Cuatro diseños de toboganes acuáticos temporales adaptados a diferentes condiciones de pendiente para fomentar la socialización de los niños en los patios de recreo
Summary
El aprendizaje social de la vida temprana se ve reforzado por las interacciones con entornos diseñados de manera efectiva. Se llevaron a cabo cuatro eventos en diferentes parques de la ciudad utilizando toboganes de agua temporales y de bajo costo para estimular el aprendizaje social. Este estudio describe los prototipos utilizados y la evaluación de las interacciones de los niños.
Abstract
El aumento de la urbanización ha disminuido el acceso de los niños a diversos entornos naturales al aire libre. Para contrarrestar esta deficiencia en las experiencias de la vida temprana, diseñamos cuatro toboganes de agua temporales, cada uno adaptado a diferentes condiciones de parque del lado de la ciudad. Los toboganes de agua eran fáciles de construir, con marcos construidos con recursos fáciles de alcanzar, como varillas de bambú de un bosque local y tuberías y juntas simples superpuestas por una lona. Se utilizaron tablas de madera contrachapada, cartón y una lona para crear una piscina al pie de los toboganes, que se colocaron en las laderas o escaleras existentes en cada parque. El agua se liberaba continuamente por el tobogán durante cada evento de 1-2 h. En cada evento del parque, los niños se reunieron espontáneamente para usar los toboganes e interactuar socialmente. No se produjeron accidentes graves durante las pruebas de toboganes de agua. Para entender cómo los niños usaban cada tobogán acuático, la actividad en los toboganes fue grabada por video. El minuto del nivel de actividad más alto en el tobogán acuático se analizó cuantitativamente para determinar las líneas de flujo que rodean el tobogán acuático y las velocidades medias y máximas alcanzadas durante el uso del tobogán acuático.
Introduction
El aumento de la urbanización ha llevado a una disminución de las oportunidades para que los niños exploren el entorno natural al aire libre. En particular, debido en parte a la disminución de la tasa de natalidad y la creciente prevalencia de pequeñas familias nucleares, los niños japoneses están perdiendo oportunidades de aprender experiencialmente sobre estructuras sociales diversificadas1. El Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón ha informado de un número creciente de estudiantes de primaria con discapacidades del desarrollo y discapacidad social asociada, aunque no se ha demostrado una relación causal 2,3. Además, una encuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) encontró que los niños japoneses en la escuela secundaria interactúan con las redes sociales con más frecuencia que los niños en otros países, a pesar del hecho de que muchas familias no permiten que sus hijos accedan a teléfonos inteligentes a una edad tempranade 4 años. A medida que los padres se han vuelto más orientados educativamente, los niños ya no juegan afuera en actividades de alto riesgo y pasan más tiempo en interiores bajo la atenta mirada de los adultos5. Sin embargo, fuera del hogar, que es diverso y lleno de incógnitas y amenazas potenciales, es a menudo el mejor ambiente educativo en el que los niños pueden aprender y crecer mientras encuentran sus propios desafíos y aprenden a superar las dificultades trabajando junto con amigos6.
Para fomentar el juego al aire libre, realizamos eventos de parques infantiles para brindar a los niños la oportunidad de experimentar voluntariamente la naturaleza a través del juego e interactuar socialmente y compartir desafíos con amigos y otras personas7. El parque infantil es una sección especial en un parque de la ciudad donde los niños pueden experimentar una variedad de actividades al aire libre, como trepar árboles, construir equipos de juegos infantiles con materiales naturales y aprender a construir y manejar un incendio8. En un proyecto colaborativo para crear un parque infantil en la ciudad de Ube, prefectura de Yamaguchi, Japón, durante 2018-2019, exploramos cómo los ciudadanos podrían crear proactivamente una experiencia basada en la naturaleza para los niños. Establecemos los siguientes objetivos: (i) facilitar la interacción social alentando a los niños a reunirse espontáneamente, y (ii) crear un ambiente lleno de oportunidades creativas mediante la utilización de recursos naturales como el cielo, el suelo, el agua y los árboles 9,10, y limpiar el medio ambiente mediante el uso de cartón de desecho. Los eventos estaban programados para llevarse a cabo en cuatro ciudades urbanas durante el verano y el otoño. Dado que a la mayoría de los niños les encanta jugar instintivamente en el agua, diseñamos cuatro toboganes que aprovecharían los recursos regionales. Este informe describe los resultados del proyecto colaborativo Ube City 2019 de la Universidad de Yamaguchi “Play Leader Training Course”, que se creó a través de la cooperación entre la universidad y los ciudadanos locales. Tres eventos se completaron en 2019; el cuarto evento ocurrió en 2021 durante el período en que COVID-19 estaba interfiriendo con la socialización infantil. La fecha y hora de los eventos del parque de juegos se muestra en la Tabla 1. “Tiempo” es la duración del evento y “Tiempo máximo” es el período de 1 minuto en cada evento que se analizó cuantitativamente (el más activo 1 minuto). Este artículo presenta los cuatro diseños utilizados, su implementación y una evaluación cuantitativa de cómo los niños interactuaron con los toboganes de agua y entre sí durante nuestras observaciones.
Protocol
Representative Results
Discussion
Estos toboganes de agua se crearon con el objetivo de alentar a los niños a reunirse espontáneamente en un parque de la ciudad e interactuar entre sí y con el entorno natural. Enfatizamos los procesos creativos colaborativos en los que niños, adultos, estudiantes y ciudadanos trabajaron juntos para diseñar, construir y limpiar los toboganes de agua. Todos disfrutaron trabajando juntos para superar los desafíos11,12. Los modelos animales han demostrado que los déficits en este tipo de experiencia de aprendizaje del período crítico13,14 pueden afectar la adaptabilidad social futura y la función psicoemocional 2,15,16.
Para crear los toboganes de agua, se utilizó una pendiente del suelo (WS2, WS3) o escaleras (WS4). Si no había pendiente, se creaba una pendiente temporal simple mediante la construcción de una plataforma a partir de tablas y un andamio de un solo tubo (WS1). El bambú, un recurso regional fácilmente disponible17, se utilizó para los marcos de toboganes acuáticos en los Parques 1-3. El bambú crece rápidamente y debe ser controlado para evitar el crecimiento excesivo, por lo que su uso en esta aplicación es ideal18.
Con respecto a WS1, antes de confirmar las líneas de seguimiento de movimiento (Figura 5A), esperábamos que todo el marco (Figura 2Aa1,a2,b) se incluyera en la estructura del tobogán acuático. Sin embargo, el análisis de seguimiento de movimiento reveló una clara división en dos líneas de subestructura diferentes. En consecuencia, después de esta primera prueba y análisis de WS1, simplificamos el diseño del tobogán acuático eliminando la torre adicional. Por lo tanto, la torre de WS1 (Figura 2Ab) se eliminó del análisis cuantitativo.
Los cuatro tipos de diapositivas atrajeron a los niños a reunirse espontáneamente. La actividad en WS4 fue mayor que en los otros toboganes, potencialmente porque, según nuestras estimaciones (Tabla 2), los niños que usaban WS4 eran mayores que en los otros toboganes de agua y, por lo tanto, probablemente tenían personalidades más desarrolladas. Esto podría traducirse en niños con habilidades sociales más avanzadas, ideas de construcción y habilidades de colaboración. La diferencia de actividad también podría ser causada por los diferentes diseños de toboganes acuáticos; a diferencia de los otros toboganes que tenían una piscina en la parte inferior donde los niños podían quedarse después de deslizarse hacia abajo, WS4 no tenía piscina, sino escaleras laterales que permitían a los niños subir fácilmente de nuevo después de deslizarse hacia abajo, tal vez fomentando el comportamiento repetitivo más simple. La ubicación del tobogán acuático también puede haber sido responsable de la mayor actividad en WS4. WS1-3 estaban en parques locales, mientras que WS4 estaba en un patio de la escuela, donde es razonable suponer que los estudiantes pudieron relajarse y jugar en su entorno familiar. Si se pudieran recopilar encuestas educativas y socioeconómicas para las personas que usan este equipo, la combinación de información podría proporcionar información sobre el desarrollo neuropsicológico de los niños. Además, también se debe considerar el impacto potencial de COVID-19. La actividad en WS4 se evaluó en 2021, un momento de restricciones continuas relacionadas con COVID, mientras que la actividad en WS1-3 tuvo lugar antes de la pandemia. El nivel de actividad en WS4 podría representar una respuesta al largo período de oportunidades de juego social reducidas19. Debido a las limitaciones inherentes a estos eventos de observación únicos, se requieren estudios más detallados que incluyan encuestas personales individuales.
Para determinar la seguridad mecánica de los diseños del marco20,21, se realizó un análisis de simulación de elementos finitos 22 utilizando Adobe Fusion (versión gratuita)23 para el doblado de la madera contrachapada en el marco de soporte auxiliar en la sección de corredera. La estructura auxiliar fue diseñada para soportar un peso de 100 kg, suponiendo que cuatro niños que pesan 25 kg cada uno usarían el tobogán al mismo tiempo (no se muestra). Todos los toboganes fueron utilizados con éxito por los niños sin accidentes graves. La lona se deslizó ligeramente y se corrigió varias veces. Sólo se observó un incidente; Este caso involucró a un niño de primer grado diagnosticado con autismo 7,24. Al principio, el niño parecía asustado, pero después de ver a los otros niños, él también quería unirse. El niño se acercó tímidamente y comenzó a deslizarse lentamente. Después de algunos intentos, se resbaló, cayó y se golpeó la boca contra la superficie del tobogán. Sufrió un pequeño corte en el interior de la boca. Después de esta experiencia, regresó con su madre. Nos preocupaba que esto pudiera ser una experiencia negativa para él. Sin embargo, posteriormente participó en eventos de playpark con gran emoción y mayor toma de riesgos.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Agradecemos a todos los participantes. Los eventos del parque de juegos fueron apoyados por la ciudad de Ube y las ciudades y escuelas de Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami y Kamiube, junto con la Universidad de Yamaguchi.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
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