Multimodales Protokoll zur Bewertung der Metakognition und Selbstregulierung bei Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten

Spezifische Lernstörungen (SLDs) umfassen Störungen von Personen, die Schwierigkeiten beim Lernen und Der Nutzung akademischer Fähigkeiten haben und leistungen aufweisen, die unter den Erwartungen für ihr chronologisches Alter in den Bereichen Lesen, Schreiben und/oder Mathematik liegen^1,2. Es gibt unterschiedliche Schätzungen der Prävalenzraten in Abhängigkeit von Alter, Sprache und Kultur analysiert, aber sie sind zwischen 5% und 15%^1,3. Innerhalb der globalen Kategorie der neuroentwicklungsbedingten Störungen im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders^(5. Auflage) ¹, ist es auch notwendig, sich auf die Inzidenz von Aufmerksamkeits-Defizit/Hyperaktivitätsstörung (nachfolgend ADHS) zu konzentrieren, da es sich um eine häufige Störung handelt, die in den letzten Jahren zu verschiedenen Kontroversen darüber geführt hat, wie man sich ihr nähert. Basierend auf dem DSM-5¹kann es als musterweises persistentes Verhalten der Unaufmerksamkeit und/oder Hyperaktivitätsimpulsivität definiert werden. Ebenso ist Autismus-Spektrum-Störung (nachfolgend ASD) eine Kategorie im gleichen Handbuch, die Studenten umfasst, die neuroentwicklungsbedingten Störungen als Folge von multifaktoriellen Funktionsstörungen des zentralen Nervensystems darstellen, die zu qualitativen Funktionsstörungen in drei grundlegenden Bereichen der Entwicklung der Person führen: soziale Interaktion, Kommunikation und Interessen und Verhaltensweisen^1,2.

In dieser Richtung ist ein neues Konzept entstanden, das sich vom Gefühl des Defizits entfernt und einen positiveren Ansatz für diese Störungen bietet, um mit den aktuellen Vorstellungen von neuroentwicklungsbedingten Schwierigkeiten als stark koexistierend und überlappend⁴in Einklang zu stehen. Aus diesen neuen Modellen versteht man, dass die Fähigkeiten, die in hochgradigen kognitiven Prozessen, die es ermöglichen, das eigene Verhalten zu verwalten und zu regulieren, um ein gewünschtes Ziel zu erreichen, entscheidend für die Selbstregulierung und damit für Aktivitäten des täglichen Lebens sind, einschließlich der akademischen⁵. Im Kontext des Erwachsenwerdens hat sich die Neurodiversität entwickelt, um verschiedene Arten von Schwierigkeiten, einschließlich ADHS und ASD, sowie Legasthenie, Dyspraxie und/oder Dyskalkulie einzubeziehen. Dementsprechend nähern wir uns dieser Neurodiversität aus einer breiten Konzeption von Lernschwierigkeiten (LDs). Der Anstieg der Schüler mit dieser Vielfalt, die in der postsekundären Bildung eingeschrieben sind, ist gut dokumentiert und ist zum Teil auf den Anstieg der Abiturquoten für Schüler mit Behinderungen⁶zurückzuführen, aber gleichzeitig gibt es weniger Forschung über den Lernprozess dieser Schüler als notwendig⁷.

Jede der isoliert angegangenen Störungen beinhaltet unterschiedliche Defizite und Manifestationen; jedoch kann innerhalb dieser Heterogenität in Bezug auf LD eine gewisse Gemeinsamkeit gefunden werden, wie metakognitive, selbstregulierende und emotionale Fehlfunktionen^8,9,10,11. Drei grundlegende Grundlagen in der Literatur des Lernens im Allgemeinen, und LDs im Besonderen, die die Grundlage für erfolgreiches Lernen darstellen und eine wesentliche Rolle in diesen bekannten Schwierigkeiten auf der akademischen Ebene¹²spielen. Darüber hinaus verstehen andere Ansätze, dass es eine gewisse Gemeinsamkeit zwischen Defiziten in exekutiven Funktionen geben könnte, wie Probleme in der automatischen Verarbeitung oder Arbeitsgedächtnis, die bei verschiedenen Erkrankungen wie ADHS und Lesestörungen¹³ oder ADHS und ASD⁵auftreten. In diesem Bereich gibt es jedoch noch einiges zu tun, da nicht alle Studien zu den gleichen Schlussfolgerungen zu diesen gemeinsam in Bezug auf Exekutivfunktionen gelangen. Dies könnte auf die Variationen zurückzuführen sein, die die Stichproben, auf denen die Studien beruhen, und die Bewertungsverfahren der exekutiven Funktionen, die in den Untersuchungen^5,14verwendet werden, aufweisen.

In pädagogischer Hinsicht wirkt sich diese vielfältige Mischung nicht nur auf die Qualität des Lernens aus, was auf die grundlegende Natur der betroffenen Funktionen zurückzuführen ist, sondern auch auf Phänomene wie Schulabbrecher, Studienabschluss usw., mit wirtschaftlichen Auswirkungen auf Regierungen und Universitäten¹⁵. Die Abbrecherquote für Studierende mit LDs ist höher als für Studenten in der allgemeinen Bevölkerung^16, aber auch höher als die Abbrecherquote für jede andere Kategorie von psychischen Behinderungen mit Ausnahme von Studenten mit emotionalen Störungen¹⁷. Im Gegensatz dazu steigt die Zahl der Studierenden mit LDs, die zugang zur postobligatorischen Bildung (Berufliche Bildung, Hochschule usw.) haben, um^15,insbesondere im Hochschulbereich^19,20,21,22. Darüber hinaus könnte man durchaus annehmen, dass es viel mehr Studenten mit LD als diejenigen, die offiziell durch Student Services und in der Regel bilden die Prävalenz-Statistiken²³.

Diese Schwierigkeiten werden nicht immer in der Kindheit erkannt, vor allem bei Erwachsenen, die geboren wurden, bevor diese Störungen im regulären akademischen System berücksichtigt wurden, und die Symptome dieser Störungen bleiben im Leben der Menschen an und verursachen Schwierigkeiten in Arbeit, Bildung und Privatleben²⁴. Untersuchungen haben gezeigt, dass, obwohl die Menschen einige ihrer Schwierigkeiten überwinden könnten, die meisten weiterhin Schwierigkeiten mit dem Lernen im Erwachsenenalter zeigen und ihre Beharrlichkeit auf diesen höheren Bildungsstufen immer noch problematisch ist²⁵.

Paradoxerweise gibt es im Gegensatz zu früheren Bildungsniveaus und früheren Altersgruppen kaum evidenzbasierte Instrumente oder Bewertungsprotokolle für Erwachsene mit LDs. Trotz der Verbreitung diagnostischer Instrumente zur Bewertung von LDs im Kindesalter ist die Verfügbarkeit gültiger, zuverlässiger Instrumente und Methoden für die erwachsene Bevölkerung deutlich begrenzt²⁴. Eine kürzlich durchgeführte Literaturrecherche über Lernbehinderungen in der Hochschulbildung ergab, dass die meisten der in diesem Zusammenhang gesammelten Informationen durch Interviews erfolgen und nur gelegentlich Selbstanzeige-Fragebögen verwendet werden²⁶. Selbstberichtsmethodik und Interviews reichen zwar wertvoll aus, reichen aber nicht aus, um metakognitive, Selbstregulierungs- und emotionale Fähigkeiten, unter anderem wegen der Prozessnatur, genau zu bewerten. Die Bedeutung von Skalen und Interview-Methodik für die Messung dieser Verfahren ist unbestreitbar^27,28, aber auch die damit verbundenen Probleme der Gültigkeit²⁹ und Inkongruenz mit anderen innovativen Methoden der Bewertung³⁰. Ein weiteres Problem bei der Erkennung von LDs ist die Voreingenommenheit bei der Diagnose der Störung aufgrund des Fehlens umfassender Bewertungsprotokolle. Die Tatsache, dass Profis kein Referenzprotokoll auf der Grundlage objektiver Variablen haben, verursacht häufig viele falsch positive und falsch negative Fälle von LDs³¹.

Als Reaktion auf die Knappheit der Instrumente für Erwachsene und die Notwendigkeit, die bestehende Methodik zu verbessern, schlägt die aktuelle Studie ein multimodales Bewertungsprotokoll vor, das sich auf metakognitive, Selbstregulierungs- und emotionale Prozesse konzentriert, die die Grundlage für die Schwierigkeiten bei Erwachsenen mit LDs bilden. Im Einklang mit der aktuellen Literatur schlagen wir einen Schritt in Richtung integrative und Mehrkanalmessung^32,33vor. Die Bewertung erfolgt durch eine Analyse des Online-Lernprozesses mit verschiedenen Methoden, Techniken und Sensoren (z. B. Hypermedia-Lernumgebung, virtuelle Realität, Eye-Tracking, Gesichtsausdrücke von Emotionen, physiologische Reaktionen, Protokolldateien, Bildschirmaufzeichnungen von Mensch-Maschine-Interaktionen) und Offline-Methoden (z. B. Fragebögen, Interviews und Selbstanzeigemaßnahmen). Diese gemischte Methodik liefert Beweise für die Bereitstellung von Zielprozessen vor, während und nach dem Lernen, die trianguliert werden können, um das Verständnis dafür zu verbessern, wie die Schüler lernen und wo das Problem liegt, wenn es eine³⁴gibt.

Das Evaluierungsprotokoll wird in zwei Sitzungen durchgeführt. Die Sitzungen können in einer Sitzung durchgeführt werden oder können je nach Person Teilanträge benötigen. Die erste konzentriert sich auf die Erkennung oder Bestätigung von LDs und welche spezifische Art von Störung wir konfrontiert sind, und die zweite ist entworfen, um in die metakognitiven, Selbstregulierung und emotionale Prozesse jedes einzelnen Falles in der Tiefe zu gehen.

Sitzung 1 soll eine diagnostische oder bestätigungswürdige Bewertung der Lernbehinderungen des Teilnehmers sein: SLD, ADHS und/oder ASD (hohe Funktion), um zu bestimmen, welche Art von spezifischen Problemen die Teilnehmer haben. Diese Bewertung ist aus zwei Gründen von wesentlicher Bedeutung. 1) Erwachsene mit Lernbehinderungen haben selten genaue Informationen über ihr dysfunktionales Verhalten. Einige von ihnen vermuten, dass sie eine LD haben, wurden aber nie ausgewertet. Andere wurden möglicherweise als Kinder bewertet, haben aber keine Berichte oder weitere Informationen. 2) Es kann Abweichungen mit früheren Diagnosen geben (z. B. eine frühere Legastheniediagnose im Gegensatz zu einer aktuellen Diagnose von Aufmerksamkeitsdefizit und langsamer Verarbeitungsgeschwindigkeit; vorherige ASD-Diagnose im Gegensatz zu derzeit begrenzten intellektuellen Fähigkeiten usw.). Der Teilnehmer wird befragt und Fragebögen und standardisierte Tests angewendet. Diese Sitzung wird hier von Therapeuten mit Erfahrung in der Diagnose von Entwicklungs- und Lernschwierigkeiten im Forschungs- und klinischen Kontext in verschiedenen Büros einer spanischen Psychologiefakultät durchgeführt. Die Sitzung beginnt mit einem strukturierten Interview, das biografische Informationen zusammen mit dem Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit SLDs sammelt, auf die im DSM-5¹verwiesen wird. Danach wird der Referenztest für geistige Fähigkeiten WAIS-IV³⁵ im Falle der Umsetzung des Ausschlusskriteriums verwendet und liefert sehr wertvolle Informationen für Lernschwierigkeiten aus den Skalen “Arbeitsgedächtnis” und “Verarbeitungsgeschwindigkeit”³⁶. Darüber hinaus wird der PROLEC SE-Revised Test³⁷ ausgiebig zur Bewertung von Lesebehinderungen (lexikalische, semantische und/oder syntaktische Leseprozesse) eingesetzt, einer der häufigsten und behindernden Lernschwierigkeiten in aktuellen akademischen Kontexten, die sich mit anderen Erkrankungen wie ADHS³⁸überschneiden. Diese Auswertung erfasst Lesegenauigkeit, Geschwindigkeit und Fluktuierung zusammen mit Lesebehinderungen, und noch wichtiger, in welchem Leseprozess der Fehler auftritt³⁷ (dieser Test wurde mit Vorstudienstudenten ausgewertet). Derzeit gibt es keine Tests in Spanien, die an die allgemeine erwachsene Bevölkerung angepasst sind, so dass dieser Test ausgewählt wurde, weil er der Zielbevölkerung am nächsten ist). Dann, Wir screenen Symptome von ADHS durch die Weltgesundheitsorganisation Adult ADHS Self-Report Scale (ASRS)³⁹ und verfeinern die Bewertung dieser Störung, Einführung Multimodalität mit einem innovativen Virtual Reality kontinuierlichen Leistungstest für die Bewertung von Aufmerksamkeitsprozessen und Arbeitsgedächtnis bei Erwachsenen, das Nesplora Aquarium^31,40. Dieser Test ist ein sehr nützliches Werkzeug bei der Diagnose von ADHS bei Erwachsenen und Jugendlichen über 16 Jahren in einem ökologischen Szenario, die objektive, zuverlässige Daten liefern. Es bewertet selektive und anhaltende Aufmerksamkeit, Impulsivität, Reaktionszeit, auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Ausdauer, Qualität der Aufmerksamkeitsfokus, motorische Aktivität, Arbeitsgedächtnis und Kosten der Änderung der Aufgabe. Darüber hinaus achten wir zusammen mit dem WAIS-IV³⁵ als Ganzes zum Sammeln von Informationen über die intellektuellen Fähigkeiten des Teilnehmers besonders auf die Skalen “Arbeitsgedächtnis” und “Verarbeitungsgeschwindigkeit”, da sie mit Lernschwierigkeiten zusammenhängen und die Ergebnisse dieser Skalen in der endgültigen Entscheidung verwendet werden. Schließlich nehmen wir den Autism Spectrum Quotient (AQ-Short)⁴¹ in das Protokoll auf, die Kurzversion des zuverlässigen AQ-Adult von Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin und Clubley⁴².

Sitzung 2 konzentriert sich auf eine multimodale Bewertung des Lernprozesses des Teilnehmers. Der Schlüssel zum Verständnis des komplexen Lernens liegt im Verständnis des Einsatzes der kognitiven, metakognitiven, motivierenden und affektiven Prozesse der Schüler⁴³. Zu diesem Zweck arbeiten die Teilnehmer mit MetaTutor, wo die Verwendung von metakognitiven und kognitiven Strategien beobachtet wird, während sie lernen. MetaTutor ist eine hypermediale Lernumgebung, die entwickelt wurde, um das selbstregulierte Lernen von Schülern zu erkennen, zu modellieren, zu verfolgen und zu fördern, während sie verschiedene wissenschaftliche Themen lernen⁴⁴. Das Design von MetaTutor basiert auf umfangreichen Forschungen von Azevedo und Kollegen^43,45,46,47 und gehört zu einem neuen Trend in der Messung von SRL, der sogenannten dritten Welle, die sich durch den kombinierten Einsatz von Mess- und fortgeschrittenen Lerntechnologien auszeichnet³³. Die Verwendung von MetaTutor bietet auch multimodale Spurendaten, die Maßnahmen wie Eye Tracking, emotionale physiologische Reaktionen (galvanische Hautreaktion (GSR) und Mimik von Emotionen)^{enthalten 48}, Protokolldaten und Fragebögen. Alle diese Maßnahmen werden kombiniert, um ein tieferes Verständnis der Teilnehmer SRL und Metakognition zu erreichen.

Eye Tracking bietet ein Verständnis dafür, was sofort Aufmerksamkeit erregt, welche Zielelemente ignoriert werden, in welcher Reihenfolge Elemente bemerkt werden oder wie Elemente mit anderen verglichen werden; Elektroder-Aktivität lässt uns wissen, wie emotionale Erregung veränderungen als Reaktion auf die Umwelt; Gesichts-Emotion-Erkennung ermöglicht die automatische Erkennung und Analyse von Mimik; und Datenprotokollierung sammelt und speichert die Interaktion des Schülers mit der Lernumgebung zur weiteren Analyse. Bezüglich der Fragebögen informiert der Mini International Personality Item Pool⁴⁹ über eine Reihe von Aktivitäten und Gedanken, die Menschen im Alltag erleben und die jede der fünf hauptwichtigsten Persönlichkeitsmerkmale bewerten (Extraversion, Angenehmheit, Gewissenhaftigkeit, Neurotizismus und Offenheit). Die Konnotativen Aspekte der epistemologischen Überzeugungen⁵⁰ bieten Informationen über die Überzeugungen der Teilnehmer über Wissen. Die Rosenberg-Selbstwertwertskala zeigt, wie sich die Teilnehmer insgesamt⁵¹fühlen. Der Fragebogen zur Emotionsregulierung⁵² informiert über die Emotionsregulierung der Teilnehmer. Der Achievement Emotions Questionnaire (AEQ)⁵³ informiert über Emotionen, die typischerweise an der Universität auftreten.

Kurz gesagt, die Beurteilung von LDs im Erwachsenenalter ist besonders schwierig. Bildung und Erfahrung ermöglichen es vielen Erwachsenen, ihre Defizite auszugleichen und später undifferenzierte oder maskierte Symptome aufzuzeigen, bei denen wissenschaftliche Erkenntnisse noch mangels liegen. Unter Berücksichtigung der entstehenden kritischen Forschungslücke zielt diese aktuelle Arbeit darauf ab, theoretisch orientierte, empirisch fundierte Leitlinien für eine genaue Bewertung von LDs im Erwachsenenalter zu gewährleisten, um wirksame Präventions- und Interventionsmaßnahmen zu konzipieren.

Um den Lesern bei der Entscheidung zu helfen, ob die beschriebene Methode angemessen ist oder nicht, muss angegeben werden, dass das Protokoll für Menschen mit geistigen Behinderungen nicht geeignet ist, da ihre Diagnose die Diagnose von Lernschwierigkeiten ungültig macht. Darüber hinaus ist es aufgrund der Singularitäten der verwendeten Geräte und des Formats der Anzeige der Lerninhalte immer noch nicht möglich, Menschen mit motorischen Behinderungen (obere Gliedmaßen, Hals und/oder Gesicht), Hör- oder Sehbehinderungen zu bewerten. Es wäre auch nicht für Teilnehmer mit schweren psychiatrischen Störungen geeignet. Es würde die Verwendung von Medikamenten erfordern, die die Informationsverarbeitung oder den physiologischen Ausdruck von Emotionen verändern könnten.