Quatro projetos temporários de toboáguas adaptados a diferentes condições de inclinação para incentivar a socialização infantil em playgrounds
Summary
A aprendizagem social no início da vida é reforçada por interações com ambientes efetivamente projetados. Quatro eventos foram realizados em diferentes parques da cidade usando toboáguas temporários e baratos para estimular a aprendizagem social. Este estudo descreve os protótipos utilizados e a avaliação das interações das crianças.
Abstract
O aumento da urbanização diminuiu o acesso das crianças a vários ambientes naturais ao ar livre. Para neutralizar essa deficiência nas primeiras experiências de vida, projetamos quatro toboáguas temporários, cada um adaptado às diferentes condições do parque do lado da cidade. Os toboáguas eram simples de construir, com estruturas construídas a partir de recursos fáceis de alcançar, como hastes de bambu de uma floresta local e tubos e juntas simples sobrepostos por uma lona. Placas de compensado, papelão e uma lona foram usadas para criar uma piscina ao pé dos escorregadores, que foram colocados em encostas ou escadas existentes em cada parque. A água era continuamente liberada pelo escorregador durante cada evento de 1-2 h. Em cada evento do parque, as crianças se reuniam espontaneamente para usar os slides e interagir socialmente. Nenhum acidente grave ocorreu durante os testes de toboágua. Para entender como as crianças utilizavam cada toboágua, a atividade nos toboáguas foi gravada por vídeo. O minuto do maior nível de atividade no toboágua foi analisado quantitativamente para determinar as linhas de fluxo ao redor do toboágua e as velocidades médias e máximas alcançadas durante o uso do toboágua.
Introduction
O aumento da urbanização levou à diminuição das oportunidades para as crianças explorarem o ambiente natural ao ar livre. Em particular, devido em parte ao declínio da taxa de natalidade e ao aumento da prevalência de pequenas famílias nucleares, as crianças japonesas estão perdendo oportunidades de aprender experimentalmente sobre estruturas sociais diversificadas1. O Ministério da Educação, Cultura, Esportes, Ciência e Tecnologia do Japão tem relatado um número crescente de alunos do ensino fundamental com deficiências de desenvolvimento e deficiência social associada, embora uma relação causal não tenha sido demonstrada 2,3. Além disso, uma pesquisa da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) descobriu que as crianças japonesas no ensino médio interagem com as mídias sociais com mais frequência do que as crianças de outros países, apesar do fato de que muitas famílias não permitem que seus filhos acessem smartphones em uma idade precocede 4 anos. À medida que os pais se tornaram mais orientados para a educação, as crianças não estão mais brincando ao ar livre em atividades de alto risco e estão passando mais tempo dentro de casa sob o olhar atento dos adultos5. No entanto, fora de casa, que é diverso e cheio de incógnitas e ameaças potenciais, é muitas vezes o melhor ambiente educacional em que as crianças podem aprender e crescer enquanto encontram seus próprios desafios e aprendem a superar as dificuldades trabalhando em conjunto com amigos6.
Para incentivar a brincadeira ao ar livre, realizamos eventos de parque infantil para proporcionar às crianças a oportunidade de experimentar voluntariamente a natureza através do jogo e de interagir socialmente e compartilhar desafios com amigos e outras pessoas7. O parque infantil é uma seção especial em um parque da cidade, onde as crianças podem experimentar uma variedade de atividades ao ar livre, como subir em árvores, construir equipamentos de playground com materiais naturais e aprender a construir e gerenciar um incêndio8. Em um projeto colaborativo para criar um parque infantil na cidade de Ube, província de Yamaguchi, Japão, durante 2018-2019, exploramos como os cidadãos poderiam criar proativamente uma experiência baseada na natureza para as crianças. Estabelecemos as seguintes metas: (i) facilitar a interação social, incentivando as crianças a se reunirem espontaneamente, e (ii) criar um ambiente cheio de oportunidades criativas, utilizando recursos naturais como o céu, o solo, a água e as árvores 9,10, e limpar o meio ambiente usando papelão sucata. Os eventos estavam programados para acontecer em quatro cidades urbanas durante o verão e o outono. Dado que a maioria das crianças instintivamente adora brincar na água, projetamos quatro toboáguas que aproveitariam os recursos regionais. Este relatório descreve os resultados do projeto colaborativo “Play Leader Training Course” da Ube City 2019 da Universidade de Yamaguchi, que foi criado através da cooperação entre a universidade e os cidadãos locais. Três eventos foram concluídos em 2019; o quarto evento ocorreu em 2021, durante o período em que a Covid-19 estava interferindo na socialização infantil. A data e a hora dos eventos do playpark são mostradas na Tabela 1. “Tempo” é a duração do evento e “Tempo máximo” é o período de 1 min em cada evento que foi analisado quantitativamente (o 1 min mais ativo). Este artigo apresenta os quatro desenhos utilizados, sua implementação e uma avaliação quantitativa de como as crianças interagiram com os toboáguas e entre si durante nossas observações.
Protocol
Representative Results
Discussion
Esses toboáguas foram montados com o objetivo de incentivar as crianças a se reunirem espontaneamente em um parque da cidade e interagirem umas com as outras e com o ambiente natural. Enfatizamos os processos criativos colaborativos nos quais crianças, adultos, estudantes e cidadãos trabalharam juntos para projetar, construir e limpar os toboáguas. Todos gostaram de trabalhar juntos para superar os desafios11,12. Modelos animais têm mostrado que déficits nesse tipo de experiência de aprendizagem em períodos críticos 13,14 podem afetar a adaptabilidade social futura e a função psicoemocional 2,15,16.
Para a confecção dos toboáguas, foram utilizadas uma inclinação do solo (WS2, WS3) ou escadas (WS4). Se não houvesse inclinação, uma inclinação temporária simples era criada pela construção de uma plataforma a partir de tábuas e um andaime de tubo único (WS1). O bambu, um recurso regional prontamente disponível17, foi utilizado para as estruturas de toboáguas nos Parques 1-3. O bambu cresce rapidamente e deve ser controlado para evitar o crescimento excessivo, tornando ideal o seu uso nesta aplicação18.
Em relação ao WS1, antes de confirmar as linhas de rastreamento de movimento (Figura 5A), esperava-se que todo o quadro (Figura 2Aa1,a2,b) fosse incluído na estrutura do toboágua. No entanto, a análise de rastreamento de movimento revelou uma clara divisão em duas linhas de subestrutura diferentes. Consequentemente, após este primeiro teste e análise do WS1, simplificamos o projeto do toboágua, removendo a torre adicional. Assim, a torre de WS1 (Figura 2Ab) foi retirada da análise quantitativa.
Todos os quatro tipos de lâminas atraíram as crianças para se reunirem espontaneamente. A atividade no WS4 foi maior do que nas outras lâminas, potencialmente porque, com base em nossas estimativas (Tabela 2), as crianças que usavam o WS4 eram mais velhas do que nos outros toboáguas e, portanto, provavelmente tinham personalidades mais desenvolvidas. Isso pode se traduzir em crianças com habilidades sociais mais avançadas, ideias de construção e habilidades colaborativas. A diferença de atividade também pode ser causada pelos diferentes projetos de toboáguas; ao contrário dos outros escorregadores que tinham uma piscina na parte inferior, onde as crianças podiam ficar depois de deslizar para baixo, o WS4 não tinha piscina, mas escadas laterais que permitiam que as crianças subissem facilmente novamente depois de deslizar, talvez incentivando o comportamento repetitivo mais simples. A localização do toboágua também pode ter sido responsável pela maior atividade no WS4. O WS1-3 estava em parques locais, enquanto o WS4 estava em um pátio de escola, onde é razoável supor que os alunos foram capazes de relaxar e brincar em seu ambiente familiar. Se pesquisas educacionais e socioeconômicas pudessem ser coletadas para indivíduos que usam esse equipamento, a combinação de informações poderia fornecer informações sobre o desenvolvimento neuropsicológico das crianças. Além disso, o impacto potencial da COVID-19 também deve ser considerado. A atividade no WS4 foi avaliada em 2021, um momento de restrições contínuas relacionadas à COVID, enquanto a atividade no WS1-3 ocorreu antes da pandemia. O nível de atividade no WS4 pode representar uma resposta ao longo período de redução das oportunidades de jogo social19. Devido às limitações inerentes a esses eventos de observação únicos, são necessários estudos mais detalhados, incluindo pesquisas pessoais individuais.
Para determinar a segurança mecânica dos projetos de estrutura 20,21, uma análise de simulação de elementos finitos22 foi realizada utilizando o Adobe Fusion (versão livre)23 para a flexão do compensado na estrutura de suporte auxiliar na seção de lâminas. A estrutura auxiliar foi projetada para suportar um peso de 100 kg, assumindo que quatro crianças pesando 25 kg cada usariam a lâmina ao mesmo tempo (não mostrada). Todos os toboáguas foram utilizados com sucesso pelas crianças, sem acidentes graves. A lona escorregou ligeiramente e foi corrigida algumas vezes. Apenas um incidente foi observado; este caso envolveu um menino de primeira série com diagnóstico de autismo 7,24. No início, a criança parecia assustada, mas depois de observar as outras crianças, ele também queria se juntar. O menino se aproximou timidamente e começou a deslizar lentamente. Depois de algumas tentativas, ele escorregou, caiu e bateu a boca na superfície do deslizamento. Ele sofreu um pequeno corte no interior da boca. Após essa experiência, ele retornou à mãe. Estávamos preocupados que isso pudesse ser uma experiência negativa para ele. No entanto, ele posteriormente participou de eventos de playpark com grande emoção e aumento da tomada de riscos.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Agradecemos a todos os participantes. Os eventos do parque infantil foram apoiados pela cidade de Ube e pelas cidades e escolas de Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami e Kamiube, juntamente com a Universidade de Yamaguchi.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
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