بروتوكول متعدد الوسائط لتقييم المعرفة والتموينية والتنظيم الذاتي في البالغين الذين يعانون من صعوبات في التعلم

اضطرابات التعلم المحددة (SLDs) تشمل اضطرابات أولئك الذين لديهم صعوبة في التعلم واستخدام المهارات الأكاديمية، وعرض الأداء دون التوقعات لأعمارهم الزمنية في مجالات القراءة والكتابة و / أو الرياضيات^1،2. هناك تقديرات مختلفة لمعدلات الانتشار حسب العمر واللغة والثقافة التي تم تحليلها ولكنها تتراوح بين 5% و15%^1,,3. ضمن الفئة العالمية من الاضطرابات العصبية في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (5^{إد. 1,}ومن الضروري أيضا أن تركز على حدوث اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط (يشار إليه فيما بعد ADHD) كما هو اضطراب شائع التي أدت إلى خلافات مختلفة حول كيفية التعامل معها في السنوات الأخيرة. استنادا إلى DSM-5¹، يمكن تعريفه على أنه نمط من السلوكيات المستمرة من الغفلة و / أو فرط النشاط الاندفاع. وبالمثل، اضطراب طيف التوحد (المشار إليه فيما يلي ASD) هي فئة في نفس الدليل الذي يشمل الطلاب الذين يقدمون اضطرابات النمو العصبي نتيجة للاختلالات متعددة العوامل في الجهاز العصبي المركزي، مما يؤدي إلى اختلالات نوعية في ثلاثة مجالات أساسية من تطور الشخص: التفاعل الاجتماعي، والتواصل والمصالح والسلوكيات^1،,2.

وعلى هذه الخطوط، برز مفهوم جديد يبتعد عن الشعور بالعجز ويقدم نهجا أكثر إيجابية لهذه الاضطرابات ليكون متسقا مع الأفكار الحالية للصعوبات النمائية العصبية حيث أن التعايش الشديد والمتداخل^4. من هذه النماذج الجديدة، من المفهوم أن المهارات المشاركة في العمليات المعرفية رفيعة المستوى، والتي تسمح بإدارة وتنظيم سلوك المرء من أجل تحقيق الهدف المنشود، هي حاسمة للتنظيم الذاتي، وبالتالي، لأنشطة الحياة اليومية، بما في ذلك تلك الأكاديمية⁵. في سياق مرحلة البلوغ، تطورت التنوع العصبي لتشمل أنواع مختلفة من الصعوبات، بما في ذلك ADHD و ASD، فضلا عن عسر القراءة، خلل الأداء، و / أو dyscalculia. وبناء على ذلك، فإننا نقترب من هذا التنوع العصبي من مفهوم واسع لصعوبات التعلم (LDs). الزيادة في عدد الطلاب الذين يعانون من هذا التنوع المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي هو موثق جيدا ويرجع ذلك جزئيا إلى زيادة في معدلات التخرج من المدارس الثانوية للطلاب ذوي الإعاقة⁶، ولكن في الوقت نفسه ، هناك أقل البحوث حول عملية التعلم لهؤلاء الطلاب من الضروري⁷.

كل من الاضطرابات التي تم تناولها في عزلة تنطوي على عجز ومظاهر مختلفة؛ ومع ذلك ، يمكن العثور على بعض القواسم المشتركة داخل هذا التغاير من حيث LD ، مثل ميتاكجنجيني ، والتنظيم الذاتي ، والخلل العاطفي^8،9،10،11. ثلاثة أسس أساسية في أدب التعلم بشكل عام، وLDs بشكل خاص، التي تمثل أساس التعلم الناجح وتلعب دورا أساسيا في هذه الصعوبات المعروفة على المستوى الأكاديمي¹². فضلا عن هذا, نهج أخرى تفهم أنه يمكن أن يكون هناك بعض القواسم المشتركة بين العجز في الوظائف التنفيذية, مثل مشاكل في المعالجة التلقائية أو الذاكرة العاملة, التي تحدث في اضطرابات مختلفة مثل ADHD واضطرابات القراءة¹³ أو ADHD و ASD⁵. ومع ذلك، لا يزال هناك عمل يتعين القيام به في هذا المجال، حيث لا تصل جميع الدراسات إلى نفس الاستنتاجات المتعلقة بهذه النقاط المشتركة فيما يتعلق بالوظائف التنفيذية. ويمكن أن يرجع ذلك إلى الاختلافات التي قدمتها العينات التي تستند إليها الدراسات وإجراءات تقييم الوظائف التنفيذية المستخدمة في التحقيقات^5،14.

ومن الناحية التعليمية، فإن هذا المزيج المتنوع لا يؤثر فقط على نوعية التعلم، نظرا للطبيعة الأساسية للوظائف المتأثرة، ولكن أيضا الظواهر مثل التسرب من المدارس، وتغيير درجة، وما إلى ذلك، مع ما يترتب على ذلك من آثار اقتصادية على الحكومات والجامعات¹⁵. ومعدل التسرب من الدراسة بالنسبة للطلاب الذين يعانون من الإعاقة الذهنية أعلى منه بالنسبة للطلاب من عامة السكان¹⁶ ولكنه أعلى أيضاً من معدلات التسرب عن أي فئة أخرى من الإعاقات النفسية باستثناء الطلاب الذين يعانون من اضطرابات عاطفية¹⁷. وفي المقابل، فإن عدد الطلاب الذين يحصلون على التعليم ما بعد الإلزامي (التدريب المهني، الكلية، الخ) يتزايد¹⁵، وتحديدا في التعليم العالي^19،20^،2121،22. وعلاوة على ذلك، يمكن للمرء أن يفترض جيدا أن هناك العديد من الطلاب مع LD أكثر من أولئك الذين يمرون رسميا من خلال الخدمات الطلابية وعادة ما تشكل إحصاءات انتشار²³.

ولا يتم اكتشاف هذه الصعوبات دائما خلال مرحلة الطفولة، وخاصة في البالغين الذين ولدوا قبل أن يتم النظر في هذه الاضطرابات في النظام الأكاديمي العادي، وأعراض هذه الاضطرابات تستمر طوال حياة الناس وتسبب صعوبات في العمل والتعليم وحياتهم الشخصية²⁴. وقد أظهرت الأبحاث أنه على الرغم من أن الناس قد التغلب على بعض الصعوبات التي يواجهونها، ومعظمها لا تزال تظهر الصراعات مع التعلم أثناء مرحلة البلوغ واستمرارها لا تزال إشكالية في تلك المستويات التعليمية العليا²⁵.

ومن المفارقات أنه خلافاً للمستويات التعليمية السابقة والأعمار السابقة، لا تكاد توجد أي أدوات قائمة على الأدلة أو بروتوكولات تقييم للبالغين المصابين بـ LDs. وعلى الرغم من انتشار أدوات التشخيص لتقييم الـ LDs أثناء الطفولة، فإن توافر الأدوات والمنهجيات الصالحة والموثوقة للسكان البالغين محدود بشكل كبير^24. وقد وجد استعراض حديث للمؤلفات حول صعوبات التعلم في التعليم العالي أن معظم المعلومات التي تم جمعها في هذا الصدد تتم من خلال المقابلات، وفي بعض الأحيان فقط يتم استخدام استبيانات التقرير الذاتي²⁶. إن منهجية التقرير الذاتي والمقابلات، على الرغم من قيمتها، ليست كافية لتقييم عمليات المهارات المعرفية والتنظيم الذاتي والمهارات العاطفية تقييما دقيقا، في الواقع، من بين أمور أخرى، بسبب طبيعة العملية. أهمية المقاييس ومنهجية المقابلة لقياس تلك العمليات لا يمكن إنكارها^27،28، ولكن أيضا المشاكل المرتبطة بها من صحة²⁹ والتناقض مع أساليب مبتكرة أخرى للتقييم³⁰. وثمة مشكلة إضافية في الكشف عن الـ LDs هي التحيز في تشخيص الاضطراب بسبب عدم وجود بروتوكولات تقييم شاملة. إن حقيقة أن المهنيين ليس لديهم بروتوكول مرجعي يستند إلى متغيرات موضوعية كثيرا ما يسبب العديد من الحالات السلبية الإيجابية الكاذبة والزائفة من LDs³¹.

واستجابة لندرة الأدوات المتاحة للبالغين والحاجة إلى تحسين المنهجية القائمة، تقترح الدراسة الحالية بروتوكول تقييم متعدد الوسائط يركز على عمليات التعدد المعرفي والتنظيم الذاتي والعمليات العاطفية، التي تشكل أساس الصعوبات التي يواجهها البالغون المصابون بـ LDs. تماشيا مع الأدب الحالي، نقترح التحرك نحو القياس التكاملي ومتعدد القنوات^32،,33. ويتم التقييم من خلال تحليل لعملية التعلم على الإنترنت باستخدام عدة طرق وتقنيات وأجهزة استشعار (مثل بيئة التعلم عبر الوسائط الفائقة، الواقع الافتراضي، تتبع العين، تعبيرات الوجه من العاطفة، الاستجابات الفسيولوجية، ملفات السجل، التسجيلات الشاشة للتفاعلات بين الإنسان والآلة) والأساليب خارج الخط (مثل الاستبيانات والمقابلات وتدابير الإبلاغ الذاتي). تقدم هذه المنهجية المختلطة دليلا على نشر العمليات المستهدفة قبل وأثناء وبعد التعلم التي يمكن أن تثليث لتعزيز فهم كيفية تعلم الطلاب وأين تكمن المشكلة، إذا كان هناك واحد³⁴.

ويُنفذ بروتوكول التقييم على مدى دورتين. يمكن أن يتم جلسات في جلسة واحدة أو قد تحتاج إلى تطبيقات جزئية اعتمادا على الشخص. يركز الأول على الكشف عن أو تأكيد LDs وما هو نوع معين من الاضطراب الذي نواجهه ، والثاني مصمم للذهاب إلى العمليات المعرفية والتنظيم الذاتي والعاطفية لكل حالة على حدة في العمق.

وتهدف الجلسة 1 إلى أن تكون تشخيص أو تأكيد تقييم الإعاقة التعلم المشاركين: SLD، ADHD و / أو ASD (عالية الأداء) لتحديد نوع المشاكل المحددة لدى المشاركين. وهذا التقييم ضروري لسببين. 1) نادراً ما يكون لدى البالغين ذوي صعوبات التعلم معلومات دقيقة عن سلوكهم المختل. بعض منهم يشكون في أن لديهم LD ولكن لم يتم تقييمها. وقد يكون آخرون قد قُيِّموا عندما كانوا أطفالاً ولكنهم لا يملكون أي تقارير أو معلومات إضافية. 2) قد يكون هناك اختلافات مع التشخيصات السابقة (على سبيل المثال، تشخيص عسر القراءة السابقة بدلا من التشخيص الحالي لعجز الانتباه وبطء سرعة المعالجة؛ التشخيص ASD السابقة على النقيض من القدرة الفكرية المحدودة الحالية، الخ). ويجري مقابلة المشترك، وتُطبَّق استبيانات واختبارات موحدة. هذه الدورة هنا يتم تنفيذها من قبل المعالجين ذوي الخبرة في تشخيص صعوبات النمو والتعلم في سياق البحوث والسريرية في مكاتب مختلفة من كلية علم النفس الاسبانية. تبدأ الجلسة بمقابلة منظمة تجمع معلومات السيرة الذاتية إلى جانب وجود الأعراض المتعلقة بـ SLDs التي يشار إليها في DSM-5¹. وبعد ذلك، يستخدم اختبار القدرة الفكرية المرجعية WAIS-IV³⁵ في حالة تطبيق معيار الاستبعاد ولأنه يوفر معلومات قيمة جداً للصعوبات في التعلم من المقاييس “ذاكرة العمل” و”سرعة المعالجة”³⁶. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام PROLEC SE -Revised^{Test 37} على نطاق واسع لتقييم إعاقات القراءة (العمليات المعجمية والدلالاتية و / أو التركيبية للقراءة) ، وهي واحدة من أكثر الصعوبات انتشارا وتعطيلًا للتعلم في السياقات الأكاديمية الحالية ، والتي تتداخل مع اضطرابات أخرى مثل ADHD³⁸. يجمع هذا التقييم دقة القراءة وسرعتها وطلاقتها إلى جانب إعاقات القراءة، والأهم من ذلك، حيث تحدث عملية القراءة الفشل³⁷ (تم تقييم هذا الاختبار مع طلاب ما قبل الجامعة. حاليا، لا توجد اختبارات في إسبانيا التي يتم تكييفها مع السكان البالغين العام، لذلك تم اختيار هذا الاختبار لأنه هو الأقرب إلى السكان المستهدفين). ثم، ونحن فحص أعراض ADHD من خلال منظمة الصحة العالمية الكبار ADHD تقرير ذاتي مقياس (ASRS)³⁹ وصقل تقييم هذا الاضطراب، وإدخال متعدد الوسائط مع واقع افتراضي متطورة اختبار الأداء المستمر لتقييم العمليات الانتباه والذاكرة العاملة في البالغين، وNesplora حوض السمك^31،40. هذا الاختبار هو أداة مفيدة جدا عند تشخيص ADHD في البالغين والمراهقين فوق 16 سنة في سيناريو البيئية, توفير موضوعي, بيانات موثوقة. وهو يقيم الاهتمام الانتقائي والمستمر ، الاندفاع ، وقت رد الفعل ، الاهتمام السمعي والبصري ، والمثابرة ، ونوعية التركيز الانتباه ، والنشاط الحركي ، والذاكرة العمل وتكلفة تغيير المهمة. بالإضافة إلى ذلك، جنبا إلى جنب مع WAIS-IV³⁵ ككل لجمع المعلومات حول القدرة الفكرية للمشارك، ونحن نولي اهتماما خاصا لمقاييس “ذاكرة العمل” و “سرعة المعالجة” لأنها ترتبط صعوبات التعلم وتستخدم نتائج هذه المقاييس في القرار النهائي. وأخيرا ، ونحن تشمل التوحد طيف حاصل (AQ – قصيرة)⁴¹ في البروتوكول ، والنسخة القصيرة من AQ – الكبار موثوق بها من بارون كوهين ، ويلرايت ، سكينر ، مارتن وكلولي^42.

وتركز الجلسة الثانية على تقييم متعدد الوسائط لعملية تعلم المشارك. يكمن مفتاح فهم التعلم المعقد في فهم نشر العمليات المعرفية، المعرفية، التحفيزية، والعاطفية للطلاب^43. وتحقيقاً لتلك الغاية، يعمل المشاركون مع ميتاتوتور، حيث يتم ملاحظة استخدام الاستراتيجيات المعرفية المعرفية والمعرفية المنشورة أثناء تعلمهم. ميتاتوتور هي بيئة تعلم الوسائط الفائقة التي تم تصميمها للكشف عن، نموذج، تتبع، وتعزيز التعلم الذاتي الطلاب في حين تعلم موضوع العلوم المختلفة⁴⁴. ويستند تصميم ميتاتوتور على بحوث مستفيضة من قبل أزيفيدو والزملاء^{43،45،46،47} وينتمي إلى اتجاه جديد في قياس SRL ، ما يسمى الموجة الثالثة، والتي تتميز باستخدام مشترك للقياس وتقنيات التعلم المتقدمة^33. كما يوفر استخدام ميتاتوتور بيانات التتبع متعددة الوسائط ، وتتضمن تدابير مثل تتبع العين ، والاستجابات الفسيولوجية العاطفية (استجابة الجلد الجلفاني (GSR) وتعبيرات الوجه من العواطف)⁴⁸، بيانات السجل والاستبيانات. يتم الجمع بين جميع هذه التدابير للوصول إلى فهم أعمق للمشاركين SRL و metacognition.

يوفر تتبع العين فهمًا لما يجذب الانتباه الفوري، والعناصر المستهدفة التي يتم تجاهلها، والتي يتم فيها ملاحظة عناصر الترتيب، أو كيفية مقارنة العناصر بالآخرين؛ النشاط الكهربائي يتيح لنا معرفة كيفية التغيرات الإثارة العاطفية استجابة للبيئة; التعرف على العاطفة الوجه يسمح التعرف التلقائي وتحليل تعابير الوجه. وتسجيل البيانات يجمع ويخزن تفاعل الطالب مع بيئة التعلم لمزيد من التحليل. وفيما يتعلق بالاستبيانات، فإن مجموعة الشخصية الدولية المصغرة⁴⁹ تبلغ عن مجموعة من الأنشطة والأفكار التي يعاني منها الناس في الحياة اليومية لتقييم كل من السمات الشخصية الرئيسية الخمس (الانحراف، والموافقة، والضمير، والعصبية والانفتاح). الجوانب المناضية للمعتقدات المعرفية⁵⁰ يوفر معلومات حول معتقدات المشاركين حول المعرفة. روزنبرغ احترام الذات مقياس يبين كيف يشعر المشاركون عن أنفسهم عموما⁵¹. يوفر استبيان تنظيم العاطفة⁵² معلومات حول تنظيم مشاعر المشاركين. استبيان العواطف الإنجاز (AEQ)⁵³ يعلم عن العواطف التي تشهدها عادة في الجامعة.

وباختصار، فإن تقييم الـ LDs خلال مرحلة البلوغ أمر صعب بشكل خاص. والتعليم والخبرة يتيحان لكثير من البالغين التعويض عن عجزهم، وتظهر فيما بعد أعراضا غير متمايزة أو مقنّرة، لا تزال المعرفة العلمية فيها نادرة. ومع مراعاة الفجوة البحثية الحرجة التي تنشأ، يهدف هذا العمل الحالي إلى ضمان وضع مبادئ توجيهية قائمة على التجربة النظرية، لتقييم دقيق للدلال أثناء مرحلة البلوغ من أجل تصميم إجراءات فعالة للوقاية والتدخل.

لمساعدة القراء على تحديد ما إذا كانت الطريقة الموصوفة مناسبة أم لا، من الضروري تحديد أن البروتوكول غير مناسب للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية لأن تشخيصهم يبطل تشخيص صعوبات التعلم. بالإضافة إلى ذلك، وبسبب خصوصيات المعدات المستخدمة وشكل عرض محتوى التعلم، لا يزال من غير الممكن تقييم الأشخاص ذوي الإعاقة الحركية (الأطراف العليا، الرقبة و/ أو الوجه)، السمع أو ضعف البصر. كما أنها لن تكون مناسبة للمشاركين الذين يعانون من اضطرابات نفسية شديدة. وسيتطلب ذلك استخدام العقاقير التي يمكن أن تغير معالجة المعلومات أو التعبير الفسيولوجي عن العواطف.