Quatre toboggans temporaires adaptés à différentes conditions de pente pour favoriser la socialisation des enfants dans les terrains de jeux
Summary
L’apprentissage social au début de la vie est amélioré par des interactions avec des environnements conçus efficacement. Quatre événements ont eu lieu dans différents parcs de la ville en utilisant des toboggans aquatiques temporaires peu coûteux pour stimuler l’apprentissage social. Cette étude décrit les prototypes utilisés et l’évaluation des interactions des enfants.
Abstract
L’urbanisation accrue a réduit l’accès des enfants à divers environnements naturels extérieurs. Pour compenser cette lacune dans les premières expériences de vie, nous avons conçu quatre glissades d’eau temporaires, chacune adaptée aux différentes conditions du parc en ville. Les toboggans étaient simples à construire, avec des cadres construits à partir de ressources faciles à atteindre telles que des tiges de bambou d’une forêt locale et de simples tuyaux et joints recouverts d’une bâche. Des planches de contreplaqué, du carton et une bâche ont été utilisées pour créer une piscine au pied des toboggans, qui ont été placés sur des pentes ou des escaliers existants dans chaque parc. De l’eau était continuellement libérée sur le toboggan pendant chaque événement de 1 à 2 heures. À chaque événement du parc, les enfants se sont rassemblés spontanément pour utiliser les toboggans et interagir socialement. Aucun accident grave ne s’est produit pendant les essais de toboggans aquatiques. Pour comprendre comment les enfants utilisaient chaque toboggan, l’activité aux toboggans aquatiques a été enregistrée par vidéo. La minute du niveau d’activité le plus élevé au toboggan a été analysée quantitativement pour déterminer les lignes d’écoulement entourant le toboggan et les vitesses moyennes et maximales atteintes lors de l’utilisation du toboggan aquatique.
Introduction
L’urbanisation accrue a réduit les possibilités pour les enfants d’explorer l’environnement naturel extérieur. En particulier, en partie à cause de la baisse du taux de natalité et de la prévalence croissante des petites familles nucléaires, les enfants japonais perdent des occasions d’apprendre par l’expérience sur les structures sociales diversifiées1. Le ministère de l’Éducation, de la Culture, des Sports, des Sciences et de la Technologie du Japon a signalé un nombre croissant d’élèves du primaire ayant une déficience intellectuelle et une déficience sociale associée, bien qu’aucun lien de causalité n’ait été démontré 2,3. En outre, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a révélé que les enfants japonais du premier cycle du secondaire interagissent plus fréquemment avec les médias sociaux que les enfants d’autres pays, malgré le fait que de nombreuses familles ne permettent pas à leurs enfants d’accéder aux smartphones à un âge précoce4. Comme les parents sont devenus plus axés sur l’éducation, les enfants ne jouent plus dehors dans des activités à haut risque et passent plus de temps à l’intérieur sous l’œil vigilant des adultes5. Cependant, l’extérieur de la maison, qui est diversifié et plein d’inconnues et de menaces potentielles, est souvent le meilleur environnement éducatif dans lequel les enfants peuvent apprendre et grandir tout en trouvant leurs propres défis et en apprenant à surmonter les difficultés en travaillant avec des amis6.
Pour encourager le jeu en plein air, nous avons organisé des événements dans les parcs de jeux pour donner aux enfants l’occasion de faire volontairement l’expérience de la nature par le jeu, d’interagir socialement et de partager des défis avec des amis et d’autrespersonnes 7. Le parc de jeux est une section spéciale dans un parc de la ville où les enfants peuvent faire l’expérience d’une variété d’activités de plein air telles que grimper aux arbres, construire des équipements de jeux à partir de matériaux naturels et apprendre à construire et à gérer un feu8. Dans le cadre d’un projet collaboratif visant à créer un parc de jeux dans la ville d’Ube, préfecture de Yamaguchi, au Japon, en 2018-2019, nous avons exploré comment les citoyens pouvaient créer de manière proactive une expérience basée sur la nature pour les enfants. Nous nous sommes fixé les objectifs suivants : (i) faciliter l’interaction sociale en encourageant les enfants à se rassembler spontanément, et (ii) créer un environnement plein d’opportunités créatives en utilisant les ressources naturelles telles que le ciel, le sol, l’eau et les arbres 9,10, et nettoyer l’environnement en utilisant des déchets de carton. Les événements devaient avoir lieu dans quatre villes urbaines au cours de l’été et de l’automne. Étant donné que la plupart des enfants aiment instinctivement jouer dans l’eau, nous avons conçu quatre glissades d’eau qui tireraient parti des ressources régionales. Ce rapport décrit les résultats du projet collaboratif Ube City 2019 de l’Université de Yamaguchi « Play Leader Training Course », qui a été créé grâce à la coopération entre l’université et les citoyens locaux. Trois événements ont été achevés en 2019; le quatrième événement s’est produit en 2021 pendant la période où la COVID-19 interférait avec la socialisation des enfants. La date et l’heure des événements du parc de jeux sont indiquées dans le tableau 1. « Time » est la durée de l’événement et « Max time » est la période de 1 min à chaque événement qui a été analysée quantitativement (la plus active 1 min). Cet article présente les quatre modèles utilisés, leur mise en œuvre et une évaluation quantitative de la façon dont les enfants ont interagi avec les toboggans aquatiques et entre eux au cours de nos observations.
Protocol
Representative Results
Discussion
Ces toboggans aquatiques ont été mis en place dans le but d’encourager les enfants à se rassembler spontanément dans un parc de la ville et à interagir les uns avec les autres et avec l’environnement naturel. Nous avons mis l’accent sur les processus créatifs collaboratifs dans lesquels les enfants, les adultes, les étudiants et les citoyens ont travaillé ensemble pour concevoir, construire et nettoyer les glissades d’eau. Tous ont aimé travailler ensemble pour surmonter les défis11,12. Les modèles animaux ont montré que les déficits dans ce type d’expérience d’apprentissage en période critique13,14 peuvent affecter l’adaptabilité sociale future et la fonction psycho-émotionnelle 2,15,16.
Pour créer les toboggans, une pente au sol (WS2, WS3) ou des escaliers (WS4) ont été utilisés. S’il n’y avait pas de pente, une pente temporaire simple était créée en construisant une plate-forme à partir de planches et d’un échafaudage à tuyau unique (WS1). Le bambou, une ressource régionale facilement accessible17, a été utilisé pour les cadres de glissades d’eau dans les parcs 1 à 3. Le bambou pousse rapidement et doit être contrôlé pour éviter la prolifération excessive, ce qui rend son utilisation dans cette application idéale18.
En ce qui concerne WS1, avant de confirmer les lignes de suivi de mouvement (Figure 5A), nous nous attendions à ce que l’ensemble du cadre (Figure 2Aa1,a2,b) soit inclus dans la structure du toboggan aquatique. Cependant, l’analyse du suivi de mouvement a révélé une division claire en deux lignes de sous-structure différentes. Par conséquent, après ce premier essai et analyse de WS1, nous avons simplifié la conception du toboggan aquatique en supprimant la tour supplémentaire. Ainsi, la tour de WS1 (Figure 2Ab) a été retirée de l’analyse quantitative.
Les quatre types de diapositives ont incité les enfants à se rassembler spontanément. L’activité à WS4 était plus élevée que sur les autres diapositives, peut-être parce que, selon nos estimations (tableau 2), les enfants utilisant WS4 étaient plus âgés que sur les autres toboggans aquatiques et avaient donc probablement des personnalités plus développées. Cela pourrait se traduire par des enfants ayant des compétences sociales plus avancées, des idées de construction et des capacités de collaboration. La différence d’activité pourrait également être causée par les différentes conceptions de toboggans aquatiques; contrairement aux autres toboggans qui avaient une piscine au fond où les enfants pouvaient rester après avoir glissé, WS4 n’avait pas de piscine mais des escaliers latéraux qui permettaient aux enfants de remonter facilement après avoir glissé, encourageant peut-être le comportement répétitif plus simple. L’emplacement du toboggan aquatique peut également avoir été responsable de l’activité plus élevée à WS4. WS1-3 étaient dans des parcs locaux, tandis que WS4 était dans une cour d’école, où il est raisonnable de supposer que les élèves ont pu se détendre et jouer dans leur environnement familier. Si des enquêtes éducatives et socioéconomiques pouvaient être recueillies auprès des personnes utilisant cet équipement, la combinaison de l’information pourrait donner un aperçu du développement neuropsychologique des enfants. En outre, l’impact potentiel de la COVID-19 doit également être pris en compte. L’activité à WS4 a été évaluée en 2021, une période de restrictions liées à la COVID, tandis que l’activité à WS1-3 a eu lieu avant la pandémie. Le niveau d’activité à WS4 pourrait représenter une réponse à la longue période de réduction des opportunités de jeu social19. En raison des limites inhérentes à ces événements d’observation uniques, d’autres études détaillées, y compris des enquêtes personnelles individuelles, sont nécessaires.
Pour déterminer la sécurité mécanique des conceptions de charpente 20,21, une analyse de simulation par éléments finis22 a été réalisée à l’aide d’Adobe Fusion (version gratuite)23 pour le pliage du contreplaqué sur le cadre de support auxiliaire dans la section coulissante. La structure auxiliaire a été conçue pour supporter un poids de 100 kg, en supposant que quatre enfants pesant 25 kg chacun utiliseraient la glissière en même temps (non illustré). Tous les toboggans ont été utilisés avec succès par les enfants sans accident grave. La bâche a légèrement glissé vers le bas et a été corrigée à quelques reprises. Un seul incident a été observé; Ce cas concernait un garçon de première année diagnostiqué autiste 7,24. Au début, l’enfant semblait effrayé, mais après avoir regardé les autres enfants, lui aussi voulait se joindre. Le garçon s’approcha timidement et commença à glisser lentement. Après quelques tentatives, il a glissé, est tombé et s’est cogné la bouche sur la surface de la glissière. Il a subi une petite coupure à l’intérieur de la bouche. Après cette expérience, il est retourné chez sa mère. Nous craignions que cela ne soit une expérience négative pour lui. Cependant, il a par la suite participé à des événements de parc de jeux avec beaucoup d’enthousiasme et une prise de risque accrue.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Nous remercions tous les participants. Les événements du parc de jeux ont été soutenus par la ville d’Ube et les villes et écoles de Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami et Kamiube, ainsi que par l’Université de Yamaguchi.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
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