स्पेनिश में पढ़ने, लेखन, और गणित विकलांग की रोकथाम के लिए यूनिवर्सल स्क्रीनिंग
Summary
यह काम पढ़ने, गणित और लिखने की कठिनाइयों का जल्दी पता लगाने के लिए स्पेनिश पाठ्यक्रम-आधारित उपायों को प्रशासित करने के लिए एक प्रोटोकॉल प्रस्तुत करता है। इन उपकरणों चिकित्सकों और लागू हस्तक्षेप मॉडल के लिए प्रतिक्रिया के संदर्भ में काम कर रहे शोधकर्ताओं की मदद कर सकता है ।
Abstract
इस अध्ययन का उद्देश्य एक स्पेनिश प्रोटोकॉल का वर्णन करना था जिसमें सीखने की अक्षमताओं (एलडी) को पेश करने के जोखिम में छात्रों का जल्दी पता लगाने के उद्देश्य से पढ़ना, लेखन और गणित पाठ्यक्रम-आधारित उपाय (सीबीएम) शामिल है। एलडी की प्रारंभिक पहचान प्रतिक्रिया के लिए हस्तक्षेप (आरटीआइ) मॉडल का एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रारंभिक ग्रेड में, ऊपर उल्लिखित मूलभूत कौशल की स्क्रीनिंग प्राथमिक स्कूल शुरू करने से पहले अधिक गहन प्रतिक्रिया-आधारित हस्तक्षेप की आवश्यकता वाले छात्रों की पहचान करने के लिए डेटा-आधारित दिशानिर्देश प्रदान कर सकती है। हमने बुनियादी प्रारंभिक पठन, लेखन और गणित कौशल के संकेतकों के आधार पर अलग-अलग सीबीएम डिजाइन किए हैं [इंडिकाडोरेस डी प्रोपेग्रेज़ाजे एन लेक्टुरा, एस्कितुरा वाई मेटेमेटिकास, आईपीएई और आईपीएएम क्रमशः] जिसका उद्देश्य स्पेनिश छात्रों की प्रगति की सार्वभौमिक स्क्रीनिंग और मूल्यांकन के दोहरा उद्देश्य को पूरा करना है। पढ़ने के लिए, IPAL वर्णमाला सिद्धांत, फोनोलॉजिकल जागरूकता, प्रिंट के बारे में अवधारणाओं, और बाल विहार में पहेलियों भी शामिल है । पहली और दूसरी कक्षा में, IPAL वर्णमाला सिद्धांत, बकवास शब्द प्रवाह, भूलभुलैया वाक्य, और मौखिक पढ़ने प्रवाह भी शामिल है । इसके अलावा, इसमें पहली कक्षा के लिए सहमी विभाजन और दूसरी कक्षा के लिए प्रोसोडी शामिल है। लेखन के लिए, IPAE पत्र की नकल, allographs लेखन, तय पत्र, मनमाने ढंग से वर्तनी के साथ तय शब्द, नियम आधारित वर्तनी के साथ तय शब्द, तय बकवास शब्द, तय वाक्य, वाक्य लिखने, और पहली-तीसरी कक्षा के लिए एक कहानी लिखने शामिल हैं । अंत में, गणित के लिए, IPAM संख्या तुलना, लापता संख्या, संख्या पहचान, मात्रा सरणी, और बाल विहार के लिए जोर से गिनती, और संख्या तुलना, बहु अंकों की गणना, लापता संख्या, एकल अंक गणना, और पहली-तिहाई ग्रेड के लिए जगह मूल्य भी शामिल है ।
Introduction
इंटरवेंशन (आरटीआइ) मॉडल का जवाब सीखने की अक्षमताओं (एलडी) को रोकने और पहचानने के लिए एक बहु-स्तरीय तरीका है। हस्तक्षेप1 के जवाब पर राष्ट्रीय केंद्र ने आरटीआई के चार आवश्यक घटकों को परिभाषित किया: ए) स्कूल की विफलता को रोकने के लिए बहु-स्तरीय अनुदेशात्मक और व्यवहार प्रणाली; ख) यूनिवर्सल स्क्रीनिंग; ग) प्रगति निगरानी; और घ) डेटा आधारित निर्णय। बहु-स्तरीय प्रक्रिया में पहला कदम सभी छात्रों के साथ सार्वभौमिक स्क्रीनिंग का उपयोग करके एलडी के लिए जोखिम वाले बच्चों की पहचान है। पाठ्यक्रम आधारित माप (सीबीएम) सार्वभौमिक स्क्रीनिंग और मूलभूत कौशल (यानी, पढ़ने, लेखन और गणित) की प्रगति निगरानी दोनों के लिए सबसे अधिक उपयोग किया जाने वाला मूल्यांकन उपकरण है, छात्र के प्रदर्शन अकादमिक क्षेत्रों पर नज़र रखने के लिए, जिसमें छात्र स्कूल पाठ्यक्रम 2 मेंस्थापित बुनियादीलक्ष्यों तक नहीं पहुंचता है । यूनिवर्सल स्क्रीनिंग को उन व्यक्तियों की पहचान करने के लिए जनसंख्या के व्यवस्थित मूल्यांकन के रूप में परिभाषित किया गया है जो खतरे में हैं3.
आरटीआइ मॉडल के संदर्भ में, सामान्य कक्षा में एक या एक से अधिक अकादमिक क्षेत्रों में आवश्यक प्रदर्शन के मानकों को पूरा नहीं करने के जोखिम वाले छात्रों की पहचान करने में पहले कदम के रूप में सार्वभौमिक स्क्रीनिंग की जाती है4। यूनिवर्सल स्क्रीनिंग आम तौर पर प्रति स्कूल वर्ष तीन बार आयोजित किया जाता है (जैसे, गिरावट, सर्दियों, और वसंत)5,,6। 10 वें शतमक से लेकर 35 वें शतमक7,,8 या 40वें शतमक9तक, पढ़ने, गणित और लेखन के लिए कम प्रदर्शन और जोखिम वाले छात्रों की पहचान करने के लिए सर्वश्रेष्ठ कट-ऑफ स्कोर का चयन करने के लिए विभिन्न वर्गीकरणमानदंडों का उपयोग किया गया है।th हालांकि, सबसे अधिक जोखिम वाले छात्रों का पता लगाने के लिए इस्तेमाल किया गया है 20 और25 शतमक10,,11।
सीखने की समस्याओं के लिए जोखिम में पाए गए छात्रों या मुख्य अनुदेश के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया नहीं दिखाने वाले छात्रों को बाद के स्तरों में अधिक गहन अनुदेश प्राप्त करने के लिए चुना जाता है12. डेनो13के अनुसार, सीबीएम का उपयोग शिक्षकों और अन्य शिक्षा पेशेवरों को यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि छात्रों को साधारण कक्षा में प्राप्त होने वाले हस्तक्षेप कार्यक्रम से पर्याप्त लाभ होता है या नहीं।
एक आदर्श स्क्रीनर व्यावहारिक होना चाहिए; दूसरे शब्दों में, यह कम लागत, संक्षिप्त, प्रशासन, स्कोर, और व्याख्या करने के लिए आसान होना चाहिए और अनुदेश14से बंधा होना चाहिए । छात्रों को बार-बार प्रशासित किए जाने वाले सीबीएम की आवश्यकता के कारण, उन्हें वैकल्पिक प्रपत्रों को शामिल करना चाहिए, जिन्हें शिक्षकों द्वारा आसानी से और तेजी से प्रशासित किया जाना चाहिए । सीबीएम साहित्य साक्ष्य और स्थानीय पाठ्यक्रम के आधार पर डिजाइन किए गए हैं और उन्हें मानकीकृत, विश्वसनीय और वैध13,,15 होना चाहिए, जो शिक्षकों को एक कुशल और संक्षिप्त उपकरण प्रदान करते हैं ताकि छात्रों की जोखिम स्थिति16, 17,17का निर्धारण किया जा सके और हस्तक्षेप प्रभावशीलता का आकलन किया जा सके18,,19। इस संबंध में, सीबीएम को कई तकनीकी विशेषताओं को पूरा करना चाहिए: विश्वसनीयता, कसौटी वैधता, वर्गीकरण सटीकता, और विकास दर निरोध। आरटीआई मॉडल के संदर्भ में स्पेनिश मोनोलिंगुअल-चिल्ड्रन की महत्वपूर्ण रीडिंग, लेखन और गणित क्षमताओं की स्क्रीनिंग की आवश्यकता को पूरा करने के लिए, निम्नलिखित सीबीएम डिजाइन किए गए थे।
Protocol
Representative Results
Discussion
पिछले वर्षों में, स्पेन की सरकार एक रोकथाम प्रणाली३२पर मुख्य जोर दे रही है, नए प्रस्तावों के डिजाइन की अनुमति जल्दी पता लगाने और एलडी के लिए जोखिम में छात्रों के हस्तक्षेप के लिए केंद्रित । फि?…
Offenlegungen
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
हम कृतज्ञता से अपनी योजना Nacional I + D + i (आर + डी + i राष्ट्रीय अनुसंधान योजना के माध्यम से स्पेनिश अर्थशास्त्र और प्रतिस्पर्धा के मंत्रालय), परियोजना रेफरी PSI2009-11662 के माध्यम से स्पेनी सरकार के समर्थन को स्वीकार करते हैं; रेफरी EDU2012-35098, और PSI2015-65009-R प्रमुख अन्वेषक के रूप में पहले लेखक के साथ । हम वीडियो के उत्पादन में उनकी भागीदारी के लिए यूलमीडिया टीम और ब्रबारारा कैरोलिना डी लियोन पेरेज को भी धन्यवाद देते हैं। अंत में, हम सैली फ्रांसिस बुर्ग्स और विजमुनी अशोक मेलवानी को रिकॉर्डिंग के लिए अपनी आवाज उधार देने के लिए अपनी बहुत सराहना व्यक्त करना चाहते हैं ।
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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