JoVE Journal > Behavior
Summary
Abstract
Introduction
Protocol
Results
Discussion
Disclosures
Acknowledgements
Materials
References
Türkçe

Automatically Generated
Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.
Behavior

Cümle anlama Mandarin konuşan çocuklarda otizm eğitim için görsel dünya paradigması kullanarak

Published: October 03, 2018
doi:
10.3791/58452
, , ,
1Department of Foreign Languages and Literatures,Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences,University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science,Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering,Tsinghua University

Summary

Biz gerçek zamanlı cümle anlama otistik çocuklar tarafından sırasında morfolojik ipuçları kullanımını incelemek için bir protokol mevcut.

Abstract

Cümle anlama yeteneğini hızla farklı türde dilsel ve dilsel olmayan bilgiler entegre üzerinde dayanır. Ancak, şu anda bir yetersizliği araştırma farklı ipuçlarını kullanarak cümleler otistik keşfetmek nasıl okul öncesi çocuklar anlamak. Cümle anlama belirsizliğini büyük ölçüde altında yatan mekanizmaları. Bu da çalışmanın okul öncesi çocuklarla otizm cümle anlama yeteneklerini incelemek için bir protokol sunar. Daha ayrıntılı olarak, bir görsel dünya paradigma göz izleme anı andan cümle anlama çocuklarda keşfetmek için kullanılır. Paradigma birden çok avantajları vardır. İlk olarak, cümle anlama zaman ders duyarlıdır ve böylece nasıl cümle anlama zaman içinde izlerken hakkında zengin bilgi sağlayabilir. İkinci olarak, en az görev ve iletişim talepleri, otistik çocuklar test etmek için idealdir gerekli. Daha fazla çocuk Hesaplamalı yükünü en aza indirmek için mevcut çalışma önlemleri dilsel giriş bilinçli yanıt sözlü talimatlar için eşlik göz hareketleri ölçme yerine otomatik yanıt olarak ortaya çıkan hareketleri göz.

Introduction

Cümle anlama yeteneğini hızla entegre dilsel ve dilsel olmayan bilgi1,2,3,4,5,6 farklı türleri üzerinde dayanır , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. ön araştırma tipik olarak (TD) çocuk artımlı olarak gelişen genç bir cümle kullanmanın anlamı dilsel ve dilsel olmayan ipuçları12,13,14, hesaplamak buldu 15,16,17,18,19. Ancak, şu anda bir yetersizliği araştırma farklı ipuçlarını kullanarak bir cümle otistik keşfetmek nasıl okul öncesi çocuklar anlamak. Onların cümle anlama altında yatan mekanizmaları büyük ölçüde belirsiz kalır.

Genel olarak dil yeteneklerini ifade kendi dillerinde özellikle otistik çocukların büyük değişkenlik olduğunu kabul edilmektedir; Örneğin, bazı çocuklarla otizm nispeten iyi yapısal dili var, bazı açıkları sözcük ve dilbilgisi etki alanlarındaki sergi, bazı Engelli dilbilgisi gösterir ve bazı asla işlevsel konuşulan dil20,21 elde ,22,23,24,25. Buna ek olarak, önceki araştırma onların alıcı dil nispeten daha onların ifade dil26,27,28,‘29dan Engelli olduğunu gösteriyor gibi görünüyor. Cümle anlama yeteneklerini otistik çocukların değerlendirildi çoğu araştırma çevrimdışı görevler (StandartÖrneğin, testleri, caregiver raporları) kullanmış ve cümle anlama yeteneklerini olduğunu bulgular öneririz özellikle30,31,32,33,34,35,36,37bozulmuş. Ancak, bu zavallı anlama yeteneklerini daha büyük olasılıkla bu çocukların genel dil açıkları38,39işleme sosyal duyarlılık eksikliği ilişkili işaret edilmiştir. Not Çevrimdışı bu görevler genellikle önceki araştırmalarında kullanılan yüksek yanıt talepleri veya sık sık çeşitli zorlu davranışlar sergilemek çünkü hangi belirli zorluklar otistik çocuklar için üzerinde oluşturduğu Denemecileri ile etkileşimleri gerektirir veya belirtiler. Sonuç olarak, bu yüksek görev ve iletişim talepleri ile etkileşim ve onların anlama yeteneklerini maske [otistik çocuklarda alıcı dil değerlendirmek için yöntemlerine genel bakış için bkz: Kasari et al. (2013)27 ve Plesa-Skwerer ve ark. () 2016)29]. Böylece, daha iyi bu faktörler semptomlarıdır denetleyebilirsiniz deneysel paradigmalar daha otizm cümle işleme mekanizmaları doğasını anlamak için gereklidir.

Mevcut çalışmada, biz doğrudan ve etkili bir şekilde otistik çocukların cümle anlama yeteneklerini değerlendirmek bir göz izleme paradigma mevcut. Göz izleme çevrimdışı görevlere göre daha fazla duyarlı bir paradigma çocuk okuduğunu anlama yeteneklerini göstermek için test ediyor. Anlama süreci zamanlı kurs için duyarlı ve istemek hayır açık motorlu ya da dil yanıt katılımcıdan yapım o küçük çocuklar ve en az sözlü çocuklarla otizm çalışmaya gelecek vaat eden bir yöntem. Ayrıca, göz hareketleri bilinçli yanıt dilsel giriş için eşlik göz hareketleri ölçme yerine dilbilimsel giriş için otomatik yanıt olarak kayıt.

Protocol

Bu çalışmada Tsinghua Üniversitesi’nde Tıp Fakültesi Etik Komitesi tarafından onaylandı. Aydınlatılmış onam çalışmaya dahil tüm bireysel katılımcılardan elde etti. 1. katılımcı tarama ve eğitim hazırlık Mandarin konuşan okul öncesi çocuklar otistik işe.Not: Onların tanılar DSM-IV-TR40 ya da DSM-541 kullanarak hastaneler, pediatrik nörolog tarafından onaylanması ve ideal olarak, katılımcı sayısı…

Representative Results

Çalışmanın araştırmak için olduğu gibi örnekler 1a ve 1b en az çiftleri kullanır ve ne kadar hızlı otistik çocuklar iki morfolojik işaretleyicilerini sırasında gerçek zamanlı cümle anlama kodlanmış olay bilgilerini kullanabilirsiniz. Onlar hızla ve etkili bir biçimde olay bilgilerini gerçek zamanlı cümle anlama sırasında iki işaretleri kullanmak güçlü iseniz, o zaman onlar daha fazla zaman BEI işitme zaman daha BA işitme BA-hedef Event’de bakmak gerekti?…

Discussion

Mevcut çalışmada, biz doğrudan ve etkili bir şekilde otistik çocuklar cümle anlama yeteneklerini değerlendirmek bir göz izleme paradigma mevcut. 5 yaşındaki çocuklarla otizm, onların yaş eşlemeli TD eş gibi dilsel ipuçları etkili ve hızlı kullanımı sırasında gerçek zamanlı cümle anlama yansıtmak göz bakışları desenleri sergilenen bulduk.

Bulgular göz izleme (özellikle, görsel dünya paradigma) gerçek zamanlı cümle anlama otistik çocuklarda duyarlı bir ö…

Disclosures

The authors have nothing to disclose.

Acknowledgements

Bu eser Ulusal Sosyal Bilimler Vakfı Çin tarafından [16BYY076] Peng Zhou ve Bilim Vakfı Pekin dil ve Kültür Üniversitesi Merkez üniversiteler [15YJ050003] için temel araştırma fonu altında finanse edildi. Yazarlar çocuklar, ebeveynler ve çalışma çalışan destek için Enqi otizm platformu ve Pekin, Çin, Taolifangyuan Anaokulu öğretmenleri için minnettarız.

Materials

EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 
DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either… or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children’s (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children’s assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children’s online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children’s use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P., Fletcher, P., Hall, D. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. , (1992).
  39. Tager-Flusberg, H., Menn, L., Ratner, N. B. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. , (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children’s on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing ‘visual world’ eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).

Tags

Visual World ParadigmMandarin-speaking ChildrenAutismSentence ComprehensionEye MovementsLinguistic And Non-linguistic InformationBA And BEI Morphological MarkersVisual StimuliAudio RecordingsEye TrackingTask DesignData Analysis

Play Video
PDF
DOI
DOWNLOAD MATERIALS LIST
Cite This Article
Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).
Download Citation
Reprints and Permissions

View Video

✖

To prove you're not a robot, please enter the text in the image below

CAPTCHA Image
Play CAPTCHA Audio
Refresh Image