Stimulus kontrol oranı denklemi ile sözlü davranış açıkları modelleme, puan
Summary
Bu makalede, bir sözlü edimsel koşullanma Analizi (VOA), uyarıcı kontrol oranı Denklem (SCoRE) hesaplamak ve bireyselleştirilmiş sözlü davranış tedavi planları, özellikle önemli açıkları gidermek için geliştirmek için prosedürler açıklanır Otizm karakteristik.
Abstract
Sözlü edimsel koşullanma analizleri, fonksiyonel analiz teknolojisinin sözlü davranış alanına, otizm spektrum bozukluklarına ve ilişkili gelişimsel engellere özel alaka düzeyine uzatıdır. Benzer şekilde, sözlü bir edimsel koşullanma analizi, dili etkileyen belirli çevresel faktörleri dikkatle kontrol eder ve dört sözlü edimsel koşullanma sınıfı arasında yanıt verme gücünü ölçer: Tact, Mand, echoic ve sequelic. Her bağımsız sözlü operanın sıklığı, hoparlörün repertuarının bağıl gücünü özetlemek için uyarıcı kontrol oranı denklemini (SCoRE) kullanarak birbirlerine karşı ölçülür. Sözlü davranış puanı, kendisine (örn. ön/Post testi amacıyla) veya başkalarına karşı (örn. randomize kontrollü denemeler amacıyla) Karşılaştırılacak bir istatistik verir. Bu değerlendirmenin sonuçları, hatasız dil öğrenimi için bir tedavi planının reçete edileceği sözlü operantlar arasında uyarıcı kontrolünü ayırmak için bireyselleştirilmiş bir hiyerarşi sağlar.
Introduction
Fonksiyonel analizler, davranışsal aşırıcının (sorun davranışı) ve açıkları (örn. iletişim becerileri) sürdürmenin sorumlu olduğu çevresel değişkenleri belirlemek için davranış-analitik müdahalelerin bir parçası olarak yaygın olarak kullanılmaktadır uygun ve etkili bireyselleştirilmiş davranış müdahale planları geliştirmek. Sözlü operanların fonksiyonel bağımsızlığı otizm ve diğer dil bozuklukları1,2,3tedavisinde devrimci bir çerçeve sağlamıştır. Bir bilişsel fenomen veya yapısal çerçeve olarak dil analiz etmek için önceki girişimlerden farklı olarak, dil daha iyi edimsel koşullanma davranış4olarak tarif edilir, takviye5,6, yok olma aynı ilkelerine tabi7 , 8, ve ceza9. Bunu yaparken, hoparlör için çevrenin kontrolünü uzatmak için çeşitli şekillerde çalışan altı temel sözlü operalar tespit edildi.
Kesin olarak, bir hoparlörün sözlü davranışı, bir sosyal bölümün parçası olarak başka bir birey tarafından sonuçlanmış olur. İşlevsel bir konuşma repertuarı geliştirmek için başarısız bireyler sıklıkla otizm spektrum bozukluğu tanısı, hangi çekirdek belirtileri iletişim ve sosyal etkileşim kalıcı açıkları dahil, kısıtlı ek olarak, tekrarlayan davranış desenleri10.
Son 60 yıl içinde, davranış-analitik araştırmacılar öncelikle otizm spektrum bozukluğu iletişimsel açıkları düzeltmek bu operaların dört odaklı: mands, tacts, yankıları, ve sequelics. Bu dört dil becerilerinin güçlendirilmesi, otizm11olan çocuklar için akıcı bir sözlü repertuar geliştirmek için temel olarak gösterilmiştir. İşlevsel iletişim eğitimi gibi prosedürler, artan dilin zorlu davranışlarda karşılık gelen bir azalmaya yol açtığını tespit etmiştir. Dahası, neurotresal konuşma ile karşılaştırıldığında, dört sözlü operalar arasında orantılılık otistik konuşma desenleri bir özelliğidir12,13.
Mands reinforcers kısıtlı erişim kontrolü altında sözlü davranış vardır. Buna göre, hoparlör bu öğelere demand veya Command erişimi gerekir. Örneğin, bir bardak su elde etmek için, bir devlet olabilir “biraz su alabilir miyim?”, “bize içecek bir şey getirebilir misin?”, ya da “su, şimdi!”, hepsi benzer şekilde ortaya çıkan, ve bu nedenle manding aynı edimsel koşullanma sınıfına aittir. Araştırma mand eğitim fonksiyonel iletişim eğitimi14, ortalama uyaranlara5kaldırma ve bilgi talep15kullanmayı göstermiştir.
Tacts, biz coninceliğiniiçine gelen ortamın fiziksel özelliklerinin kontrolü altında sözlü davranıştır. Örneğin, bir banyo alarak, yağmur bir damla hissi, ya da okyanus havası kokusu tüm vesilesiyle yanıt olabilir, “su.” Sözlü olmayan uyaranların kontrolü altında sözlü tepkiler benzer, ve bu nedenle aynı edimsel koşullanma sınıf toyunculuk aittir. İnceliğini eğitim üzerinde araştırma görsel uyaranlara etiketleme kullanımını göstermiştir16, interoceptive duygular17, ve bir bütün parçaları18.
Diğer sözlü davranışlara (örn. intraverbal) yanıt olarak her iki sözlü davranış da eksikler ve sequelics. Eksikler, sözlü stimülerin Yansıları olan sözlü davranışlara sahiptir. Örneğin, bazı kim diyor toplantı üzerine, “Merhaba,” birey daha fazla cevap olasılığı, “Merhaba.” Bazı kim diyor toplantı üzerine, “Merhaba,” birey daha fazla cevap olasılığı, “Merhaba”. Eıverson eğitim üzerinde araştırma, utterance ortalama uzunluğunu artırarak kullanımını göstermiştir19, Prosody20, ve işaret dili kullanımı21. Otistik bireyler, hangi komut dosyası vocalizations uzun bir gecikme sonra yinelenir echolalia gösterebilir. Ancak, bu vocalizations bir dinleyici takviye tarafından korunmaz ve bu nedenle sözlü olarak kabul edilmez.
Öte yandan, sequelics onun çökeltir sözlü uyarıcı ile böyle bir yazışmalar paylaşıyor. Örneğin, “Bugün nasılsın?” diyen meslektaşına, “Iyi” diye cevap verebilir. Sequelic eğitim araştırma22, kategorilere ayırma23ve dolgu-in-boşluk görevleri24konuşma dönüşlerinde kullanımını göstermiştir. Eıverson intraverbals ve sequelics intraverbals benzer iken, farklı öncül uyaranlara ayrı edimsel koşullanma sınıfları oluşturmak.
Birincil sözlü operanların işlevsel ayrımı doğrulanıyor25, sözlü davranış müdahaleleri öncelikle her bir Operant adres tedavileri odaklı. Bu bireysel araştırma hatlarının her birinin başarısı büyük olasılıkla dar kapsamını sürdürmiştir. Ancak, araştırmacılar son zamanlarda sözlü davranış üzerinde birden fazla kontrol önemini vurgulamak başladı. Sözlü operalar arasında karşılıklı bağımlılık akıcı konuşma26geliştirmek için gerekli. Dahası, birden fazla denetim dikkate başarısız olanlar yeterli açıklamalar, tahmin ve sözlü davranış27üzerinde kontrol göstermek için olası değildir.
Sözlü davranış uyarıcı kontrol oranı denklemi (puan)12 , bir bireyin fonksiyonel konuşan repertuarını sentezleyen ve dört birincil sözlü kişinin bağıl orantıllığını karşılaştırarak bir istatistik sağlayan bir prosedürdür. , operalar. SCoRE, bir diğeri ile ilgili olarak Mand, echoic, Tact ve sequelics yanıt nüfuslarını analiz eder ve otistik konuşma desenleri ve tipik olarak gelişmekte olan hoparlörler arasında çizilmek için idiografik ve nomotetik karşılaştırmalar sağlar. Ayrıca, skor birbirleriyle orantılı olarak bireysel operalar güçlendirmek için bir bireyselleştirilmiş istem hiyerarşi reçete. Buna göre, “skor, test çizilmiş davranış büyük evrenin bazı yönünü tahmin etmek için kullanılabilir”28. Puan aynı zamanda efekt boyutları arasında sözlü operanların repertuar gücünü ayırt etmek için bir metrik verir. Puan değerlendirmesinin amacı,: (1) otistik repertuarının tipik bir konuşma repertuardan farklı olduğu derecesi, (2) yetersiz uyarıcı kontrol alanlarını tanımlar ve (3) bir iyileştirme için bireyselleştirilmiş tedavi planı.
Protocol
Representative Results
Discussion
Bu “bir kelime veya cümle bir konuşmacı için ‘ anlamı ‘, tabii ki, hangi altında yayılan koşulların toplam toplamı tarafından tanımlanan söyleniyor”32. Doğal ortamda, tipik olarak gelişmekte olan hoparlörün sözlü davranışları aynı anda birden fazla güç kaynağıdır. Sonuç olarak, otizm ve diğer sözlü davranış bozuklukları olan bireylerin işlevsiz konuşması, çevresel değişkenlerin yakınsamasını yasaklayan hatalı uyarma kontrolü olarak açıklanabilir.
Fonksiyonel konuşma33öğrenme kanalları arasında davranışsal akıcılık üzerinde öngörülmektedir. Tipik olarak bir köpeğin varlığını köpek cevap verecektir gelişen hoparlörler de onlar kendi Evcil hayvan tür sorulduğunda olacak. Çeşitli giriş modaliteleri üzerinde orantılı güç, akıcı dilin ilişkisel esnekliğini oluşturur. Öte yandan, bir görsel uyarıcı otistik bireylerin sözlü davranışında bir işitsel uyarıcı daha derin bir etkiye sahip olabilir. Yukarıda bahsedilen prosedürler, sözlü edimsel koşullanma gücünün göreceli bir karşılaştırmasına izin vermek için ilişkileri kontrol etmek üzere tasarlanmıştır.
Dört koşulların her biri yaklaşık beş dakika süreyle sürer. İnceliğini koşulu içinde nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi kısıtlanmaz; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez; ve sequelic durumda olduğu gibi nesne hakkında başka hiçbir ifadeler yapılır.
Bu metodoloji için kritik önem, VOA ‘nın her aşamasında sözlü ilişkilerin yalıtımındadır. Mand koşulu içinde, madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez; ve başka hiçbir ifadeleri sequelic koşulunda olduğu gibi nesne hakkında yapılır. Özellikle, mand durumunun bir parçası olarak kullanılan uyarıcı tercih değerlendirme türü, bireysel katılımcı34ihtiyaçlarına daha uygun bir yerine olabilir.
Ekodik durum içinde, nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi kısıtlanmaz; Madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; ve sequelic durumda olduğu gibi nesne hakkında başka hiçbir ifadeler yapılır.
Sequelic koşul içinde, nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi sınırlı değildir; Madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez.
SCoRE değerlendirmesi, mands, echoics, tacts ve sequelics genelinde yanıt gücü orantılı olarak klima için bir bireyselleştirilmiş istem hiyerarşisi reçete eder. Eğer güç VOA üzerindeki dört Operant için değerlendirildiğinde, 15 adet olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her operasyon için sekiz adımda meydana gelecek. Eğer güç üç operantlar için değerlendirildiğinde, yedi olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her değerlendirilen operanların her biri için dört adımda oluşacaktır. Eğer güç iki Operant için değerlendirildiğinde, üç olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her değerlendirilen Operan için iki adımda oluşacaktır. Güç sadece bir Operant için değerlendirildiğinde, tek bir olası kombinasyon vardır ve hiçbir solma ortaya çıkar. VOA sırasında güç ile değerlendirilmez herhangi bir operalar birden fazla kontrol en büyük kaynak kullanılarak istenebilir, ve daha sonra yukarıda açıklanan hatasız dil öğrenme prosedürleri kullanarak soluk olabilir.
Birbirlerine karşı yanıt oranlarını ölçerek, SCoRE doğal ortamda yakınsak değişkenlerinin göreli denetimini öngörür. Otizm ile çocukların sözlü davranış üzerinde orantısız uyarıcı kontrolünü değerlendirmek için onun yarar iyi gösterdi35. Dahası, skor sözlü davranış eğitim etkilerini belgelemek için ıografik ilerleme izleme için etkileri vardır. Sözlü davranış puanının gelecekteki uygulamaları, randomize klinik çalışmalar gibi grup karşılaştırmalar için yardımcı programını gösterebilir, tedavi etkinliğini ön ve post-Measure olarak göstermek için ve meta analizlerinde veri sentezlemek için de kullanılabilir.
Sözlü davranış puanının birincil sınırlaması, akıcı olmayan sözlü davranışlara sahip katılımcıların kısıtlamasıdır. Otizm olan bireylerin yaklaşık% 30 ‘ unda sözlü olmayan36olarak kabul edilir. Bu nüfus için, SCoRE hedefleri, orduyla uyarıcı seçimi, motor taklit, örnekle eşleştirme ve diğer bileşen becerileri arasında orantılılık değerlendirmek için değiştirilebilir. Ayrıca, akıcı konuşmacılar sözlü davranış hala derivational uyarıcı kontrol37seviyeleri arasında orantısız güç gösterebilir. Buna göre, skor hedefleri reflenkan, simetri ve geçitliği değerlendirmek için değiştirilebilir.
Genellikle dili ölçmek için kullanılan açıklayıcı değerlendirmelerde alternatif olarak, SCoRE ‘un Deneysel Analizi verimliliğin, nesnellik ve nicel hassasiyetin avantajlarından yararlanırlar. SCoRE protokolü, çeşitli ayarlarla (örn. klinik veya eğitim) kolayca uygulanabilir, davranış analistleri, eğitimciler ve fonksiyonel analiz teknolojisinin kullanımı konusunda eğitimli diğerleri tarafından kullanılmak üzere idealdir. Veri tabanlı yargılayıcı yardım olarak, sözlü davranış puanı dil hakkında konuşma uygun, ancak hassas bir şekilde sunar.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Yazarlar Mtra kabul etmek istiyorum. Mariana de Los Santos video üretimi ile ona yardım için.
Materials
| VB-MAPP Assessment Kit, without Manual | Different Roads | DRK 701 | 100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape & Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children's Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words |
| Excel | Microsoft | Spreadsheet Program |
References
- Drash, P. W., Tudor, R. M. An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).
- Malott, R. W. Autistic behavior, behavior analysis, and the gene. The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).
- Sundberg, M. L., Michael, J. The benefits of Skinner’s analysis of verbal behavior for children with autism. Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).
- Skinner, B. F. . Verbal behavior. , (1957).
- Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. Generalization of negatively reinforced mands in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).
- Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. Mands for information using “who?” and “which?” in the presence of establishing and abolishing operations. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).
- Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. Increasing response variability of mand frames with script training and extinction. Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).
- Hoffman, K., Falcomata, T. S. An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).
- Leaf, J. B., et al. An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).
- American Psychiatric Association. . Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5th ed.), (2013).
- DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. Empirical application of Skinner’s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review. The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).
- Mason, L. L., Andrews, A. The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language. Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).
- Sundberg, M. L. . The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism. , (2007).
- Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. Functional communication training: A review and practical guide. Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).
- Endicott, K., Higbee, T. S. Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).
- Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).
- Lubinski, D., Thompson, T. An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).
- Twyman, J. S. The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties. The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).
- Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).
- Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. Modeling Training of Child’s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener. Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).
- Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism. The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).
- Cihon, T. M. A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?. The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).
- Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills. Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).
- Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions. Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).
- Hall, G., Sundberg, M. L. Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).
- Fryling, M. J. The functional independence of Skinner’s verbal operants: Conceptual and applied implications. Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).
- Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. The multiple control of verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).
- Skinner, B. F. . Science and human behavior. , (1953).
- Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. Evaluation of a brief preference assessment. Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).
- Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).
- Mason, L. L., et al. A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior. Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).
- Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. . Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).
- Lin, F. Y., Kubina, R. M. Learning channels and verbal behavior. The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).
- Kang, S., O’Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature. Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).
- Mason, L. L., Andrews, A. Referent-based verbal behavior instruction for children with autism. Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).
- Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay. Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).
- Hall, G. A., Chase, P. N. The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior. The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).
