İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama
Summary
Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.
Abstract
Bu çalışmanın amacı, öğrenme güçlüğü (LD) sunma riski olan öğrencilerin erken teşhisini amaçlayan okuma, yazma ve matematik Müfredatına Dayalı Önlemleri (CbM) içeren bir İspanyol protokolünü tanımlamaktır. LD’nin erken teşhisi Müdahaleye Yanıt (RtI) modelinin kritik bir bileşenidir. Erken sınıflarda, yukarıda bahsedilen temel becerilerin taranması, ilkokula başlamadan önce daha yoğun bir yanıt tabanlı müdahale gerektiren öğrencileri belirlemek için veri tabanlı bir kılavuz sağlayabilir. Temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE ve IPAM sırasıyla] İspanyol öğrencilerin ilerlemesinin evrensel tarama ve değerlendirme iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan göstergelere dayalı farklı CBM’ler tasarladık. Okumak için, IPAL alfabetik ilke, fonolojik farkındalık, baskı ile ilgili kavramlar ve anaokulunda bilmeceler içerir. Birinci ve ikinci sınıflarda, IPAL alfabetik ilke, saçma kelime akıcılığı, labirent cümlelerve sözlü okuma akıcılığı içerir. Buna ek olarak, birinci sınıf için fonmik segmentasyon ve ikinci sınıf için prosody içerir. Yazmak için IPAE, harfleri kopyalamayı, allografyazmayı, dikte edilmiş harfleri, rasgele yazımlı sözcükleri dikte etmeyi, kural tabanlı yazımlı dikte edilmiş sözcükleri, dikte edilmiş anlamsız sözcükleri, dikte edilmiş cümleleri, cümleleri yazmayı ve birinci üçüncü sınıflar için bir hikaye yazmayı içerir. Son olarak, matematik için IPAM sayı karşılaştırması, eksik sayı, sayı tanımlama, miktar dizilimi ve anaokulu için yüksek sesle sayma, çok basamaklı hesaplama, eksik sayı, tek basamaklı hesaplama ve birinci üçüncü sınıflar için yer değeri içerir.
Introduction
Müdahaleye Yanıt (RtI) modeli, öğrenme güçlüklerini (LD) önlemek ve tanımlamak için çok katmanlı bir yöntemdir. Ulusal Müdahaleye Tepki Merkezi1, RtI’nin dört temel bileşenini tanımlamıştır: a) okul başarısızlığını önlemek için çok düzeyli öğretim ve davranışsal sistem; b) evrensel tarama; c) ilerleme izleme; ve d) veri tabanlı kararlar. Çok düzeyli sürecin ilk adımı, tüm öğrencilerle evrensel tarama kullanarak LD için risk altındaki çocukların belirlenmesidir. Müfredat Tabanlı Ölçüm (CBM), temel becerilerin evrensel olarak taranması ve ilerleme nin izlenmesi (örneğin, okuma, yazma ve matematik) için, öğrencinin okul müfredatında belirlenen temel hedeflere ulaşamadığı akademik alanları izlemek için en yaygın olarak kullanılan değerlendirme aracıdır2. Evrensel tarama risk altında olan bireyleri belirlemek için bir popülasyonun sistematik bir değerlendirme olarak tanımlanır3.
RtI modeli bağlamında, evrensel tarama genel sınıfta bir veya daha fazla akademik alanda gerekli performans standartlarını karşılamama riski olan öğrencilerin belirlenmesinde ilk adım olarak gerçekleştirilir4. Evrensel tarama genellikle öğretim yılı başına üç kez yapılır (örneğin, sonbahar, kış, ve bahar)5,6. Okuma, matematik ve yazma için düşük performans ve risk altındaki öğrencileri belirlemek için en iyi kesme puanını seçmek için farklı sınıflandırma kriterleri7kullanılmıştır, bu da yüzde10’dan yüzde35’e kadar değişen yüzdelik7,8 veya40’ıncı yüzdelik9′dur. Ancak, risk altındaki öğrencileri tespit etmek için en yaygın olarak kullanılan 20 ve25yüzdelik 10,11olmuştur.
Öğrenme sorunları nedeniyle risk altında olan veya temel öğretime yeterli yanıt göstermeyen öğrenciler sonraki aşamalarda daha yoğun öğretim almak için seçilir12. Deno13’egöre CBM’nin kullanımı, öğretmenlerin ve diğer eğitim profesyonellerinin öğrencilerin sıradan sınıfta alınan müdahale programından yeterli şekilde yararlanıp yararlanmadığını belirlemelerine olanak tanır.
İdeal bir ekran pratik olmalıdır; başka bir deyişle, düşük maliyetli, kısa, kolay yönetilmeli, puan, ve yorumlamak ve talimat14bağlı olmalıdır. Öğrencilere tekrar tekrar uygulanacak CbM’lerin olması gerektiğinden, öğretmenler tarafından kolayca ve hızlı bir şekilde yönetilmesi gereken alternatif formlar içermelidir. CBMs literatür kanıt ve yerel müfredatdayalı tasarlanmış ve standart, güvenilir ve geçerli13,15 , amacıyla öğrencilerin risk durumunu belirlemek için verimli ve kısa bir araç ile öğretmenlere sağlayan olmalıdır16,17, ve müdahale etkinliğini değerlendirmek18,19. Bu bağlamda, CBM’ler çeşitli teknik özellikleri karşılamalıdır: güvenilirlik, ölçüt geçerliliği, sınıflandırma doğruluğu ve büyüme oranı gözaltısı. RtI modeli bağlamında İspanyol tek dilli çocukların eleştirel okuma, yazma ve matematik yeteneklerinin taranması ihtiyacını karşılamak için aşağıdaki CBM’ler tasarlanmıştır.
Protocol
Representative Results
Discussion
Son yıllarda, İspanyol hükümeti bir önleme sistemi32üzerinde ana vurgu yerleştirerek olmuştur , yeni önerilerin tasarımı ld için risk altında öğrencilerin erken tespiti ve müdahale odaklı tasarımı sağlayan. Bununla birlikte, İspanyolca müfredatına uyarlanmış ve İspanyolca konuşan öğretmenler tarafından kullanılabilen tarama ve ilerleme izleme araçlarının eksikliği vardır. Kanarya Adaları’nda belirtilen yukarıda CBMs tasarımı ve standardizasyonu toplumda mode…
Offenlegungen
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
İspanya Ekonomi ve Rekabet Bakanlığı’nın Nacional I+D+i (R+D+i Ulusal Araştırma Planı) planı ile İspanyol hükümetinin desteğini minnetle kabul ediyoruz, proje hakemi PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 ve PSI2015-65009-R baş araştırmacı olarak ilk yazar ile. Ayrıca ULLMedia ekibi ve Bárbara Carolina de León Pérez video üretimine katılımları için teşekkür ederiz. Son olarak, sally Frances Burgues ve Vijuni Ashok Melwani bize kayıtları seslerini ödünç için bizim çok büyük takdir ifade etmek istiyorum.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
Referenzen
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
