نمذجة العجز في السلوك اللفظي مع معادلة نسبة التحكم في التحفيز، SCoRE
Summary
يصف هذا المقال إجراءات إجراء تحليل أولي لفظي (VOA)، وحساب معادلة نسبة التحكم في التحفيز (SCoRE)، ووضع خطط معالجة السلوك اللفظي الفردية، ذات أهمية خاصة لمعالجة العجز سمة التوحد.
Abstract
التحليلات الاوبرالية اللفظية هي امتداد لتكنولوجيا التحليل الوظيفي إلى مجال السلوك اللفظي، ذات الصلة الخاصة باضطرابات طيف التوحد وما يرتبط بها من إعاقات في النمو. وبالمثل، يتحكم التحليل الشفهي العملياتي بعناية في عوامل بيئية محددة تؤثر على اللغة، ويقيس قوة الاستجابة عبر أربع فصول شفهية غير قابلة للتشغيل: اللباقة، والمائك، وصدى، وتتمة. ثم يتم قياس وتيرة كل operant اللفظية المستقلة ضد بعضها البعض باستخدام معادلة نسبة التحكم التحفيزي (SCoRE) لتلخيص القوة النسبية لذخيرة المتحدث. السلوك اللفظي SCoRE ينتج إحصائية التي يمكن مقارنتها ضد نفسها (على سبيل المثال، لأغراض ما قبل / بعد الاختبار) أو ضد الآخرين (على سبيل المثال، لأغراض التجارب المعشاة ذات الشواهد). توفر نتائج هذا التقييم تسلسلًا هرميًا فرديًا للتحكم التحفيزي المتباين عبر الأوجال اللفظية، والتي يمكن من خلالها وصف خطة علاج لتعلم اللغة بدون أخطاء.
Introduction
عادة ما تستخدم التحليلات الوظيفية كجزء من التدخلات التحليلية السلوكية لتحديد المتغيرات البيئية المسؤولة عن الحفاظ على التجاوزات السلوكية (سلوك المشكلة) والعجز (مثل مهارات الاتصال) اللازمة للحفاظ على التجاوزات السلوكية (سلوك المشكلة) والعجز (على سبيل المثال، مهارات الاتصال) اللازمة ل وضع خطط تدخل سلوك فردية مناسبة وفعالة. وقد وفرت الاستقلال الوظيفي للأوبران اللفظية إطارا ثوريالعلاج التوحد واضطرابات اللغة الأخرى 1،2،3. على عكس المحاولات السابقة لتحليل اللغة كظاهرة معرفية أو إطارهيكلي، يتم وصف اللغة على نحو أفضل بأنها سلوك أوبرالي 4، تخضع لنفس مبادئ التعزيز5و6والانقراض7 , 8، والعقاب9. وبذلك، تم تحديد ستة من الاوبرالات اللفظية الابتدائية، التي تعمل بطرق مختلفة لتوسيع نطاق السيطرة على البيئة للمتكلم.
من الناحية التعريفية، فإن السلوك اللفظي للمتحدث هو متعادل من قبل فرد آخر كجزء من حلقة اجتماعية. الأفراد الذين يفشلون في تطوير ذخيرة التحدث الوظيفي ة غالباً ما يتم تشخيصاضطراب طيف التوحد، والتي تشمل الأعراض الأساسية العجز المستمر في التواصل والتفاعل الاجتماعي، بالإضافة إلى تقييد، المتكررة أنماط السلوك10.
على مدى السنوات ال 60 الماضية، ركز الباحثون في المقام الأول على أربعة من هذه الاوبرالات في علاج العجز التواصلي من اضطراب طيف التوحد: mands، tacts، صدى، والعواقب. وقد ثبت أن تعزيز كل من هذه المهارات اللغوية الأربع هو الأساس لتطوير ذخيرة لفظية بطلاقة للأطفال المصابين بالتوحد11. وقد وجدت إجراءات مثل التدريب على الاتصال الوظيفي أن زيادة اللغة يمكن أن يؤدي إلى انخفاض مقابل في السلوك الصعب. وعلاوة على ذلك، بالمقارنة مع الكلام العصبي النموذجي، عدم التناسب بين الاوبرالات اللفظية الأربعة هو سمة من سمات أنماط الكلام التوحد12،13.
الماوند هي السلوك اللفظي تحت سيطرة الوصول المقيد إلى التعزيزات. وبناء على ذلك، يجب على المتكلم demand أو أمر الوصول إلى هذه العناصر. على سبيل المثال، للحصول على كوب من الماء، يمكن للمرء أن يذكر “هل لي بعض الماء؟”، “هل تمانع في الحصول على شيء للشرب لنا؟” أو “الماء، الآن!”، وكلها متعادلة بالمثل، وبالتالي تنتمي إلى نفس الطبقة الاوبرالية من المادّينغ. وقد أثبتت البحوث على التدريب mand استخدامه في التدريب على الاتصالات الوظيفية14،وإزالة المحفزات اللاإحتياجية5،وطلب المعلومات15.
الأفعال هي السلوك اللفظي تحت سيطرة الخصائص الفيزيائية للبيئة التي نأتي بها إلىاللباقة. على سبيل المثال، أخذ حمام، والشعور قطرة من المطر، أو رائحة هواء المحيط قد كل مناسبة استجابة، “الماء”. الردود اللفظية تحت سيطرة المحفزات غير اللفظية هي متعادلة بالمثل، وبالتالي تنتمي إلى نفس الفئة الاوبرالية من التمثيل. وقد أثبتت البحوث على التدريب اللباقة استخدامه في وضع العلامات المحفزات البصرية16، والمشاعر interoceptive17، وأجزاء من18كله .
الصدى والتتمة هي على حد سواء السلوك اللفظي ردا على السلوك اللفظي الأخرى (أي، داخل اللفظية). الصدى هو السلوك اللفظي الذي يردد التحفيز اللفظي. على سبيل المثال، عند لقاء بعض الذين يقولون، “مرحبا”، الفرد هو أكثر عرضة للرد، “مرحبا”. عند لقاء بعض الذين يقولون، “مرحبا”، الفرد هو أكثر عرضة للرد، “مرحبا”. وقد أثبتت البحوث على التدريب صدى استخدامه في زيادة متوسط طول الكلام19، prosody20، واستخدام لغة الإشارة21. الأفراد المصابين بالتوحد قد تظهر echolalia، التي تتكرر غناء مكتوب بعد الكمون الموسعة. ومع ذلك، لا يتم الحفاظ على هذه الغناء عن طريق تعزيز من مستمع، وبالتالي لا تحتاج إلى أن تعتبر اللفظية.
ومن ناحية أخرى، لا تشترك العواقب في مثل هذه المراسلات مع الحوافز اللفظية المتسارعة. على سبيل المثال، إلى الزميل الذي يقول، “كيف حالك اليوم؟”، يمكن للفرد أن يجيب، “بخير”. وقد أظهرت البحوث على التدريب تتمة استخدامه في يتحول المحادثة22, تصنيف23, وملء في الفراغات المهام24. في حين أن العبارات الداخلية الصدىية والتتمة داخل الكلام هي متعادلة بالمثل، فإن المحفزات السابقة المختلفة تخلق فئات أوبرالية متميزة.
بعد التحقق من التمييز الوظيفي للoperants اللفظية الأولية25، وقد ركزت التدخلات السلوك اللفظي في المقام الأول على العلاجات لمعالجة كل عملي الفردية. ومن المرجح أن يؤدي نجاح كل مجال من هذه السطور البحثية الفردية إلى إدامة نطاقها الضيق. ومع ذلك، بدأ الباحثون مؤخرا للتأكيد على أهمية السيطرة المتعددة على السلوك اللفظي. الترابط بين الاوبرالات اللفظية هو مطلوب لتطوير الكلام بطلاقة26. وعلاوة على ذلك، أولئك الذين يفشلون في النظر في ضوابط متعددة من غير المرجح أن تظهر تفسيرات كافية، والتنبؤ، والسيطرة على السلوك اللفظي27.
معادلة نسبة التحكم في التحفيز السلوكي اللفظي (SCoRE)12 هي إجراء لتوليف الذخيرة الكلامية الوظيفية للفرد وينتج إحصائية تقارن التناسب النسبي لللفظية الأولية الأربعة الاوبراليون. يقوم SCoRE بتحليل مجموعات الاستجابة من الماد، وصدى، واللباقة، والتتمة فيما يتعلق ببعضها البعض، ويسمح بإجراء مقارنات ثنائية وnomothetic بين أنماط الكلام التوحدية وأنماط المتحدثين النامية عادة. وبالإضافة إلى ذلك، ينص المجلس على تسلسل هرمي سريع فردي لتعزيز الأفراد الاوبرالين بما يتناسب مع بعضهم البعض. وبناء على ذلك، “يمكن استخدام النتيجة للتنبؤ ببعض جوانب الكون الأكبر من السلوك الذي يتم استخلاص الاختبار منه”28. كما ينتج عن SCoRE مقياس ًا للاختلاف بين قوة الذخيرة من الشخصيات الشفهية عبر أحجام التأثير. الهدف من تقييم SCoRE هو توفير نموذج للعجز اللغوي الذي: (1) يحدد درجة اختلاف مرجع التوحد عن مرجع حديث نموذجي، (2) يحدد مجالات عدم كفاية مراقبة التحفيز، (3) يوفر خطة العلاج الفردية للإصلاح.
Protocol
Representative Results
Discussion
وقد قيل إن “معنى” المتكلم بكلمة أو جملة هو، بطبيعة الحال، محدد بمجموع الشروط التي تنبعث بموجبها”32. في البيئة الطبيعية، عادة ما يكون السلوك اللفظي للمتحدث النامي في وقت واحد تحت مصادر متعددة للقوة. وبالتالي، يمكن تفسير الكلام المختل للأفراد المصابين بالتوحد واضطرابات السلوك اللفظي الأخرى على أنه مراقبة محفزة خاطئة تحظر تقارب المتغيرات البيئية.
ويستند الكلام الوظيفي على الطلاقة السلوكية عبر قنوات التعلم33. عادة ما تكون المتحدثين النامية الرد الكلب في وجود الكلب وكذلك أنها سوف عندما سئل أي نوع من الحيوانات الأليفة التي يملكونها. والقوة النسبية على مختلف طرائق المدخلات تحدد المرونة العلائقية للغة بطلاقة. من ناحية أخرى، قد يكون للتحفيز البصري تأثير أعمق من التحفيز السمعي على السلوك اللفظي للأفراد المصابين بالتوحد. وقد صُممت الإجراءات المذكورة أعلاه لعزل العلاقات المسيطرة للسماح بإجراء مقارنة نسبية للقوة الاوبرية اللفظية.
كل من الشروط الأربعة يستمر ما يقرب من خمس دقائق في المدة. ضمن حالة اللباقة، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand; المقيِّم لا يعيّن الشيء، كما هو الحال في حالة صدى؛ ولا يتم الإدلاء بأي ة أخرى حول الكائن، كما هو الحال في حالة تتمة.
ومن الأمور ذات الأهمية الحاسمة لهذه المنهجية عزل العلاقات اللفظية خلال كل مرحلة من مراحل الـ VOA. داخل حالة mand، هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة. المقيِّم لا يعيّن الشيء، كما هو الحال في حالة صدى؛ ويتم تقديم أي بيانات أخرى حول الكائن كما هو الحال في حالة تتمة. وتجدر الإشارة إلى أن نوع تقييم تفضيل الحوافز المستخدم كجزء من حالة المايد يمكن الاستعاضة عنه بتقييم أكثر ملاءمة لاحتياجات فرادى المشتركين34.
داخل حالة صدى، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand; هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة؛ ولا يتم الإدلاء بأي ة أخرى حول الكائن، كما هو الحال في حالة تتمة.
ضمن الشرط تتمة، لا يتم تقييد الوصول إلى الكائن، كما هو الحال في حالة mand. هذا البند غير موجود، كما هو الحال في حالة اللباقة؛ لا يسمي المقيّم الكائن، كما هو الحال في حالة صدى.
يصف تقييم SCoRE التسلسل الهرمي الفوري الفردي لتكييف قوة الاستجابة المتناسبة عبر المادون، والصدى، والأنسجة، والعواقب. إذا تم تقييم القوة لجميع operants الأربعة على VOA، سيكون هناك 15 تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من ثماني خطوات لكل operant. إذا تم تقييم القوة لثلاثة operants، سيكون هناك سبعة تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من أربع خطوات لكل من operants تقييمها. إذا تم تقييم القوة لاثنين من operants، سيكون هناك ثلاث تركيبات ممكنة، ويتلاشى من التحكم متعددة إلى معزولة سوف تتكون من خطوتين لكل operant تقييمها. إذا تم تقييم القوة لواحد فقط operant، هناك مزيج واحد فقط ممكن ولن يحدث أي يتلاشى. قد تتم مطالبة أي operants التي لا يتم تقييمها بقوة أثناء VOA باستخدام أكبر مصدر للتحكم المتعدد، وتلاشى في وقت لاحق باستخدام إجراءات تعلم اللغة بدون أخطاء الموضحة أعلاه.
ومن خلال قياس معدلات الاستجابة للآخر، يتنبأ المجلس بالسيطرة النسبية للمتغيرات المتقاربة في البيئة الطبيعية. وقد أظهرت فائدتها لتقييم السيطرة التحفيزية غير المتناسبة على السلوك اللفظي للأطفال المصابين بالتوحد بشكل جيد35. وعلاوة على ذلك، فإن SCoRE له آثار على رصد التقدم اللايللفي لتوثيق آثار التدريب على السلوك اللفظي. التطبيقات المستقبلية للسلوك اللفظي SCoRE قد تظهر فائدتها للمقارنات الجماعية، مثل التجارب السريرية العشوائية، لإثبات فعالية العلاج كتدبير قبل وبعد، ويمكن أيضا أن تستخدم لتجميع البيانات في التحليلات الفوقية.
القيد الأساسي للسلوك اللفظي SCoRE هو تقييده للمشاركين مع السلوك اللفظي غير بطلاقة. ويعتبر ما يقرب من 30٪ من الأفراد المصابين بالتوحد غير اللفظية36. وبالنسبة لهؤلاء السكان، يمكن تعديل أهداف SCoRE لتقييم التناسب عبر اختيار المحفزات المندّسة، والتقليد الحركي، والمطابقة مع العينة، ومهارات المكونات الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، قد لا يزال السلوك اللفظي للمتحدثين بطلاقة تظهر قوة غير متناسبة عبر مستويات التحكم التحفيز الاشتقاق37. وبناء على ذلك، يمكن تعديل أهداف SCoRE لتقييم الانعكاسية والتماثل والعبور.
وكبديل للتقييمات الوصفية المستخدمة عموماً لقياس اللغة، يوفر التحليل التجريبي الذي أجرته اللجنة مزايا الكفاءة والموضوعية والدقة الكمية. يمكن تنفيذ بروتوكول SCoRE بسهولة في مجموعة متنوعة من الإعدادات (على سبيل المثال، السريرية أو التعليمية)، مما يجعلها مثالية للاستخدام من قبل محللي السلوك والمربين وغيرهم من المدربين على استخدام تكنولوجيا التحليل الوظيفي. كمساعدة حكمية قائمة على البيانات، يوفر السلوك اللفظي SCoRE طريقة مريحة، ولكن دقيقة للتحدث عن اللغة.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
ويود أصحاب البلاغ أن يعترفوا بـ “مترا”. ماريانا دي لوس سانتوس للمساعدة التي تقدمها في إنتاج الفيديو.
Materials
| VB-MAPP Assessment Kit, without Manual | Different Roads | DRK 701 | 100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape & Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children's Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words |
| Excel | Microsoft | Spreadsheet Program |
References
- Drash, P. W., Tudor, R. M. An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).
- Malott, R. W. Autistic behavior, behavior analysis, and the gene. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).
- Sundberg, M. L., Michael, J. The benefits of Skinner’s analysis of verbal behavior for children with autism. Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).
- Skinner, B. F. . Verbal behavior. , (1957).
- Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. Generalization of negatively reinforced mands in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).
- Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. Mands for information using “who?” and “which?” in the presence of establishing and abolishing operations. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).
- Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. Increasing response variability of mand frames with script training and extinction. Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).
- Hoffman, K., Falcomata, T. S. An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).
- Leaf, J. B., et al. An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).
- American Psychiatric Association. . Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5th ed.), (2013).
- DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. Empirical application of Skinner’s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review. The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).
- Mason, L. L., Andrews, A. The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language. Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).
- Sundberg, M. L. . The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism. , (2007).
- Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. Functional communication training: A review and practical guide. Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).
- Endicott, K., Higbee, T. S. Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).
- Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).
- Lubinski, D., Thompson, T. An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).
- Twyman, J. S. The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties. The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).
- Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).
- Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. Modeling Training of Child’s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener. Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).
- Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism. The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).
- Cihon, T. M. A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?. The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).
- Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills. Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).
- Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions. Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).
- Hall, G., Sundberg, M. L. Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).
- Fryling, M. J. The functional independence of Skinner’s verbal operants: Conceptual and applied implications. Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).
- Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. The multiple control of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).
- Skinner, B. F. . Science and human behavior. , (1953).
- Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. Evaluation of a brief preference assessment. Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).
- Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).
- Mason, L. L., et al. A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior. Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).
- Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. . Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).
- Lin, F. Y., Kubina, R. M. Learning channels and verbal behavior. The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).
- Kang, S., O’Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature. Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).
- Mason, L. L., Andrews, A. Referent-based verbal behavior instruction for children with autism. Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).
- Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay. Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).
- Hall, G. A., Chase, P. N. The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).
