Universele screening voor preventie van lezen, schrijven en wiskunde handicaps in het Spaans
Summary
Dit werk presenteert een protocol voor het beheren van Spaanse Curriculum-gebaseerde maatregelen voor de vroege opsporing van lees-, wiskunde- en schrijfproblemen. Deze instrumenten kunnen beoefenaars en toegepaste onderzoekers helpen die werken in het kader van het Response to Intervention-model.
Abstract
Het doel van deze studie was om een Spaans protocol te beschrijven dat lezen, schrijven en wiskunde omvat Curriculum-Based Measures (CBM’s) gericht op vroegtijdige opsporing van studenten met het risico op het presenteren van leerstoornissen (LD). Vroegtijdige identificatie van LD is een essentieel onderdeel van het Response to Intervention (RtI) model. In de eerste rangen kan de screening van hierboven genoemde fundamentele vaardigheden een op gegevens gebaseerde richtlijn bieden voor het identificeren van studenten die een intensievere responsgerichte interventie vereisen voordat ze met de basisschool beginnen. We ontwierpen verschillende CBM’s op basis van indicatoren van fundamentele vroege lees-, schrijf- en wiskundige vaardigheden [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE en IPAM respectievelijk] die gericht zijn op het vervullen van de tweevoudige doelstelling van universele screening en evaluatie van de voortgang van de Spaanse studenten. Voor het lezen, IPAL bevat alfabetische principe, fonologische bewustzijn, concepten over print, en raadsels in de kleuterschool. In de eerste en tweede klas, IPAL bevat alfabetische principe, onzin woorden vloeiendheid, doolhof zinnen, en mondelinge lezing vloeiendheid. Daarnaast omvat het fonetische segmentatie voor eerste klas en prosodie voor de tweede klas. Voor het schrijven, IPAE omvat het kopiëren van brieven, het schrijven van allografen, gedicteerde brieven, gedicteerde woorden met willekeurige spelling, gedicteerde woorden met regel-gebaseerde spelling, gedicteerde onzinwoorden, gedicteerde zinnen, het schrijven van zinnen, en het schrijven van een verhaal voor eerste-derde klassen. Ten slotte, voor wiskunde, IPAM omvat getal vergelijking, ontbrekende nummer, nummer identificatie, hoeveelheid array, en het tellen hardop voor de kleuterschool, en nummer vergelijking, multi-digit berekening, ontbrekende nummer, single-digit berekening, en plaatswaarde voor de eerste derde graad.
Introduction
Response to Intervention (RtI) model is een multi-tier methode voor het voorkomen en identificeren van leerstoornissen (LD). Het National Center on Response to Intervention1 definieerde de vier essentiële componenten van RtI: a) multi-level instructie- en gedragssysteem voor het voorkomen van schoolfalen; b) universele screening; c) voortgangsmonitoring; en d) data-gebaseerde beslissingen. De eerste stap in het proces op meerdere niveaus is de identificatie van kinderen die risico lopen op LD met behulp van universele screening met alle studenten. Curriculum-Based Measurement (CBM) is het meest gebruikte beoordelingsinstrument, zowel voor universele screening als voortgangsmonitoring van fundamentele vaardigheden (d.w.z. lezen, schrijven en wiskunde), het bijhouden van academische gebieden van studenten waarin de student de basisdoelen van het schoolcurriculum2niet haalt. Universele screening wordt gedefinieerd als een systematische beoordeling van een populatie om personen te identificeren die risicolopen 3.
In het kader van het RtI-model wordt universele screening uitgevoerd in het algemene klaslokaal als een eerste stap in het identificeren van studenten die het risico lopen niet te voldoen aan de prestatienormen die vereist zijn in een of meer academische gebieden4. Universele screening wordt over het algemeen drie keer per schooljaar uitgevoerd (bijvoorbeeld herfst, winter en lente)5,6. Verschillende classificatiecriteria zijn gebruikt om de beste cut-off score te selecteren om lage prestaties en risicostudenten voor lezen, wiskunde en schrijven te identificeren, variërend van 10e percentiel tot 35e percentiel7,,8 of 40e percentiel9. Echter, de meest gebruikte om risicostudenten op te sporen zijn de 20e en 25e percentielen10,11.
Studenten die risico lopen op leerproblemen of studenten die geen adequaat antwoord geven op de kerninstructie worden geselecteerd om intensievere instructie te ontvangen in de volgende lagen12. Volgens Deno13, het gebruik van CBM stelt docenten en andere onderwijs professionals om te bepalen of studenten voldoende profiteren van het interventieprogramma dat wordt ontvangen in de gewone klas.
Een ideale screener moet praktisch zijn; met andere woorden, het moet goedkoop, kort, gemakkelijk te administrate, scoren, en interpreteren en worden gekoppeld aan de instructie14. Omdat cbm’s herhaaldelijk aan de studenten moeten worden toegediend, moeten ze alternatieve formulieren bevatten, die gemakkelijk en snel door docenten moeten worden beheerd. CBM’s zijn ontworpen op basis van literatuurbewijs en het lokale curriculum en moeten gestandaardiseerd, betrouwbaar en geldig zijn13,15 , waardoor leerkrachten een efficiënt en kort hulpmiddel krijgen om de risicostatus van studenten16,17te bepalen en de interventieeffectiviteit18,19tebeoordelen . In dit verband moeten cbm’s voldoen aan verschillende technische kenmerken: betrouwbaarheid, validiteit van criteria, nauwkeurigheid van de classificatie en detentie van groeipercentages. Om te voldoen aan de behoefte aan screening kritische lees-, schrijf- en rekenvaardigheden van Spaanse eentalige kinderen in het kader van het RtI-model, werden de volgende CBM’s ontworpen.
Protocol
Representative Results
Discussion
In de afgelopen jaren heeft de Spaanse regering de nadruk gelegd op een preventiesysteem32,waardoor het ontwerp van nieuwe voorstellen gericht op de vroegtijdige opsporing en interventie van studenten die risico lopen voor LD. Er is echter een gebrek aan screening- en voortgangsmonitoringsinstrumenten die zijn aangepast aan het Spaanse curriculum en die door Spaanssprekende docenten kunnen worden gebruikt. Het ontwerp en de standaardisatie van de cbm’s hierboven vermeld op de Canarische Eilanden h…
Offenlegungen
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
We erkennen dankbaar de steun van de Spaanse regering door middel van haar plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationaal Onderzoeksplan van het Spaanse ministerie van Economie en Concurrentievermogen), project ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 en PSI2015-65009-R met eerste auteur als hoofdonderzoeker. We danken ook het ULLMedia team en Bárbara Carolina de León Pérez voor hun deelname aan de productie van de video. Tot slot willen wij onze zeer grote waardering uitspreken voor Sally Frances Burgues en Vijuni Ashok Melwani voor het uitlenen van hun stem aan de opnames.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
Referenzen
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
