ארבעה עיצובים זמניים של מגלשות מים המותאמים לתנאי שיפוע שונים כדי לעודד סוציאליזציה של ילדים במגרשי משחקים
Summary
למידה חברתית בגיל הרך משופרת על ידי אינטראקציות עם סביבות שתוכננו ביעילות. ארבעה אירועים נערכו בפארקים עירוניים שונים תוך שימוש במגלשות מים זמניות וזולות כדי לעורר למידה חברתית. מחקר זה מתאר את אבות הטיפוס בהם נעשה שימוש ואת הערכת האינטראקציות של הילדים.
Abstract
העיור המוגבר צמצם את גישתם של ילדים לסביבות חיצוניות טבעיות שונות. כדי לנטרל את המחסור הזה בחוויות החיים המוקדמות, תכננו ארבע מגלשות מים זמניות, שכל אחת מהן מותאמת לתנאי פארק שונים בצד העיר. מגלשות המים היו פשוטות לבנייה, עם מסגרות שנבנו ממשאבים קלים להשגה כגון מוטות במבוק מיער מקומי וצינורות ומפרקים פשוטים המכוסים על ידי ברזנט. לוחות דיקט, קרטון וברזנט שימשו ליצירת בריכה למרגלות המגלשות, שהוצבו על מדרונות או מדרגות קיימים בכל פארק. מים שוחררו ללא הרף במורד המגלשה במהלך כל אירוע של 1-2 שעות. בכל אירוע בפארק, ילדים התאספו באופן ספונטני כדי להשתמש במגלשות ולקיים אינטראקציה חברתית. לא אירעו תאונות חמורות במהלך ניסויי מגלשת המים. כדי להבין כיצד הילדים השתמשו בכל מגלשת מים, הפעילות במגלשות המים תועדה באמצעות וידאו. הדקה של רמת הפעילות הגבוהה ביותר במגלשת נותחה כמותית כדי לקבוע את קווי הזרימה המקיפים את המגלשה ואת המהירות הממוצעת והמקסימלית שהושגה בעת השימוש במגלשת.
Introduction
העיור המוגבר הוביל לירידה בהזדמנויות לילדים לחקור את הסביבה החיצונית הטבעית. בפרט, בין השאר בשל הירידה בשיעור הילודה והשכיחות הגוברת של משפחות גרעיניות קטנות, ילדים יפנים מאבדים הזדמנויות ללמוד באופן חוויתי על מבנים חברתיים מגוונים1. משרד החינוך, התרבות, הספורט, המדע והטכנולוגיה של יפן דיווח על מספר גדל והולך של תלמידי בתי ספר יסודיים עם מוגבלויות התפתחותיות ומוגבלות חברתית נלווית, אם כי לא הוכח קשר סיבתי 2,3. יתר על כן, סקר של הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) מצא כי ילדים יפנים בחטיבת הביניים מתקשרים עם מדיה חברתית בתדירות גבוהה יותר מאשר ילדים במדינות אחרות, למרות העובדה שמשפחות רבות אינן מאפשרות לילדיהם גישה לסמארטפונים בגילצעיר 4. ככל שההורים הפכו בעלי אוריינטציה חינוכית יותר, ילדים כבר לא משחקים בחוץ בפעילויות בסיכון גבוה ומבלים יותר זמן בתוך הבית תחת עינו הפקוחה של מבוגרים5. עם זאת, מחוץ לבית, שהוא מגוון ומלא נעלמים ואיומים פוטנציאליים, היא לעתים קרובות הסביבה החינוכית הטובה ביותר שבה ילדים יכולים ללמוד ולצמוח תוך מציאת אתגרים משלהם ולמידה להתגבר על קשיים על ידי עבודה משותפת עם חברים6.
כדי לעודד משחק בחוץ, ערכנו אירועי פלייפארק כדי לאפשר לילדים הזדמנות לחוות את הטבע בהתנדבות באמצעות משחק ולקיים אינטראקציה חברתית ולחלוק אתגרים עם חברים ואחרים7. פארק המשחקים הוא אזור מיוחד בפארק עירוני שבו הילדים יכולים לחוות מגוון פעילויות חוצות כגון טיפוס על עצים, בניית מתקני שעשועים מחומרים טבעיים, וללמוד לבנות ולנהל אש8. בפרויקט משותף ליצירת פארק משחקים בעיר אובה, מחוז ימאגוצ’י, יפן, במהלך 2018-2019, חקרנו כיצד אזרחים יכולים ליצור באופן יזום חוויה מבוססת טבע לילדים. הצבנו את המטרות הבאות: (i) לאפשר אינטראקציה חברתית על ידי עידוד ילדים להתאסף באופן ספונטני, ו-(ii) ליצור סביבה מלאה בהזדמנויות יצירתיות על ידי ניצול משאבים טבעיים כגון השמים, הקרקע, המים והעצים 9,10, ולנקות את הסביבה באמצעות גרוטאות קרטון. האירועים תוכננו להתקיים בארבע עיירות עירוניות במהלך הקיץ והסתיו. בהתחשב בכך שרוב הילדים אוהבים באופן אינסטינקטיבי לשחק במים, תכננו ארבע מגלשות מים שינצלו את המשאבים האזוריים. דו”ח זה מתאר את תוצאות הפרויקט המשותף Ube City 2019 של אוניברסיטת ימאגוצ’י “קורס הכשרת מנהיגי משחק”, שנוצר באמצעות שיתוף פעולה בין האוניברסיטה לאזרחים מקומיים. שלושה אירועים הושלמו בשנת 2019; האירוע הרביעי התרחש בשנת 2021 בתקופה שבה הקורונה הפריעה לסוציאליזציה של ילדים. התאריך והשעה של אירועי פארק המשחקים מוצגים בטבלה 1. “זמן” הוא משך האירוע ו”זמן מקסימלי” הוא פרק הזמן של דקה אחת בכל אירוע שנותח כמותית (הדקה הפעילה ביותר). מאמר זה מציג את ארבעת העיצובים שבהם נעשה שימוש, את יישומם והערכה כמותית של האופן שבו הילדים קיימו אינטראקציה עם מגלשות המים ואחד עם השני במהלך התצפיות שלנו.
Protocol
Representative Results
Discussion
מגלשות מים אלה הוקמו במטרה לעודד ילדים להתאסף באופן ספונטני בפארק עירוני ולתקשר זה עם זה ועם הסביבה הטבעית. הדגשנו את תהליכי היצירה המשותפים שבהם ילדים, מבוגרים, תלמידים ואזרחים עבדו יחד כדי לתכנן, לבנות ולנקות את מגלשות המים. כולם נהנו לעבוד יחד כדי להתגבר על האתגרים11,12. מודלים של בעלי חיים הראו כי ליקויים בסוג זה של חוויית למידה בתקופה קריטית13,14 עשויים להשפיע על יכולת ההסתגלות החברתית והתפקוד הפסיכו-רגשי העתידי 2,15,16.
כדי ליצור את מגלשות המים נעשה שימוש בשיפוע קרקע (WS2, WS3) או מדרגות (WS4). אם לא היה שיפוע, נוצר שיפוע זמני פשוט על ידי בניית פלטפורמה מלוחות ופיגום צינור יחיד (WS1). במבוק, משאב אזוריזמין 17, שימש למסגרות מגלשות המים בפארקים 1-3. במבוק גדל במהירות חייב להיות נשלט כדי למנוע overgrowth, מה שהופך את השימוש בו ביישום זה אידיאלי18.
לגבי WS1, לפני שאישרנו את קווי מעקב התנועה (איור 5A), ציפינו שכל המסגרת (איור 2Aa1,a2,b) תיכלל במבנה מגלשת המים. עם זאת, ניתוח מעקב התנועה גילה חלוקה ברורה לשני קווי תת-מבנה שונים. כתוצאה מכך, לאחר ניסוי וניתוח ראשוני זה של WS1, פישטנו את עיצוב מגלשת המים על ידי הסרת המגדל הנוסף. לפיכך, המגדל של WS1 (איור 2Ab) הוסר מהניתוח הכמותי.
כל ארבעת סוגי המגלשות משכו ילדים להתאסף באופן ספונטני. הפעילות ב-WS4 הייתה גבוהה יותר מאשר במגלשות האחרות, אולי משום שבהתבסס על ההערכות שלנו (טבלה 2), הילדים שהשתמשו ב-WS4 היו מבוגרים יותר מאשר במגלשות המים האחרות, ולכן סביר להניח שהיו בעלי אישיות מפותחת יותר. זה יכול להיות מתורגם לילדים עם מיומנויות חברתיות מתקדמות יותר, רעיונות בנייה ויכולות שיתוף פעולה. ההבדל בפעילות יכול להיגרם גם על ידי עיצובים שונים של מגלשות מים; בניגוד למגלשות האחרות שבהן הייתה בריכה בתחתית שבה ילדים יכלו להישאר לאחר שהחליקו למטה, ב- WS4 לא הייתה בריכה אלא מדרגות צדדיות שאפשרו לילדים לטפס בקלות שוב לאחר שהחליקו למטה, מה שאולי עודד את ההתנהגות הפשוטה יותר החוזרת על עצמה. ייתכן שמיקום מגלשת המים היה אחראי גם לפעילות הגבוהה יותר ב-WS4. WS1-3 היו בפארקים מקומיים, בעוד WS4 היה בחצר בית ספר, שם סביר להניח כי התלמידים היו מסוגלים להירגע ולשחק בסביבה המוכרת שלהם. אם ניתן היה לאסוף סקרים חינוכיים וסוציו-אקונומיים עבור אנשים המשתמשים בציוד זה, שילוב המידע יכול לספק תובנה לגבי ההתפתחות הניורופסיכולוגית של הילדים. בנוסף, יש לקחת בחשבון גם את ההשפעה הפוטנציאלית של COVID-19. הפעילות ב-WS4 הוערכה בשנת 2021, תקופה של הגבלות מתמשכות הקשורות לקורונה, בעוד שהפעילות ב-WS1-3 התקיימה לפני המגפה. רמת הפעילות ב-WS4 יכולה לייצג תגובה לתקופה הארוכה של צמצום הזדמנויות המשחק החברתי19. בשל המגבלות הטמונות באירועי תצפית בודדים אלה, נדרשים מחקרים מפורטים נוספים הכוללים סקרים אישיים פרטניים.
כדי לקבוע את הבטיחות המכנית של תכנוני המסגרת 20,21, בוצע ניתוח סימולציה של אלמנטים סופיים22 באמצעות Adobe Fusion (גרסה חופשית)23 לכיפוף הדיקט על מסגרת התמיכה העזר באזור השקופית. מבנה העזר תוכנן לעמוד במשקל של 100 ק”ג, בהנחה שארבעה ילדים במשקל 25 ק”ג כל אחד ישתמשו במגלשה בו זמנית (לא מוצג). כל מגלשות המים שימשו בהצלחה את הילדים ללא תאונות קשות. הברזנט החליק מעט למטה ותוקן כמה פעמים. נצפתה רק תקרית אחת; במקרה זה היה מעורב ילד בכיתה א’ שאובחן עם אוטיזם 7,24. בהתחלה הילד נראה מפוחד, אבל אחרי שצפה בילדים האחרים, גם הוא רצה להצטרף. הילד התקרב בביישנות והחל להחליק מטה באיטיות. לאחר מספר ניסיונות הוא החליק, נפל ונחבט בפיו על משטח המגלשה. הוא סבל מחתך קטן בחלק הפנימי של פיו. לאחר חוויה זו, הוא חזר לאמו. חששנו שזו עלולה להיות חוויה שלילית עבורו. עם זאת, לאחר מכן הוא השתתף באירועי פלייפארק בהתרגשות רבה ולקיחת סיכונים מוגברת.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
אנו מודים לכל המשתתפים. אירועי פארק המשחקים נתמכו על ידי העיר אובה והערים ובתי הספר קורוישי, קוטוסאקי, קיוואנאמי וקמיובה יחד עם אוניברסיטת ימאגוצ’י.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children’s health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. . Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children’s outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Helping your child become a responsible citizen. Department of Education Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf (2005)
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010)
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , (2015).
- Combatting COVID-19’s effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 (2020)
- Brooks, D., et al. . Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , 395-416 (1995).
- . Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf (2022)
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
