками поведения, преподавателями и другими лицами, обученными использованию технологии функционального анализа. Как основанная на данных субъективная помощь, словесное поведение SCoRE предлагает удобный, но точный способ говорить о языке.

Disclosures

The authors have nothing to disclose.

Acknowledgements

Авторы хотели бы отметить Mtra. Мариана де лос Сантос за помощь в видео-продукции.

Materials

VB-MAPP Assessment Kit, without Manual Different Roads DRK 701 100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape & Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children's Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words
Excel Microsoft Spreadsheet Program
DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Drash, P. W., Tudor, R. M. An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).
  2. Malott, R. W. Autistic behavior, behavior analysis, and the gene. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).
  3. Sundberg, M. L., Michael, J. The benefits of Skinner’s analysis of verbal behavior for children with autism. Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).
  4. Skinner, B. F. . Verbal behavior. , (1957).
  5. Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. Generalization of negatively reinforced mands in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).
  6. Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. Mands for information using “who?” and “which?” in the presence of establishing and abolishing operations. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).
  7. Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. Increasing response variability of mand frames with script training and extinction. Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).
  8. Hoffman, K., Falcomata, T. S. An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).
  9. Leaf, J. B., et al. An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).
  10. American Psychiatric Association. . Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5th ed.), (2013).
  11. DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. Empirical application of Skinner’s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review. The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).
  12. Mason, L. L., Andrews, A. The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language. Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).
  13. Sundberg, M. L. . The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism. , (2007).
  14. Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. Functional communication training: A review and practical guide. Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).
  15. Endicott, K., Higbee, T. S. Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).
  16. Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).
  17. Lubinski, D., Thompson, T. An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).
  18. Twyman, J. S. The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties. The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).
  19. Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).
  20. Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. Modeling Training of Child’s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener. Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).
  21. Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism. The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).
  22. Cihon, T. M. A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?. The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).
  23. Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills. Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).
  24. Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions. Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).
  25. Hall, G., Sundberg, M. L. Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).
  26. Fryling, M. J. The functional independence of Skinner’s verbal operants: Conceptual and applied implications. Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).
  27. Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. The multiple control of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).
  28. Skinner, B. F. . Science and human behavior. , (1953).
  29. Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. Evaluation of a brief preference assessment. Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).
  30. Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).
  31. Mason, L. L., et al. A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior. Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).
  32. Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. . Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).
  33. Lin, F. Y., Kubina, R. M. Learning channels and verbal behavior. The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).
  34. Kang, S., O’Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature. Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).
  35. Mason, L. L., Andrews, A. Referent-based verbal behavior instruction for children with autism. Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).
  36. Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay. Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).
  37. Hall, G. A., Chase, P. N. The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).

Tags

Stimulus ControlSCoREVerbal BehaviorAutism Spectrum DisorderTactMandEchoicSequelicFunctional LanguageStimulus Over-selectivityExperimental ConditionsLanguage AssessmentIntervention Planning

Play Video
PDF
DOI
DOWNLOAD MATERIALS LIST
Cite This Article
Andrews, A., Mason, L. Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE. J. Vis. Exp. (147), e58793, doi:10.3791/58793 (2019).
Download Citation
Reprints and Permissions

View Video

✖

To prove you're not a robot, please enter the text in the image below

CAPTCHA Image
Play CAPTCHA Audio
Refresh Image