Vier temporäre Wasserrutschen, die an unterschiedliche Hangverhältnisse angepasst sind, um die Sozialisation von Kindern auf Spielplätzen zu fördern
Summary
Soziales Lernen im frühen Leben wird durch Interaktionen mit effektiv gestalteten Umgebungen verbessert. Vier Veranstaltungen fanden in verschiedenen Stadtparks mit kostengünstigen, temporären Wasserrutschen statt, um das soziale Lernen anzuregen. Diese Studie beschreibt die verwendeten Prototypen und die Bewertung der Interaktionen der Kinder.
Abstract
Die zunehmende Urbanisierung hat den Zugang von Kindern zu verschiedenen natürlichen Außenumgebungen verringert. Um diesem Mangel an frühen Lebenserfahrungen entgegenzuwirken, haben wir vier temporäre Wasserrutschen entworfen, die jeweils auf unterschiedliche Parkbedingungen in der Stadt zugeschnitten sind. Die Wasserrutschen waren einfach zu konstruieren, mit Rahmen, die aus leicht zugänglichen Ressourcen wie Bambusstangen aus einem lokalen Wald und einfachen Rohren und Verbindungen gebaut wurden, die von einer Plane überlagert wurden. Sperrholzplatten, Pappe und eine Plane wurden verwendet, um ein Becken am Fuße der Rutschen zu schaffen, die auf vorhandenen Hängen oder Treppen in jedem Park platziert wurden. Während jeder 1-2-stündigen Veranstaltung wurde kontinuierlich Wasser auf der Rutsche abgelassen. Bei jeder Parkveranstaltung versammelten sich die Kinder spontan, um die Rutschen zu nutzen und sich sozial auszutauschen. Während der Wasserrutschenversuche ereigneten sich keine schweren Unfälle. Um zu verstehen, wie die Kinder die einzelnen Wasserrutschen benutzten, wurde die Aktivität an den Wasserrutschen per Video aufgezeichnet. Die Minute des höchsten Aktivitätsniveaus an der Wasserrutsche wurde quantitativ analysiert, um die Strömungslinien rund um die Wasserrutsche sowie die mittleren und maximalen Geschwindigkeiten zu bestimmen, die während der Nutzung der Wasserrutsche erreicht wurden.
Introduction
Die zunehmende Urbanisierung hat dazu geführt, dass Kinder weniger Möglichkeiten haben, die natürliche Umgebung im Freien zu erkunden. Insbesondere aufgrund der sinkenden Geburtenrate und der zunehmenden Prävalenz kleiner Kernfamilien verlieren japanische Kinder die Möglichkeit, Erfahrungen mit unterschiedlichen sozialen Strukturen zu sammeln1. Das japanische Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie hat eine steigende Zahl von Grundschülern mit Entwicklungsstörungen und damit verbundenen sozialen Behinderungen gemeldet, obwohl ein kausaler Zusammenhang nicht nachgewiesen wurde 2,3. Darüber hinaus ergab eine Umfrage der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), dass japanische Kinder in der Mittelstufe häufiger mit sozialen Medien interagieren als Kinder in anderen Ländern, obwohl viele Familien ihren Kindern in einem frühen Alter keinen Zugang zu Smartphones gewähren4. Da die Eltern immer pädagogischer orientiert sind, spielen Kinder nicht mehr draußen bei risikoreichen Aktivitäten und verbringen mehr Zeit drinnen unter den wachsamen Augen der Erwachsenen5. Außerhalb des Hauses, das vielfältig und voller Unbekannter und potenzieller Bedrohungen ist, ist dies jedoch oft das beste Bildungsumfeld, in dem Kinder lernen und wachsen können, während sie ihre eigenen Herausforderungen finden und lernen, Schwierigkeiten zu überwinden, indem sie mit Freunden zusammenarbeiten6.
Um das Spielen im Freien zu fördern, haben wir Spielpark-Veranstaltungen veranstaltet, um Kindern die Möglichkeit zu geben, die Natur freiwillig spielerisch zu erleben und sozial zu interagieren und Herausforderungen mit Freunden und anderen zu teilen7. Der Spielpark ist ein spezieller Bereich in einem Stadtpark, in dem Kinder eine Vielzahl von Outdoor-Aktivitäten wie das Klettern auf Bäume, das Bauen von Spielgeräten aus natürlichen Materialien und das Erlernen des Bauens und Verwaltens eines Feuers erlebenkönnen 8. In einem Gemeinschaftsprojekt zur Schaffung eines Spielparks in Ube City, Präfektur Yamaguchi, Japan, in den Jahren 2018-2019 untersuchten wir, wie Bürger proaktiv ein naturbasiertes Erlebnis für Kinder schaffen können. Wir setzen uns folgende Ziele: (i) die soziale Interaktion zu erleichtern, indem Kinder ermutigt werden, sich spontan zu versammeln, und (ii) eine Umgebung voller kreativer Möglichkeiten zu schaffen, indem natürliche Ressourcen wie Himmel, Boden, Wasser und Bäume genutztwerden 9,10, und die Umwelt durch die Verwendung von Altkarton zu säubern. Die Veranstaltungen sollten im Sommer und Herbst in vier Städten stattfinden. Da die meisten Kinder instinktiv gerne im Wasser spielen, haben wir vier Wasserrutschen entworfen, die die regionalen Ressourcen nutzen. Dieser Bericht beschreibt die Ergebnisse des Kooperationsprojekts “Play Leader Training Course” der Universität Ube City 2019, das in Zusammenarbeit zwischen der Universität und den Bürgern vor Ort entstanden ist. Im Jahr 2019 wurden drei Veranstaltungen abgeschlossen; Das vierte Ereignis ereignete sich im Jahr 2021 in der Zeit, in der COVID-19 die Sozialisation von Kindern beeinträchtigte. Das Datum und die Uhrzeit der Spielpark-Veranstaltungen sind in Tabelle 1 dargestellt. “Zeit” ist die Dauer des Ereignisses und “Maximale Zeit” ist der Zeitraum von 1 Minute bei jedem Ereignis, der quantitativ analysiert wurde (die aktivste 1 Minute). In diesem Beitrag werden die vier verwendeten Designs, ihre Umsetzung und eine quantitative Bewertung der Interaktion der Kinder mit den Wasserrutschen und untereinander während unserer Beobachtungen vorgestellt.
Protocol
Representative Results
Discussion
Diese Wasserrutschen wurden mit dem Ziel eingerichtet, Kinder zu ermutigen, sich spontan in einem Stadtpark zu versammeln und miteinander und mit der natürlichen Umgebung zu interagieren. Wir betonten die kollaborativen kreativen Prozesse, in denen Kinder, Erwachsene, Studenten und Bürger zusammenarbeiteten, um die Wasserrutschen zu entwerfen, zu bauen und zu säubern. Alle arbeiteten gerne zusammen, um die Herausforderungen zu meistern11,12. Tiermodelle haben gezeigt, dass Defizite in dieser Art von Lernerfahrung in der kritischen Phase13,14 die zukünftige soziale Anpassungsfähigkeit und psycho-emotionale Funktion beeinflussen können 2,15,16.
Um die Wasserrutschen zu erstellen, wurde ein Bodenhang (WS2, WS3) oder eine Treppe (WS4) verwendet. Wenn es keine Neigung gab, wurde eine einfache temporäre Neigung geschaffen, indem eine Plattform aus Brettern und einem Einrohrgerüst (WS1) gebaut wurde. Bambus, eine leicht verfügbare regionale Ressource17, wurde für die Wasserrutschengerüste in den Parks 1-3 verwendet. Bambus wächst schnell und muss kontrolliert werden, um ein Überwachsen zu verhindern, was seine Verwendung in dieser Anwendung idealmacht 18.
In Bezug auf WS1 hatten wir vor der Bestätigung der Bewegungsverfolgungslinien (Abbildung 5A) erwartet, dass das gesamte Gerüst (Abbildung 2Aa1, a2, b) in die Wasserrutschenstruktur einbezogen werden würde. Die Motion-Tracking-Analyse ergab jedoch eine klare Aufteilung in zwei unterschiedliche Unterkonstruktionslinien. Folglich haben wir nach diesem ersten Versuch und der Analyse von WS1 das Design der Wasserrutsche vereinfacht, indem wir den zusätzlichen Turm entfernt haben. Daher wurde der Turm von WS1 (Abbildung 2Ab) aus der quantitativen Analyse entfernt.
Alle vier Arten von Rutschen zogen Kinder an, um sich spontan zu versammeln. Die Aktivität bei WS4 war höher als bei den anderen Rutschen, möglicherweise weil die Kinder, die WS4 benutzten, nach unseren Schätzungen (Tabelle 2) älter waren als an den anderen Wasserrutschen und daher wahrscheinlich eine stärker entwickelte Persönlichkeit hatten. Dies könnte sich auf Kinder mit fortgeschritteneren sozialen Fähigkeiten, Konstruktionsideen und kollaborativen Fähigkeiten übertragen. Der Aktivitätsunterschied könnte auch durch die unterschiedlichen Wasserrutschendesigns verursacht werden; Im Gegensatz zu den anderen Rutschen, die unten ein Becken hatten, in dem sich die Kinder nach dem Abrutschen aufhalten konnten, hatte WS4 kein Becken, sondern eine Seitentreppe, die es den Kindern ermöglichte, nach dem Abrutschen leicht wieder nach oben zu klettern, was vielleicht das einfachere, sich wiederholende Verhalten förderte. Die Lage der Wasserrutsche könnte auch für die höhere Aktivität bei WS4 verantwortlich gewesen sein. Die WS1-3 befanden sich in örtlichen Parks, während sich die WS4 auf einem Schulhof befanden, wo davon ausgegangen werden kann, dass sich die Schüler in ihrer gewohnten Umgebung entspannen und spielen konnten. Wenn pädagogische und sozioökonomische Erhebungen für Personen erhoben werden könnten, die diese Geräte verwenden, könnte die Kombination von Informationen einen Einblick in die neuropsychologische Entwicklung der Kinder geben. Darüber hinaus müssen auch die möglichen Auswirkungen von COVID-19 berücksichtigt werden. Die Aktivität bei WS4 wurde im Jahr 2021 bewertet, einer Zeit anhaltender COVID-bedingter Einschränkungen, während die Aktivität bei WS1-3 vor der Pandemie stattfand. Das Aktivitätsniveau bei WS4 könnte eine Reaktion auf die lange Zeit reduzierter sozialer Spielmöglichkeiten darstellen19. Aufgrund der Einschränkungen, die mit diesen einzelnen Beobachtungsereignissen verbunden sind, sind weitere detaillierte Studien einschließlich individueller persönlicher Befragungen erforderlich.
Um die mechanische Sicherheit der Rahmenkonstruktionen 20,21 zu bestimmen, wurde eine Finite-Elemente-Simulationsanalyse22 unter Verwendung von Adobe Fusion (kostenlose Version)23 für das Biegen des Sperrholzes auf dem Hilfsstützrahmen im Schlittenabschnitt durchgeführt. Die Hilfskonstruktion wurde so konstruiert, dass sie einem Gewicht von 100 kg standhält, wobei davon ausgegangen wird, dass vier Kinder mit einem Gewicht von je 25 kg gleichzeitig die Rutsche benutzen würden (nicht gezeigt). Alle Wasserrutschen wurden von den Kindern erfolgreich und ohne schwere Unfälle genutzt. Die Plane rutschte leicht nach unten und wurde einige Male korrigiert. Es wurde nur ein Vorfall beobachtet; Dieser Fall betraf einen Jungen der ersten Klasse, bei dem Autismus diagnostiziertwurde 7,24. Zuerst schien das Kind Angst zu haben, aber nachdem er die anderen Kinder beobachtet hatte, wollte auch er mitmachen. Der Junge näherte sich schüchtern und begann langsam nach unten zu rutschen. Nach ein paar Versuchen rutschte er aus, fiel und schlug mit dem Mund auf der Gleitfläche auf. Er erlitt eine kleine Schnittwunde an der Innenseite seines Mundes. Nach dieser Erfahrung kehrte er zu seiner Mutter zurück. Wir befürchteten, dass dies eine negative Erfahrung für ihn sein könnte. In der Folge nahm er jedoch mit großer Aufregung und erhöhter Risikobereitschaft an Spielparkveranstaltungen teil.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Wir bedanken uns bei allen Teilnehmern. Die Veranstaltungen im Spielpark wurden von der Stadt Ube und den Städten und Schulen Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami und Kamiube sowie der Yamaguchi-Universität unterstützt.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
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