Quattro design temporanei di scivoli d'acqua adattati alle diverse condizioni di pendenza per incoraggiare la socializzazione dei bambini nei parchi giochi
Summary
L’apprendimento sociale precoce è migliorato dalle interazioni con ambienti progettati in modo efficace. Quattro eventi si sono svolti in diversi parchi cittadini utilizzando scivoli temporanei economici per stimolare l’apprendimento sociale. Questo studio descrive i prototipi utilizzati e la valutazione delle interazioni dei bambini.
Abstract
L’aumento dell’urbanizzazione ha ridotto l’accesso dei bambini a vari ambienti esterni naturali. Per contrastare questa carenza nelle prime esperienze di vita, abbiamo progettato quattro scivoli temporanei, ciascuno su misura per le diverse condizioni del parco cittadino. Gli acquascivoli erano semplici da costruire, con telai costruiti con risorse facili da raggiungere come canne di bambù provenienti da una foresta locale e semplici tubi e giunti sovrapposti da un telo. Tavole di compensato, cartone e un telo sono stati utilizzati per creare una piscina ai piedi degli scivoli, che sono stati posizionati su pendii o scale esistenti in ogni parco. L’acqua veniva continuamente rilasciata lungo lo scivolo durante ogni evento di 1-2 ore. Ad ogni evento del parco, i bambini si sono riuniti spontaneamente per utilizzare gli scivoli e interagire socialmente. Non si sono verificati incidenti gravi durante le prove sugli scivoli d’acqua. Per capire come i bambini hanno usato ogni scivolo, l’attività agli scivoli è stata registrata tramite video. Il minuto del più alto livello di attività sullo scivolo è stato analizzato quantitativamente per determinare le linee di flusso che circondano lo scivolo e le velocità medie e massime raggiunte durante l’utilizzo dello scivolo.
Introduction
L’aumento dell’urbanizzazione ha portato a una diminuzione delle opportunità per i bambini di esplorare l’ambiente naturale all’aperto. In particolare, in parte a causa del calo del tasso di natalità e della crescente prevalenza di piccole famiglie nucleari, i bambini giapponesi stanno perdendo opportunità di apprendere in modo esperienziale strutture sociali diversificate1. Il Ministero dell’Istruzione, della Cultura, dello Sport, della Scienza e della Tecnologia del Giappone ha segnalato un numero crescente di studenti delle scuole elementari con disabilità dello sviluppo e disabilità sociale associata, sebbene non sia stata dimostrata una relazione causale 2,3. Inoltre, un sondaggio dell’Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) ha rilevato che i bambini giapponesi delle scuole medie interagiscono con i social media più frequentemente rispetto ai bambini di altri paesi, nonostante il fatto che molte famiglie non consentano ai propri figli di accedere agli smartphone in tenera etàdi 4 anni. Poiché i genitori sono diventati più orientati all’educazione, i bambini non giocano più all’aperto in attività ad alto rischio e trascorrono più tempo in casa sotto l’occhio vigile degli adulti5. Tuttavia, fuori casa, che è vario e pieno di incognite e potenziali minacce, è spesso il miglior ambiente educativo in cui i bambini possono imparare e crescere mentre trovano le proprie sfide e imparano a superare le difficoltà lavorando insieme agli amici6.
Per incoraggiare il gioco all’aperto, abbiamo organizzato eventi di parchi giochi per offrire ai bambini l’opportunità di sperimentare volontariamente la natura attraverso il gioco e di interagire socialmente e condividere sfide con amici e altri7. Il parco giochi è una sezione speciale in un parco cittadino dove i bambini possono sperimentare una varietà di attività all’aperto come arrampicarsi sugli alberi, costruire attrezzature da gioco con materiali naturali e imparare a costruire e gestire un fuoco8. In un progetto collaborativo per creare un parco giochi nella città di Ube, nella prefettura di Yamaguchi, in Giappone, durante il 2018-2019, abbiamo esplorato come i cittadini potrebbero creare in modo proattivo un’esperienza basata sulla natura per i bambini. Abbiamo fissato i seguenti obiettivi: (i) facilitare l’interazione sociale incoraggiando i bambini a riunirsi spontaneamente e (ii) creare un ambiente pieno di opportunità creative utilizzando risorse naturali come il cielo, il suolo, l’acqua e gli alberi 9,10 e ripulire l’ambiente utilizzando cartone di scarto. Gli eventi erano programmati per svolgersi in quattro città urbane durante l’estate e l’autunno. Dato che la maggior parte dei bambini ama istintivamente giocare in acqua, abbiamo progettato quattro acquascivoli che sfruttassero le risorse regionali. Questo rapporto descrive i risultati del progetto collaborativo Ube City 2019 dell’Università di Yamaguchi “Play Leader Training Course”, che è stato creato attraverso la cooperazione tra l’università e i cittadini locali. Tre eventi sono stati completati nel 2019; il quarto evento si è verificato nel 2021 durante il periodo in cui COVID-19 stava interferendo con la socializzazione infantile. La data e l’ora degli eventi del parco giochi sono mostrate nella tabella 1. “Tempo” è la durata dell’evento e “Tempo massimo” è il periodo di 1 min in ogni evento che è stato analizzato quantitativamente (il più attivo 1 minuto). Questo documento presenta i quattro progetti utilizzati, la loro implementazione e una valutazione quantitativa di come i bambini hanno interagito con gli scivoli e tra loro durante le nostre osservazioni.
Protocol
Representative Results
Discussion
Questi acquascivoli sono stati allestiti con l’obiettivo di incoraggiare i bambini a riunirsi spontaneamente in un parco cittadino e interagire tra loro e con l’ambiente naturale. Abbiamo sottolineato i processi creativi collaborativi in cui bambini, adulti, studenti e cittadini hanno lavorato insieme per progettare, costruire e ripulire gli scivoli. Tutti si sono divertiti a lavorare insieme per superare le sfide11,12. Modelli animali hanno dimostrato che i deficit in questo tipo di esperienza di apprendimento del periodo critico13,14 possono influenzare la futura adattabilità sociale e la funzione psico-emotiva 2,15,16.
Per creare gli acquascivoli, sono stati utilizzati un pendio del terreno (WS2, WS3) o scale (WS4). Se non c’era pendenza, veniva creata una semplice pendenza temporanea costruendo una piattaforma da tavole e un’impalcatura a tubo singolo (WS1). Il bambù, una risorsa regionale prontamente disponibile17, è stato utilizzato per le strutture degli scivoli nei parchi 1-3. Il bambù cresce rapidamente e deve essere controllato per prevenire la crescita eccessiva, rendendo il suo utilizzo in questa applicazione ideale18.
Per quanto riguarda WS1, prima di confermare le linee di tracciamento del movimento (Figura 5A), ci aspettavamo che l’intero framework (Figura 2Aa1,a2,b) sarebbe stato incluso nella struttura dello scivolo acquatico. Tuttavia, l’analisi del tracciamento del movimento ha rivelato una chiara divisione in due diverse linee di sottostruttura. Di conseguenza, dopo questa prima prova e analisi di WS1, abbiamo semplificato il design dello scivolo rimuovendo la torre aggiuntiva. Pertanto, la torre di WS1 (Figura 2Ab) è stata rimossa dall’analisi quantitativa.
Tutti e quattro i tipi di scivoli hanno attirato i bambini a riunirsi spontaneamente. L’attività al WS4 era più alta rispetto alle altre diapositive, potenzialmente perché, sulla base delle nostre stime (Tabella 2), i bambini che utilizzavano WS4 erano più grandi rispetto agli altri acquascivoli e quindi probabilmente avevano personalità più sviluppate. Questo potrebbe tradursi in bambini con abilità sociali più avanzate, idee di costruzione e capacità collaborative. La differenza di attività potrebbe anche essere causata dai diversi design degli scivoli d’acqua; a differenza degli altri scivoli che avevano una piscina sul fondo dove i bambini potevano stare dopo essere scivolati giù, WS4 non aveva piscina ma scale laterali che permettevano ai bambini di risalire facilmente dopo essere scivolati giù, forse incoraggiando il comportamento ripetitivo più semplice. La posizione dello scivolo potrebbe anche essere stata responsabile della maggiore attività di WS4. WS1-3 era nei parchi locali, mentre WS4 era in un cortile della scuola, dove è ragionevole supporre che gli studenti fossero in grado di rilassarsi e giocare nel loro ambiente familiare. Se fosse possibile raccogliere indagini educative e socioeconomiche per le persone che utilizzano queste apparecchiature, la combinazione di informazioni potrebbe fornire informazioni sullo sviluppo neuropsicologico dei bambini. Inoltre, deve essere considerato anche il potenziale impatto della COVID-19. L’attività al WS4 è stata valutata nel 2021, un periodo di restrizioni legate al COVID in corso, mentre l’attività al WS1-3 si è svolta prima della pandemia. Il livello di attività al WS4 potrebbe rappresentare una risposta al lungo periodo di ridotte opportunità di gioco sociale19. A causa delle limitazioni inerenti a questi singoli eventi di osservazione, sono necessari ulteriori studi dettagliati, comprese indagini personali individuali.
Per determinare la sicurezza meccanica dei progetti di strutture 20,21, è stata eseguita un’analisi di simulazione agli elementi finiti22 utilizzando Adobe Fusion (versione gratuita)23 per la piegatura del compensato sul telaio di supporto ausiliario nella sezione di scorrimento. La struttura ausiliaria è stata progettata per sopportare un peso di 100 kg, supponendo che quattro bambini del peso di 25 kg ciascuno userebbero lo scivolo contemporaneamente (non mostrato). Tutti gli acquascivoli sono stati utilizzati con successo dai bambini senza incidenti gravi. Il telo scivolò leggermente verso il basso e fu corretto alcune volte. È stato osservato un solo incidente; Questo caso ha coinvolto un bambino di prima elementare con diagnosi di autismo 7,24. All’inizio, il bambino sembrava spaventato, ma dopo aver visto gli altri bambini, anche lui voleva unirsi. Il ragazzo si avvicinò timidamente e cominciò a scivolare giù lentamente. Dopo alcuni tentativi, è scivolato, è caduto e ha colpito la bocca sulla superficie dello scivolo. Ha subito un piccolo taglio all’interno della bocca. Dopo questa esperienza, tornò da sua madre. Eravamo preoccupati che questa potesse essere un’esperienza negativa per lui. Tuttavia, successivamente ha partecipato agli eventi del parco giochi con grande entusiasmo e maggiore assunzione di rischi.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Ringraziamo tutti i partecipanti. Gli eventi del parco giochi sono stati supportati dalla città di Ube e dalle città e scuole di Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami e Kamiube insieme all’Università di Yamaguchi.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
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