الفحص الشامل للوقاية من الإعاقة في القراءة والكتابة والرياضيات باللغة الإسبانية
Summary
يقدم هذا العمل بروتوكولًا لادارة التدابير المستندة إلى المناهج الدراسية الإسبانية للكشف المبكر عن صعوبات القراءة والرياضيات والكتابة. يمكن أن تساعد هذه الأدوات الممارسين والباحثين التطبيقيين العاملين في سياق نموذج الاستجابة للتدخل.
Abstract
كان الغرض من هذه الدراسة هو وصف بروتوكول إسباني يتضمن القراءة والكتابة والتدابير المستندة إلى المناهج الرياضية (CBMs) التي تهدف إلى الكشف المبكر عن الطلاب المعرضين لخطر التعرض لصعوبات التعلم (LD). إن التحديد المبكر لـ LD هو عنصر حاسم في نموذج الاستجابة للتدخل. وفي الصفوف المبكرة، يمكن أن يوفر فحص المهارات الأساسية المذكورة أعلاه مبادئ توجيهية قائمة على البيانات لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى تدخل أكثر كثافة قائم على الاستجابة قبل بدء الدراسة الابتدائية. قمنا بتصميم تدابير بناء الثقة المختلفة على أساس مؤشرات القراءة المبكرة الأساسية والكتابة ومهارات الرياضيات [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura ، Escritura y Matemáticas ، IPAL ، IPAE ، و IPAM على التوالي] التي تهدف إلى تحقيق الهدف المزدوج المتمثل في الفحص الشامل وتقييم تقدم الطلاب الإسبان. للقراءة، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، ووعي فونولوجي، ومفاهيم حول الطباعة، والألغاز في رياض الأطفال. في الصفين الأول والثاني، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، كلمات هراء الطلاقة، جمل المتاهة، والطلاقة في القراءة الشفوية. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يشمل تجزئة الهاتف للصف الأول و prosody للصف الثاني. للكتابة، يتضمن IPAE نسخ الرسائل، وكتابة الأحرف، والحروف التي تم إملاءها، والكلمات التي تمليها بهجاء تعسفي، والكلمات التي تمليها الهجاء القائم على القواعد، والكلمات التافهة التي تمليها، والجمل التي تمليها، وكتابة الجمل، وكتابة قصة للصفوف الثالثة الأولى. وأخيراً، بالنسبة للرياضيات، يتضمن IPAM مقارنة الأرقام، والعدد المفقود، وتحديد الرقم، ومصفوفة الكمية، والعد بصوت عالٍ لرياض الأطفال، ومقارنة الأرقام، والحساب متعدد الأرقام، والرقم المفقود، والحساب أحادي الرقم، وقيمة المكان للصفوف الثالثة الأولى.
Introduction
إن نموذج الاستجابة للتدخل (RtI) هو أسلوب متعدد المستويات للوقاية من الإعاقات التعليمية وتحديدها. 14 – حدد المركز الوطني للاستجابة للتدخل1 المكونات الأساسية الأربعة لـ RtI: (أ) نظام تعليمي وسلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب ب) الفحص الشامل؛ ج) رصد التقدم؛ (د) القرارات المستندة إلى البيانات. الخطوة الأولى في العملية متعددة المستويات هي تحديد الأطفال المعرضين للخطر في LD باستخدام الفحص الشامل مع جميع الطلاب. القياس القائم على المناهج الدراسية (CBM) هو أداة التقييم الأكثر استخداما، سواء للفحص الشامل ورصد التقدم للمهارات التأسيسية (أي القراءة والكتابة والرياضيات)، وتتبع أداء الطلاب المجالات الأكاديمية التي لا يصل الطالب إلى الأهداف الأساسية المحددة في المناهج الدراسية2. ويُعرَّف الفحص الشامل بأنه تقييم منهجي للسكان لتحديد الأفراد المعرضين للخطر3.
وفي سياق نموذج الإذاعة والتلفزيون، يتم إجراء الفحص الشامل في الفصول الدراسية العامة كخطوة أولى في تحديد الطلاب المعرضين لخطر عدم استيفاء معايير الأداء المطلوبة في مجال أكاديمي واحد أو أكثر4. يتم إجراء الفحص الشامل عادة ثلاث مرات في السنة الدراسية (على سبيل المثال، الخريف والشتاء والربيع)5،6. وقد استخدمت معايير تصنيف مختلفة لتحديد أفضل درجة قطع لتحديد انخفاض الأداء والطلاب المعرضين للخطر للقراءة والرياضيات والكتابة، بدءا من 10المئين إلى 35th المئين7،,8 أو 40th المئين9. ومع ذلك ، فإن الأكثر شيوعا للكشف عن الطلاب المعرضين للخطر كانت 20و 25th المئين10،11.
يتم اختيار الطلاب الذين يتم اكتشافهم في خطر لمشاكل التعلم أو الطلاب الذين لا يظهرون استجابة كافية للتعليمات الأساسية لتلقي تعليم أكثر كثافة في المستوياتالتالية 12. وفقا لـ Deno13، فإن استخدام تدابير بناء الثقة يسمح للمعلمين وغيرهم من المهنيين في مجال التعليم بتحديد ما إذا كان الطلاب يستفيدون بشكل كاف من برنامج التدخل الذي يتم تلقيه في الفصول الدراسية العادية.
وينبغي أن يكون من الممكن أن يكون المُفَرّف المثالي عمليًا؛ وبعبارة أخرى، يجب أن تكون منخفضة التكلفة، موجز، من السهل أن الإدارة، والنتيجة، وتفسير وتكون مرتبطة تعليمات14. ونظراً للحاجة إلى إدارة تدابير بناء الثقة مراراً وتكراراً للطلاب، يجب أن تتضمن استمارات بديلة ينبغي أن يديرها المدرسون بسهولة وسرعة. تم تصميم تدابير بناء الثقة على أساس الأدلة الأدبية والمناهج الدراسية المحلية ويجب أن تكون موحدة وموثوقة وصالحة13،15 ، وتوفير المعلمين مع أداة فعالة وموجزة من أجل تحديد حالة الخطر الطلاب16،17، وتقييم فعالية التدخل18،19. وفي هذا الصدد، يجب أن تستوفي تدابير بناء الثقة عدة سمات تقنية هي: الموثوقية، وصلاحية المعايير، ودقة التصنيف، واحتجاز معدل النمو. لتلبية الحاجة إلى فحص القراءة النقدية والكتابة، وقدرات الرياضيات للأطفال أحادي اللغة الإسبانية في سياق نموذج RtI، تم تصميم تدابير بناء الثقة التالية.
Protocol
Representative Results
Discussion
على مدى السنوات الماضية، وقد تم وضع الحكومة الاسبانية التركيز الرئيسي على نظام الوقاية32،مما يسمح لتصميم مقترحات جديدة موجهة إلى الكشف المبكر والتدخل من الطلاب المعرضين للخطر لLD. ومع ذلك، هناك نقص في أدوات الفحص ورصد التقدم المكيّف مع المنهج الدراسي الإسباني والتي يمكن أن يس…
Offenlegungen
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
ونعترف بامتنان بدعم الحكومة الإسبانية من خلال خطتها الوطنية الوطنية I+D+i (خطة البحث الوطني R+D+i لوزارة الاقتصاد والقدرة التنافسية الإسبانية)، وهي الخطة التي قدمتها المشروع PSI2009-11662؛ المرجع: EDU2012-35098، و PSI2015-65009-R مع المؤلف الأول كمحقق رئيسي. كما نشكر فريق ULLMedia و Bárbara كارولينا دي ليون بيريز على مشاركتهم في إنتاج الفيديو. وأخيرا، نود أن نعرب عن تقديرنا الكبير جدا لسالي فرانسيس بورغيس وفيجوني أشوك ملواني لإعارتهما لنا أصواتهما للتسجيلات.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
Referenzen
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
