JoVE Journal > Medicine
Summary
Abstract
Introduction
Protocol
Results
Discussion
Disclosures
Acknowledgements
Materials
References
Türkçe

Automatically Generated
Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.
Medicine

COVID-19 Döneminde Teknoloji Bölünmesini Köprülemek: Ortaokul ve Lise Öğrencilerini Görüntüleme Teknolojisine Maruz Bırakmak için Sanal Sosyal Yardımın Kullanılması

Published: September 28, 2022
doi:
10.3791/64051
, , , , , ,
1Division of Clinical Anatomy, Department of Neurobiology and Developmental Sciences, College of Medicine,University of Arkansas for Medical Sciences, 2Department of Emergency Medicine, College of Medicine,University of Arkansas for Medical Sciences, 3Department of Pediatrics, College of Medicine,University of Arkansas for Medical Sciences, 4Department of Psychology and Counseling,Arkansas State University

Summary

Bu makalede, 6.-12. sınıf öğrencilerini ultrason, bilgisayarlı tomografi ve elektroensefalografi gibi ileri görüntüleme teknolojilerine maruz bırakmak için senkron web tabanlı sanal erişimin nasıl kullanılabileceğine genel bir bakış sunulmaktadır. Bu makale, STEM’de etkili öğrenci katılımı için entegre eğitim oturumlarını canlı yayınlamak için gereken yöntemleri ve ekipmanları tartışmaktadır.

Abstract

Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) alanlarında kariyer seçen öğrencilerin çeşitliliğini artırmak, ABD genelinde, özellikle anaokulundan tıp fakültelerinde 12. sınıf (K-12) odaklı boru hattı programlarına kadar yoğun bir odak alanıdır. Farklı bir STEM iş gücü, sağlık hizmetlerinde daha iyi problem çözme ve eşitlik sağlamaya katkıda bulunur. Kırsal öğrenciler için birçok büyük engelden ikisi, yeterli STEM rol modellerinin bulunmaması ve sınıfta teknolojiye sınırlı erişimdir. Tıp fakülteleri genellikle kampüs içi, sponsorlu etkinlikler ve yerel sınıflara STEM erişimi yoluyla STEM profesyonellerine ve modern teknolojiye kolayca erişebilen yerel topluluktaki öğrenciler için önemli bir kaynak olarak hizmet vermektedir. Bununla birlikte, yeterince temsil edilmeyen azınlık (URM) öğrencileri genellikle STEM rol modellerine ve teknolojisine erişimin sınırlı olduğu Arkansas gibi kırsal eyaletlerin sosyoekonomik açıdan sıkıntılı bölgelerinde yaşamaktadır. COVID-19 döneminde sanal öğrenme, bir tıp fakültesinin görüntüleme teknolojisi kaynaklarının, özellikle tıp fakültesi kampüsünden uzak kırsal alanlarda yaşayan öğrenciler olmak üzere daha geniş bir kitleye ulaşmak için kullanılabileceğini kanıtlamıştır.

Introduction

STEM için tıp fakültesi sponsorluğundaki K-12 boru hattı programları mevcuttur, çünkü tıp mesleğinde yeterince temsil edilmeyen azınlıkların (URM’ler) düşük temsili, diğer STEM alanlarındaki çeşitlilik eksikliğini yansıtmaktadır. Araştırmacılar ve sağlık profesyonelleri arasındaki çeşitlilik eksikliği sağlık eşitsizliklerine katkıda bulunabilir. Birçok sağlık çalışanı hizmet verdikleri hastalara benzememektedir, bu da hastaları dışlanmış hissetmelerine neden olabilir1. Ulusal olarak, URM’ler ABD nüfusunun% 37’sini temsil etmektedir2, ancak meslek okulu fakültelerinin sadece% 7-10’unu oluşturmaktadır 3,4,5. Çeşitli, kültürel açıdan yetkin bir sağlık hizmeti işgücüne duyulan ihtiyaç, sağlık eşitsizliklerinin tanımlanmasında, ele alınmasında ve nihayetinde azaltılmasında birincil öneme sahiptir. Sağlık mesleklerindeki çeşitlilik, ırksal ve etnik azınlıklar üzerinde orantısız bir etkiye sahip hastalıklara adanmış araştırmalar yoluyla ve tipik olarak yetersiz hizmet alan topluluklarda hizmet vermeye istekli hekim sayısının artmasına yardımcı olarak sağlık eşitsizliklerini ele alabilir6.

URM öğrencilerinin STEM derecelerine kaydolmalarını ve başarılı bir şekilde tamamlamalarını engelleyen bir dizi faktör vardır. Bu engeller arasında, lise7’nin tamamlanma oranlarının azalması, üniversitedeki STEM ana dallarının önemli ölçüde daha düşük tamamlanma oranları ve ileri yüksek lisans veya doktora derecelerinin elde edilmesi nedeniyle küçük bir başvuru havuzu8, okulda daha az kalıcılık9,10 ve daha düşük genel mezuniyet oranları11, üst düzey müfredata daha az maruz kalma ve topluluklarında daha az nitelikli öğretmenlerbulunmaktadır 12 ve hatta okulda tercih edilen öğrenme stillerindeki farklılıklar (örneğin; URM’ler derslere karşı küçük gruplu, uygulamalı etkinlikleri tercih eder)13,14. Erken eğitim karşılaşmalarının, genellikle azınlık öğrencilerini desteklemeyen ve hatta onlara kayıtsız kalan eğitim ortamlarından gelen URM öğrencilerinin uzun vadeli eğitim deneyimlerini şekillendirmede son derece önemli olduğu iyi bilinmektedir. Çoğu URM’nin geniş ailelerinde ve hatta yerel topluluklarında bir STEM rol modeli yoktur. Son zamanlarda yapılan çalışmalar, STEM sosyal yardım programlarına erken maruz kalmanın bir STEM kimliği oluşturmakla pozitif ilişkili olduğunu ve öğrencilerin STEM15,16,17,18’e olan ilgisini teşvik ettiğini göstermiştir.

ABD19’daki en yüksek yoksulluk oranlarından birine sahip olan kırsal Arkansas eyaletindeki tek allopatik akademik tıp merkezi olarak, yazarın üniversitesi ve Çeşitlilik, Eşitlik ve Kapsayıcılık Bölümü, yıllar geçtikçe, URM’lerin programlarına alınmasını desteklemek için sağlam bir K-12 boru hattı kurmuştur. Öğrencilere erken yaşta mentorluk yapmanın, işe alım, elde tutma ve mezuniyet çabalarında etkili bir strateji olduğu gösterilmiştir. Ülke genelindeki lisans okullarındaki boru hattı programları bu konuda bazı başarılar göstermiştir (örneğin, tıp fakültelerine başvuran artan URM nüfusu6). Ortaokul ve lise öğrencilerini hedef alan boru hattı programları da başarının bazı erken belirtilerini göstermiştir20,21,22. Öğrencilerin STEM’e olan ilgisini teşvik etmek için erken müdahale çabaları, STEM ile ilgili alanlar ve kariyerlerle ilgilenen öğrencilerde çeşitliliğe yol açabilir; bu, üniversiteye giren, bir STEM ana dalını seçen ve biyomedikal bilimlerde yüksek lisans derecesi ve / veya bir sağlık mesleği derecesi alan lise öğrencilerinin sayısında ve çeşitliliğinde bir artışa yol açabilir.

COVID-19, ortaokul ve lise öğrencileri için tıbbi kampüs tesislerine erişimdeki kısıtlamalar ve yerel okullara yüz yüze sosyal yardım ziyaretlerinin kesintiye uğraması da dahil olmak üzere K-12 eğitiminde birçok aksaklığa neden olmuştur. Pandemi, birçok STEM sosyal yardım sağlayıcısını, kendilerini küçük gruplu, uygulamalı ve odaklanmış yaklaşımlara dayanan bir paradigma tasarımından sanal sosyal yardım içeren bir paradigma tasarımından 23,24,25’e yeniden tasarlamaya zorladı. Bu değişime eşlik eden zorluklar arasında kişisel etkileşimlerin kaybı, teknoloji ile uygulamalı etkileşimin kaybı, öğrencilerin bir tıp fakültesi kampüsüne ve tesislerine şahsen bir ziyaret yaşama yeteneğinin olmaması ve çevrimiçi öğrenme platformlarıyla yorgunlukyer aldı 26. Bu zorluklar, katılımı genişletme ve öğrencileri eyalet genelinde sınıflarında bulunmayan sofistike görüntüleme teknolojisine maruz bırakarak teknolojik bölünmeyi köprüleme şansını içeren sanal sosyal yardım sağlama fırsatlarıyla kısmen dengelenebilir.

Tıp fakülteleri, ileri görüntüleme teknolojileri ve ortaokul ve lise sınıflarının normal bütçesinin ötesinde ticari olarak temin edilebilen diğer eğitim teknolojileri için önemli bir kaynaktır. Ultrason, ortaokul ve lise öğrencileri için mükemmel bir görüntüleme yöntemidir, çünkü insan vücudunun içine gerçek zamanlı olarak bakmaya izin verir. Bu, sunum sanal olsa bile öğrenciler için çok ilgi çekici olabilir. ABD’de ulusal bilim standartları, ortaokul ve lise fen derslerinde dalgaların özelliklerini öğrenmeyi içerir26. Ultrasonu ve tıbbi görüntülemede kullanımını göstermek, sosyal yardım oturumunu sınıf derslerine bağlamanın harika bir yoludur. Hiçbir şey öğrencilerin dikkatini bir kişinin vücudunun canlı taramasından, özellikle de hareket eden bir şeyden daha fazla çekemez – kalp, bir kasın kasılması veya gastrointestinal sistemin peristalsi. STEM sosyal yardım etkinlikleri için X-ışını ve bilgisayarlı tomografi (BT) görüntüleme teknolojilerine erişim, ekipmanın yüksek maliyeti, yoğun klinik kullanım programları ve güvenlik sorunları nedeniyle mümkün değildir.

Neyse ki, tıp fakültesi kampüslerinde bir kaynak olarak yaygın olarak bulunan farklı anatomi görselleştirme görüntüleme tabloları var28. Bu tablolarda, 3D rekonstrüksiyon yeteneği de dahil olmak üzere öğrencilere gösterilebilen gerçek insan hastalardan elde edilen BT görüntülerinin veritabanları bulunmaktadır. Ortaokul ve lise öğrencileri, ulusal bilim standartlarına dahil olan elektromanyetik spektruma (örneğin, X-ışınları, ışık, kızılötesi) aşina olacaklardır, bu nedenle bu tür görüntüleme teknolojisinin kullanımı yine sınıfta öğrendikleriyle oldukça güzel bir şekilde bağlantılıdır. Sanal STEM sosyal yardım etkinliklerinde kullanılmak üzere tıbbi kalitede elektroensefalografi (EEG) ekipmanına erişim, tıp fakültesi ortamında bile zordur ve konuyu EEG kaydı için hazırlamak için yetenekli personel gerektirir. Nispeten düşük maliyetli, ticari olarak temin edilebilen kulaklıklar, bireysel ortaokul veya lise sınıfları için mevcut olmayabilir, ancak kesinlikle bir tıp fakültesi STEM sosyal yardım bütçesi alanındadır. Ticari olarak temin edilebilen bu kablosuz kulaklıklar, beyindeki EEG aktivitesinin görsel olarak görüntülenmesine izin veren yazılım paketlerini kurmak ve sunmak için minimum zaman gerektirir; bu, bu beyin aktivitesi görüntüleme yöntemine aşina olmayan ortaokul ve lise hedef kitlesi için idealdir.

Etkili sanal STEM sosyal yardım oturumları yürütmek, bir dizüstü bilgisayar, bir kamera ve web tabanlı bir video platformundan daha fazlasını gerektirir. Temel masaüstü veya dizüstü bilgisayarın, deneyimi geliştirmek ve yüksek kaliteli, profesyonel görünümlü bir yayın sağlamak için çeşitli diğer ekipmanlarla desteklenmesi gerekecektir. Bu yazıda, ultrason ve BT görüntüleme gibi gelişmiş görüntülemenin yanı sıra beyindeki EEG aktivitesi lokalizasyonunun görselleştirilmesini içeren senkron, web tabanlı, sanal sosyal yardım faaliyetleri sağlamak için kullanılan entegre üç istasyonlu bir yaklaşım açıklanmaktadır.

Protocol

Bu çalışma, kurumsal değerlendirme kurulu tarafından “muaf” statü kategorisine ait olarak onaylanmış ve bu nedenle öğrenci ve öğretmenlerden toplanan program değerlendirme verileri onay gerektirmemiştir. Aşağıda özetlenen ultrason ve elektroensefalogram kayıtları, bunun bir eğitim sosyal yardım etkinliğinin parçası olduğu tam olarak anlaşılarak standartlaştırılmış hastalar (SP’ler) üzerinde gerçekleştirilmiştir. 1. Ekipman konumlandırma ve bağlantıları Yayın dizüstü bilgisayarDizüstü bilgisayarı konumlandırın (Şekil 1A, kalın kırmızı ok). yayın stüdyosu merkez istasyonu olarak hizmet veren merkezi konumdaki bir masada. Dizüstü bilgisayarın şarj cihazını bir aşırı gerilim koruyucusuna takın, böylece dizüstü bilgisayar tüm sosyal yardım etkinliği için tamamen şarj olur. Yüksek kaliteli mikrofon kondansatörlü mikrofonun evrensel seri yol (USB) kablosunu dizüstü bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın veya gerekirse çok bağlantı noktalı bir USB genişletici kullanın. Video giriş seçimi ve resim içinde resim (PIP) özelliği için video değiştiriciVideo değiştiricinin güç kablosunu (Şekil 1A, kalın yeşil ok) bir aşırı gerilim koruyucusuna takın ve güç kablosunun diğer ucunu video değiştiricideki “güç” fişine takın. USB kablosunu video değiştiricinin “USB çıkış” bağlantı noktasına takın ve diğer ucunu yayın yapan dizüstü bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın.NOT: Video değiştiriciden çıkan USB esas olarak bir web kamerası görevi görür ve web tabanlı video platformları tarafından bu şekilde tanınmalıdır. Video değiştirici tarafından sağlanan ethernet kablosunu video değiştiricinin ethernet bağlantı noktasına takın. Kablonun diğer ucunu USB3.0 – Gigabit Ethernet Bağdaştırıcısı’na takın ve ardından bağdaştırıcının USB ucunu yayın dizüstü bilgisayarının başka bir USB bağlantı noktasına takın veya gerekirse çok bağlantı noktalı bir USB genişletici kullanın. Şirket tarafından sağlanan bağlantıyı kullanarak özel yayın dizüstü bilgisayarındaki video değiştirici yazılımını indirin. Video kamera montajı için tripodlar ve baş üstü teçhizatAnatomik numune istasyonunun üzerine üstten modüler bir stüdyo teçhizatı yerleştirin ve altında büyük bir masa bulunur (Şekil 1B). Ayarlanabilir bir kamera montajını havai teçhizata takın ve ortalayın (Şekil 1B, kırmızı ok), böylece anatomik numune istasyonunun üzerinde merkezi olarak konumlandırılacaktır. Uzaktan kumanda ile donatılmış yüksek kaliteli bir video kamerayı kamera yuvasına takın (Şekil 1B, mavi yıldız işareti). Fotoğraf makinesi güç kablosunu fotoğraf makinesi güç bağlantı noktasına takın. Yayın alanında sağlam, ayarlanabilir tripodları stratejik olarak konumlandırın (Şekil 1A ve Şekil 1C, D, mavi oklar). Her istasyonda geniş açılı görüntüler için bir ana kamera konumlandırın. Çeşitli istasyonlarda yakın plan görüntüler için ek kameraları konumlandırın (örneğin, standartlaştırılmış hastaya [SP] prob yerleşimini göstermek için ultrason istasyonu). Her tripoda yüksek kaliteli bir video kamera takın (Şekil 1A ve Şekil 1C, D, mavi yıldız işaretleri). Kompakt güç adaptörünü yakındaki bir prize, diğer ucunu da fotoğraf makinesinin şarj bağlantı noktasına takın. Tavan ışıklarından gelen başıboş ışığı engellemek için bir parasoley takın.NOT: Çoğu video kamera pil takımlarıyla birlikte gelse de, kameranın yayın sırasında beklenmedik bir şekilde güç kaybetmemesi için güç kabloları kullanmak daha akıllıca olacaktır. Baş üstü kameranın uzaktan kumanda özelliği, anatomik numune istasyonunun önünde durarak canlı video besleme iç görünümünü engellemek zorunda kalmadan yakınlaştırma özelliğinin kolayca ayarlanmasını sağlar. Sunucu veya başka bir personel üyesi uzaktan ayarlama yapabilir. Her fotoğraf makinesindeki mini HDMI bağlantı noktasına bir mini HDMI – HDMI kablosu takın. Ekstra uzun HDMI kablosunun bir ucunu (ör. 15 ft uzunluğunda) mini HDMI kablosuna takın. HDMI kablolarını video değiştiriciye doğru çalışacak şekilde konumlandırın. Kolay hareket sağlamak için HDMI kablolarını odaya yerleştirin ve takılmayı önlemek için zemine bantlayın. Baş üstü donanıma takılı kameraya takılı HDMI ve güç kablolarını, ana istasyon kamerasının görüş alanında olmayacak ve yayın sırasında düşmeyecek şekilde teçhizat yapısının etrafına sarın. Çok bağlantı noktalı HDMI değiştiriciPIP modundaki küçük giriş için video beslemesi sağlamak üzere seçilen video kameraları, uzaktan kumanda ile donatılmış çok bağlantı noktalı bir HDMI değiştiriciye bağlayın (Şekil 1A, ince yeşil ok).NOT: HDMI giriş cihazlarının sayısı video değiştiricide bulunan maksimum dört HDMI bağlantı noktasını aşarsa çok bağlantı noktalı bir HDMI değiştirici gerekli olacaktır. Çok bağlantı noktalı HDMI anahtarlayıcının çıkış HDMI’sını video değiştiricideki dört ana HDMI girişinden birine bağlayın. Slayt sunumları için ikincil dizüstü bilgisayar ve EEG dizüstü bilgisayarın kablosuz arabirimi olarak hizmet vermektedirİkincil dizüstü bilgisayarı (Şekil 1A ve Şekil 1C, ince kırmızı ok) güç şarj cihazına bağlayın ve aşırı gerilim koruyucusuna takın. HDMI kablosunun bir ucunu dizüstü bilgisayardaki HDMI bağlantı noktasına, diğer ucunu da video değiştiricideki HDMI girişlerinden birine bağlayın. Kablosuz uzaktan kumandayı şarj edin ve USB alıcıyı ikincil dizüstü bilgisayarın USB bağlantı noktalarından birine takın. Tüm slayt sunularını sunum dizüstü bilgisayarının masaüstüne önceden yükleyin.NOT: Özelleştirilmiş “hoş geldiniz slaytları” kullanımı sanal sunuyu kişiselleştirir. Yayın monitörleriDizüstü bilgisayarları, yayın monitörü olarak kullanılmak üzere her istasyonun yakınındaki bir sandalyeye/tabureye stratejik olarak yerleştirin (Şekil 1A-C, sarı oklar). Dizüstü bilgisayar şarj cihazını aşırı gerilim koruyucusuna takın.NOT: Bu monitörler, sunum yapan kişinin yayını herhangi bir katılımcı gibi gözlemleyebilmesi için gereklidir. Bu yetenek, anatomik numune istasyonunda, numunelerin ekrandaki konumunu ayarlayabilmek için özellikle önemlidir. Dizüstü bilgisayarın kablosuz internet bağlantısını kullanıma hazır olacak şekilde etkinleştirin. Ultrason tarama istasyonu kurulumuBir klinik ultrason dizüstü bilgisayar cihazını ve bir dizüstü bilgisayar arabasını ultrasona özel istasyonun merkezi bir bölgesine yerleştirin (Şekil 1A, mor ok). Ultrason cihazının güç kablosunu aşırı gerilim koruyucusuna takın. Bir HDMI kablosunu ultrason dizüstü bilgisayarın HDMI bağlantı noktasına ve diğer ucunu bir sinyal Dönüştürücü cihazının HDMI girişine bağlayın. HDMI kablosunun bir ucunu Dönüştürücünün HDMI çıkışına, diğer ucunu da video değiştiriciye veya HDMI değiştiriciye bağlayın. Dönüştürücünün yerleşik anahtarlarını, ultrason dizüstü bilgisayarın HDMI çıkışını video değiştiricinin HDMI giriş gereksinimlerine uyacak şekilde yeniden yapılandırmak üzere ayarlayın. Bu örnekte, ayarlar 1,2,3,4,5,7 = Açık idi; 6,8 = Kapalı.NOT: Belirli ultrason dizüstü bilgisayar sistemleri markaları için dönüştürücü ayarlarının deneme yanılma yoluyla belirlenmesi gerekebilir. Ultrason dizüstü bilgisayar cihazı için bir elektrokardiyografik (EKG) paket mevcut bir seçenekse (örneğin, üç derivasyonlu USB-EKG ünitesi), USB ucunu ultrason dizüstü bilgisayara takın. Üç EKG snap elektrotunu SP’ye uygulanmaya hazır olarak cihazın yakınına yerleştirin. Bir hasta sedyesini veya portatif masaj masasını, ultrason (ABD) istasyonuna adanmış kameranın ana görünümüne açılı olacak şekilde stratejik olarak konumlandırın (Şekil 1A). Masaya bir yatak örtüsü yerleştirin ve hasta yastığını, ABD sepetine en yakın uçtaki yastık örtüsü ile konumlandırın. Bir şişe ultrason jeli ve kağıt havluları kolunuzun ulaşabileceği bir yere yerleştirin, böylece jeli SP’den rahatça silmek için kullanılabilirler. 3D anatomi görselleştirme masa istasyonu kurulumuAnatomi görselleştirme masasının güç kablosunu bir aşırı gerilim koruyucusuna takın ve masayı açın. Anatomi görselleştirme masası bilgisayarının ethernet kablosunu duvara monte edilmiş, aktif bir ethernet fişine takın veya masayı kablosuz internete kaydedin. Ekstra uzun HDMI kablosunun bir ucunu (ör. 15 ft) anatomi görselleştirme tablosuna, diğer ucunu da video değiştiricinin veya HDMI değiştiricinin HDMI bağlantı noktalarından birine takın. Şirket tarafından sağlanan kimlik bilgilerini kullanarak anatomi görselleştirme tablosunda oturum açın. Planlanan seans için ilgili BT vakalarından birini önceden yükleyin (örneğin, bir kalp bypass ameliyatı vakası) ve PIP girişi tarafından bloke edilmemesi için merkezin sağına yerleştirin. Elektroensefalografik istasyon kurulumuKablosuz EEG kulaklıklarla birlikte verilen şarj kablosunu kulaklığa takın ve kulaklığı tamamen şarj etmek için diğer ucunu bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın. Kablosuz Bluetooth bağdaştırıcısını bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın veya dizüstü bilgisayarı sığdırmak için bir USB bağdaştırıcısı kullanın. Kulaklık tamamen şarj olduktan sonra, köpük kapakları EEG kulaklıktaki 14 ucun her birine takın ve her bir uçlara birkaç damla tuzlu göz damlası solüsyonu uygulayın. Kulaklığı SP’nin kafasına yerleştirin ve mikrofonlu kulaklık talimatlarının yönlendirdiği şekilde uçların konumunu ayarlayın. Kulaklıktaki düğmeyi kullanarak kulaklığı açın. EEG’ye ayrılmış bilgisayarı açın ve kablosuz EEG kulaklık yazılımını etkinleştirin. Kullanılabilir kulaklık cihazını seçin, bağlan’ı seçin ve kulaklık görüntüsündeki tüm ışıklar yeşil olana kadar yazılımdaki yönergeleri izleyin, bu da 14 kablonun tümünün doğru şekilde temas ettiğini gösterir. Ekranları canlı EEG kayıtlarına geçirmek için pencerenin sol üst köşesindeki kablosuz kulaklık yazılımı bağlantısına tıklayın. Ayarları gerektiği gibi yapın. EEG beyin görselleştirme yazılımını etkinleştirin. Aynı kullanılabilir kulaklığı seçin ve bağlan’ı seçin. Pencerenin alt çerçevesinde bulunan simgeye tıklayın ve beynin tepeden sabit görünümünü seçin. Beyin görselleştirme ve EEG yazılım pencerelerinin boyutunu küçültün, böylece her biri dizüstü bilgisayar ekranındaki masaüstünün yarısını kaplar. EEG’ye özel dizüstü bilgisayar için ekran paylaşımını açma (ör. Sistem Tercihleri | | paylaşma Ekran Paylaşımı AÇIK [tüm kullanıcılar seçiliyken]). Hem EEG’ye özel hem de slayta özel dizüstü bilgisayarları aynı kablosuz ağa bağlayın. Slayta özel dizüstü bilgisayarda, masaüstündeki uygun simgeye tıklayarak uzak masaüstü görüntüleyici yazılımını kurun ve etkinleştirin. EEG’ye adanmış dizüstü bilgisayara, Uzak Ana Bilgisayar kutusuna adını veya IP adresini girerek bağlanın ve ardından Bağlan’a tıklayın. Slaydın ayrılmış dizüstü bilgisayarda görünen paylaşılan ekranı kullanarak EEG’ye ayrılmış dizüstü bilgisayarda oturum açın. 2. Web tabanlı video platformu yayın ayarlarını, video ekipmanlarını ve yazılım bağlantılarını test etme Yayın dizüstü bilgisayarıYayın dizüstü bilgisayarında web tabanlı video platformu programını açın ve yeni bir toplantı oturumu başlatın. Video platformu programı ekran kenarlığının sol alt köşesindeki Sessiz simgesinin sağındaki oka tıklayın. Mikrofon Seç listesinin altında, aksesuar mikrofonunu seçin. Ses çıkışını ve sesi ses düzeylerinde test etmek için test hoparlörü ve mikrofon seçeneğine basın. Video platformu programı ekran kenarlığının altındaki Videoyu Durdur simgesinin sağındaki oka tıklayın. Kamera seçin listesinin altında, 1920 x 1080_60,00 fps olarak listelenen video kaynağını seçin.NOT: Dizüstü bilgisayara video değiştirici girişi iki ayrı liste halinde görünecektir (biri 60 kare/sn’de, diğeri 30 kare/sn’de). Videoyu durdur açılır menüsünü seçin | video ayarları’nı tıklayın. Kamera ayarları altında, Videomu yansıt seçeneğinin işaretini kaldırın. Video platformu programının alt kenarlığında bulunan katılımcılar düğmesine tıklayın ve ardından sağ panelin altındaki davet düğmesine tıklayın. Adım 2.3.1’de gerekli olacak 11 haneli toplantı numarasını ve 6 haneli Toplantı Geçiş Kodu numarasını kopyalayın. Video kameralarVideo değiştiricideki veya çok bağlantı noktalı HDMI değiştiricideki ilgili düğmeye basarak her istasyondaki ana kamera görüntülerini test edin. Her şeyin her görünümde ortalandığından emin olun. Video değiştiricide kamerayı ve cihazda PIP modunu seçerek PIP kamera olarak atanan her kamera için PIP kurulumunu test edin. PIP modunu etkinleştirmek için video değiştiricideki PIP düğmesine basın. Çok bağlantı noktalı HDMI switcher’e bağlı kameralar veya diğer giriş cihazları arasında kolay geçişi onaylamak için kablosuz uzaktan kumandayı test edin. Dizüstü bilgisayarları izlemeHer monitör dizüstü bilgisayarında web tabanlı video platformu programını etkinleştirin. Toplantı davet numarasını girin ve enter tuşuna basın; şifre numarasını girin ve enter tuşuna basın. Sesli geri bildirimden kaçınmak için sese katılmayı isteyen ancak sese katılmayan pencereyi kapatın. Videoyu durdur açılır menüsünü seçin | video ayarları’nı tıklayın. Kamera ayarları altında, Videomu yansıt seçeneğinin işaretini kaldırın.NOT: Baş üstü kameralı anatomik numune istasyonunun monitörü, numunenin yönünün sunum yapan kişi ile öğrenciler için aynı olmasını sağlamak için yayınlanan dizüstü bilgisayar video kamera ayarlarıyla eşleşen ayarlara sahip olmalıdır. Video platformu programındaki monitör simgesine tıklayın ve dizüstü bilgisayarları Monitör #1 ve Monitör #2 olarak yeniden adlandırın, böylece katılımcılar başka bir katılımcı olmadığını bileceklerdir. Hoparlör görünümü | Tam Ekran. Hoparlör görünümünü sabitleyin. İlk – düğmesine basarak girintiyi azaltın. Herhangi bir görünümü engellememesi için bunu ekranın yan tarafına taşıyın. Sunum dizüstü bilgisayarı ve uzaktan kumandaSlayta özel dizüstü bilgisayarı açın. Ekranı çoğaltmak için pencere ayarlarını değiştirin (yani, bu ekranları çoğaltmak | birden fazla ekran | sistem | pencere ayarları). Slayt sunum programını etkinleştirin ve bir test dosyası yükleyin. Slayt gösterisi simgesini seçin ve oturum sırasında sunum yapan kişinin duracağı yerden çalışıp çalışmadığını kontrol etmek için uzaktan slayt ilerleticiyi test edin. Video değiştirici yazılım kontrol ayarlarıOturum için, belirtilen kamera görünümüne sahip çekimlerin listesini, video akışı kaynağını ve PIP modunu içerip içermeyeceğini içeren bir akış şeması oluşturun. Listenin ekranın ana bölümünü hangi kaynağın doldurduğuna bağlı olarak (yani, sol veya sol üst köşeye ofset) girişin tam yerleşimini içerdiğinden emin olun (örneğin, Şekil 2A-I’deki ekran görüntülerine bakın). Yayın dizüstü bilgisayarında video değiştirici yazılım kontrolünü etkinleştirin. Makrolar için açılır menüye tıklayın. Açılır pencereyi yan tarafa taşıyın (bkz. Şekil 1B, tek sarı yıldız işareti). Makro açılır penceresindeki oluştur düğmesine tıklayın. Paneldeki ilk boş yuvaya tıklayın ve ardından + düğmesine tıklayın. Bu ilk çekim için bir ad yazın ve ardından kayıt düğmesine tıklayın. Video değiştirici yazılımı kontrol panelinde, uygun kamera için Program düğmesini seçin (örneğin, CAM1 veya CAM4). Çekimde PIP yoksa, adım 2.5.7’ye gidin. Çekimde PIP modu etkinse, Sonraki Geçiş bölümündeki ON AIR düğmesini tıklatın. Ekranın sağ tarafında, Upstream Key 1 bölümüne gidin ve DVE sekmesine tıklayın. PIP modunun iç görünümünde fotoğraf makinesini Dolgu Kaynağı olarak seçin. X ve y konumlarına ve boyutlarına yazarak iç görünümün boyutunu değiştirin. Video platformu program yayın penceresindeki girişin konumunu onaylayın.NOT: Konum veya Boyut etiketi bölümündeki X veya Y’ye tıklandığında fareyi sola veya sağa hareket ettirmek ayarlar arasında gezinir. Makro açılır penceresine tıklayın ve kaydı durdurmak için küçük kırmızı düğmeye basın. Adım 2.5.1’de oluşturulan akış şemasındaki her çekim için ayrı makrolar oluşturmak üzere 2.5.3-2.5.7 arasındaki adımları yineleyin (örneğin, Şekil 1B’de gösterilen ekran görüntüsüne bakın).NOT: Video değiştirici, geçişler için çeşitli video efektleri ve kaplamalar için daha düşük üçte bir seçenekleri sunar. Bu protokolde yalnızca PIP modu için temel işlemler açıklanmaktadır. Ekranın üst kısmındaki Dosya açılır menüsüne tıklayın ve Farklı Kaydet’i seçin. Dosya ayarları için bir ad yazın. Standartlaştırılmış hastaGömleksiz, erkek SP’yi masanın üzerine yerleştirin. Kardiyak ultrason probunu sol 3. veya 4. interkostal parasternal boşlukta göğüs duvarına yerleştirin ve belirteç sağ omuza doğru işaret etti. Sol atriyumu, sol ventrikülü ve aort çıkış yolunu ve ilişkili kapakçıkları gösteren kalbin parasternal uzun eksen görünümü elde edilene kadar probu ayarlayın (örneğin, Şekil 2E). EKG pedlerini SP’ye takın (yani, biri sağ klavikulanın üstünde, biri sol klavikulanın üstünde ve biri de alt gövdenin sol tarafında). EKG uçlarını pedlere takın ve ultrason dizüstü bilgisayar cihazında kararlı bir EKG dalga formunun göründüğünden emin olmak için test edin. 3. Canlı video platformu yayın oturumu kurulumu Ekipman kontrolüBağlantısı katılımcılara gönderilen video platformu yayın oturumunu başlatın. Mikrofonu adım 2.1.2’deki gibi hızlı bir şekilde kontrol edin. Monitör dizüstü bilgisayarlarını kurmak için yukarıdaki 2.3.1-2.3.4 adımlarını yineleyin. Sohbet çubuğu monitörü olarak görev yapan bir personel varsa, sohbet çubuğundaki katılımcılara, anonim soruları paylaşabilmeleri için onlara göndermelerini söyleyen bir karşılama mesajı göndermelerini sağlayın.NOT: Bu yalnızca öğrenciler oturuma bireysel olarak giriş yaptıysa ve anonim olarak soru sorabiliyorsa gereklidir. Anonimlik, sanal bir ortamda yüksek sesle soru sormak istemeyebilecek ortaokul ve lise öğrencilerine yardımcı olabilir. Katılımcılara en iyi deneyimi elde etmek için hoparlör moduna geçmelerini tavsiye edin. Video değiştirici yazılımı kontrol programını başlatın, Dosya açılır menüsüne tıklayın | geri yükleyin ve adım 2.5.9’da kaydedilen dosya adını seçin. Yeni açılır ekranın altındaki geri yükle düğmesine tıklayın. Makro açılır menüsünü tıklayın ve açılır menüyü yana taşıyın. Makro menüsündeki ÇALIŞTIR düğmesine tıklayın ve makro menüsünden ilk çekimi seçin. Video değiştirici yazılım ekranını en alta taşıyın, ancak gerektiğinde üst beyaz kenarlıklardan bazılarını tıklamak için kullanılabilir durumda bırakın (bkz. Şekil 1D).NOT: Video platformu yayın yazılımı penceresine tıklamak, MAKRO açılır penceresinin kaybolmasına neden olur, ancak video değiştirici yazılım kontrol penceresine tıklandıktan sonra yeniden görünecektir. Bunun, sohbet çubuğu işlevini kontrol ederken yapılması gerekecektir. Sosyal yardım oturumunu kaydetmek için video platformu yazılım programında kayda başlayın. Bu bilgisayar seçimine kaydı seçin.NOT: Kayıt durdurulduktan ve programdan çıktıktan sonra, yazılımın kaydedilen videoyu dönüştürdüğünü belirten bir açılır pencere görünecektir. Bu, sanal sosyal yardım oturumunun uzunluğuna bağlı olarak biraz zaman alabilir. Anatomik numuneye özgü içerikKalp numune istasyonuKalp boyutlarındaki farklılıkları ve insan kalbinin göreceli büyüklüğünü (yani koyun ve domuz kalpleri arasında) göstermek için koyun, domuz ve kalbi örneklerini kullanın (örneğin, bkz. Şekil 1B). Bir koyun örneğinde perikardiyal kesesi ve domuz kalplerini kullanarak kalbin yüzey anatomisini gösterin.NOT: İnsan kadavra kalpleri, hedef kitle (örneğin, üst düzey lise öğrencileri) için yaşa uygunsa bu gösterilerde kullanılabilir. Bir kalp modeli kullanarak kalbe giren ve çıkan ana kan damarlarını tanımlayın (Şekil 3A). Koroner arterlerin yerini gösterin ve tıkanıklığın kalp krizine nasıl neden olabileceğini tartışın. Kalbin iç anatomi özelliklerini gösterir (Şekil 2B). Dört odaya ve valfe işaret edin ve elektriksel aktivitenin değil, basınçtaki değişikliklerin aracılık ettiği tek yönlü işlevlerinden bahsedin (Şekil 3A). Bir kalp modeli kullanarak kalp duvarlarındaki içsel kalp pili hücrelerini belirtin. Ventrikül duvarlarının farklı kalınlıklarından bahsedin ve daha fazla çalışması gerektiğinde (örneğin, uzun süreli hipertansiyon sırasında) kalbin hipertrofisi hakkında konuşun. İnterventriküler duvarı işaret edin ve kalplerinde bir delikle (yani interatriyal veya interventriküler septumda) doğan bebekleri tartışın. Beyin numune istasyonuBeyindeki sinir dokusunu oluşturan iki ana hücre tipini (örneğin, nöronlar ve glia) tartışmak için bir model kullanın. Dendritlerin aksonlara karşı işlevini, nöronların bir sinapsta birbirleriyle nasıl bağlantı kurduğunu ve bunun elektrokimyasal bir süreç olduğunu, glia’nın miyelin oluşturmak için aksonların etrafına nasıl sarıldığını ve multipl sklerozun demiyelinizasyona yol açan bir hastalık olduğunu tartışın. İnsan beyninin ana bölümlerini (yani, serebral yarımküreler, beyincik, beyin sapı) ve omurilikle kontrastı gösterin. İki serebral yarımküreyi ayıran uzunlamasına fissür (Şekil 3B, kırmızı ok) ve birincil motor korteks ve duyusal korteksi ayıran merkezi sulkus (Şekil 3B, sarı ok) gibi serebral yarımkürelerin yüzeyini karakterize eden ana fissür ve gyri ve sulci işaretlerine dikkat edin. Çeşitli loblarda fonksiyonun lokalizasyonunu ve primer motor ve duyusal korteksin somatotopik düzenlemesini tartışır. Alzheimer hastalarının beyinlerindeki gyri’nin küçülmesini tartışın. Ana yapıları beynin orta hat bölümünde (örneğin, korpus kallozum, talamus, hipotalamus) ve beyin sapı ve ön beynin koronal bölümlerinde gösterin. Substantia nigra’nın pigmentli görünümünü ve Parkinson hastalığındaki önemini belirtin. Ventriküler sistemin parçalarını tanımlayın ve bunu bir ventriküler tam döküm modeliyle ilişkilendirin. Ultrason istasyonu içeriğiUltrasonun temelleriUltrasonun insanların duyabileceğinden daha yüksek bir frekansa sahip olduğunu açıklayın. Probların sesin kaynağı olduğunu ve hızın içinden geçtiği ortam tarafından belirlendiğini açıklayın. ABD cihazlarının vücuttaki ses hızının 1.540 m / s olduğunu, ancak vücuttaki farklı yapıların farklı iletim hızlarına sahip olduğunu varsaydığını açıklayın. Ses bir ortamdan diğerine geçtiğinde ve dirençle karşılaştığında ultrasonda bir yankının üretildiğini açıklayın. Öğrencileri, ultrason görüntüsünün üst kısmının göğse yerleştirilen proba en yakın olduğunu anlamaya yönlendirin. Kalbin B modu görüntülemesini çeşitli görüş düzlemlerinde (örneğin, parasternal uzun eksen ve parasternal kısa eksen) gösterin ve odaları ve valfleri işaret edin. Kalpten kan akışını görüntülemek için renk modunu gösterin ve kırmızının proba doğru hareket ve probdan uzaklaşan mavi hareket anlamına geldiğini açıklayın. Kalbin parasternal uzun eksen görünümünde (örneğin, Şekil 2E), diyastol sırasında sol atriyumdan sol ventriküle kan akışını düzenleyen mitral kapağı ve sistol sırasında sol ventrikülden aort dışına kan akışını düzenleyen aort kapağını tanımlayın. Mitral kapağın aort kapağı ile nasıl değiştiğini gösterin ve kapakların alternatif kapanmasının, stetoskopla duyulan kalp atışının lub-dub’unu ürettiğinden bahsedin. Kalbin kısa eksen görünümünde, sol ventrikülün dairesel görünümünü ve sağ ventrikülün semilunar şeklini tanımlayın. Aort valfini ters çevrilmiş Mercedes Benz işareti ile görselleştirmek için probu açın. Bilgisayarlı tomografi (BT) istasyonu içeriğiBT tarayıcılarının X-ışınlarını hastadan spiral bir şekilde nasıl gönderdiğini ve herhangi bir düzlemde 3D rekonstrüksiyona izin verdiğini açıklayın. BT görüntülerinde kemik ve metalin (yani beyaz) sıvı (gri) ve havanın (siyah) görünümünü açıklamak için bir vaka kullanın. Anatomi görselleştirme tablosunda multiplanar rekonstrüksiyon (MPR) modunu seçin (yani, mavi adam simgesine tıklayın | MPR) tıklayın ve daha sonra sol taraftaki bir panelde görünecek üç ana düzlemin her birini seçin. Ana ekrana yüklemek için görüntüye çift dokunun ve ardından azaltmak için tekrar çift dokunun. Görüntülerin vücutta farklı görüş düzlemlerinde (örneğin, koronal, sagital, enine) nasıl tarandığını gösterin. Kalbin BT görüntülemesi için, normal büyüklükte bir kalbin akciğerlere kıyasla göreceli boyutunu gösterin (örneğin, üçte bir kuralı). Kalbin dört odacığını tanımlayın, aortu sol ventrikülden takip edin ve ardından aort kemerinin ana dallarını tanımlayın. İmplante edilmiş kalp pili olan genişlemiş bir kalp örneği gösterin (örneğin, Şekil 2G). Toraksın sol tarafının çoğunu kaplayan genişlemiş bir kalbi göstermek için bu durumu kullanın. Sternumu bir arada tutan metal tellerin varlığıyla kanıtlandığı gibi açık kalp ameliyatı geçirmiş bir hastanın örneğini gösterin. Tıkalı sağ koroner arteri göstermek için kaydedilen simgeyi seçin ve aorttan ortaya çıkan ve kalbe giden koroner arter baypas greftlerini (biri sağda, ikisi solda) tanımlayın ve takip edin (bkz. Şekil 3C). Elektroensefalografi istasyonu içeriğiKablosuz kulaklığı SP üzerinde gösterin (giriş, Şekil 3B, sarı yıldız işareti). Beynin belirli lobları üzerine yerleştirilmiş 14 farklı ipucunu (her iki tarafta 7) belirtin. Çeşitli loblardaki nöronların ve gliaların elektriksel aktivitesinin kemikten ciltteki yüzey elektrotlarına nasıl geçtiğini tartışın. Tüm beynin aktif olduğunu göstermek için yazılımdaki eşiği yükseltin. Belirli loblar (örneğin, frontal lob ve parietal lob) içindeki yüksek aktiviteli bölgelerin lokalizasyonunu göstermek için kablosuz EEG yazılımındaki EEG dalgalarının eşiğini azaltın (Şekil 3D, sol panel). Genel aktivite kalıpları olduğunu, ancak her seferinde tekrarlayan olmadıklarını göstermek için çeşitli loblardaki aktivite değişikliklerini izleyin. EEG aktivitesinin belirli frekanslara sahip farklı dalgalardan nasıl oluştuğunu tartışın. Belirli dalga formlarını (örneğin, alfa dalgaları ve beta dalgaları) izole etmek için beyin görselleştirme yazılımı penceresindeki kaydırıcıları kullanın. EEG kaydının hareket artefaktlarını göstermek için SP’yi çiğnemesini sağlayın veya alfa dalgası aktivitesindeki artışı göstermek için gözlerini kapatın. EEG kaydının klinik bir ortamda (örneğin, epilepsi veya uyku çalışmaları) kullanımını tartışın.

Representative Results

Sanal yayınlar için resmi bir özel alan kesinlikle gerekli değildir ve görüntüleme teknolojisine yakın erişim ile sınırlıdır. Şekil 1, bu protokolde açıklanan tüm ekipmanlara sahip derme çatma bir yayın stüdyosunu göstermektedir (Şekil 1A-D). Ana kurulum, anatomi görselleştirme tablosunu (Şekil 1C) barındıran ve ultrason dizüstü bilgisayar cihazını (Şekil 1A) içeren bir odada bulunur ve bitişik koridor, baş üstü kamera teçhizatının montajına izin vermek için anatomik numune istasyonunun kurulması için kullanılır (Şekil 1B). Şekil 2, sunumu görsel olarak çekici hale getirmek ve öğrenmeyi geliştirmek için kullanılan ekran biçimlendirme türlerini göstermek için kalp odaklı, sanal sosyal yardım oturumlarından birinden örnek video kare dizileri içerir. Giriş bilgileri (örneğin, hoş geldiniz slaytı, hibe desteği, personel tanıtımları, kısa bir oturum taslağı), canlı bir sunucu girişi yan tarafa yerleştirilmiş bir slaytta gösterilir (örneğin, Şekil 2A, I). Bu, sunumun normal slayt sunumlarından ayırt edilmesini sağlar, ancak konuşmacıyı görmenin video platformu yazılımı özelliğini korur. Anatomik örnek gösterimlerinde sol üst köşede küçük bir sunucu girişi ve ana ekran olarak baş üstü kamera kullanılmıştır (Şekil 2B). Bu, sunum yapan kişinin yakın plan görünümünde belirli yapıları gösterirken doğrudan izleyiciyle konuşmasını sağlar. Anahtar nokta özet slaytları tek başına basit bir slayt olarak gösterilir, bu da personelin sahne arkasında bir istasyondan diğerine sorunsuz bir şekilde hareket etmesini sağlar (Şekil 2C, F, H) ve öğrencilerin ana eve götürme mesajlarını sağlamlaştırmasına yardımcı olur. Stratejik olarak konumlandırılmış monitörler, personelin geçiş sırasında özet slaytını okumasına olanak tanır. İlk ultrason görünümü yalnızca geniş açılı bir görünüm içerir, böylece sunum yapan kişi SP’yi tanıtabilir, ultrason dizüstü bilgisayar yapılandırmasını gösterebilir ve ultrasonu ve ABD problarının nasıl çalıştığını tanıtabilir (Şekil 2D). SP’nin yakın çekimini gösteren bir girinti, canlı ABD taramasına dahil edilmiştir, çünkü bu, öğrencilerin gördüklerini probun yerleştirildiği yerle bütünleştirmelerine yardımcı olur (Şekil 2E). Bu, ABD için çok önemlidir, çünkü probun SP üzerindeki hafif hareketleri (örneğin, probun dönmesi, kayması veya açılandırılması) ortaya çıkan görüntüyü değiştirecektir. Anatomi görselleştirme tablosu gösterilirken bir iç kısım da kullanılır, çünkü tablo manipülasyonunu görmek, öğrencileri yönlendirmenin ve 3B rekonstrüksiyonlarda neyin gösterildiğini anlamanın anahtarıdır (Şekil 2G). Bu, akranlarına yakın sunucular (örneğin, lise ve üniversite öğrencileri) kullanıldığında son derece önemlidir, böylece ortaokul ve lise öğrencileri bir gün teknolojiyi manipüle edebileceklerini hayal edebilirler. Tablo 1 , Şekil 2’de gösterilen çeşitli kareleri oluşturmak için kullanılan video değiştirici yazılımı kontrol tuşu ayar özelliklerini listeler. Tablo, kullanıcı tanımlı her yazılım düğmesinin adını, ana ekran için hangi kameranın etkinleştirildiğini, PIP görünümü için hangi kameranın kullanıldığını ve PIP girişinin boyutunu ve konumunu gösterir. Bu ayarlar, protokolde listelenen 2.5.1-2.5.8 numaralı adımlarda oluşturulan ayarlardır. Tablo 2’de , yayını yöneten personel tarafından uygun kameranın ne zaman manuel olarak seçileceğini bilmek ve slaytları bir sonraki çekime hazırlanmak üzere ilerletmek için kullanılan sahne arkası prodüksiyon notları listelenmektedir. Video değiştirici çekimler arasında yumuşak geçişler sağlasa da, yayının sorunsuz görünmesini sağlamak için birisinin hala bazı sahne arkası seçimleri yapması gerekir. Buna ek olarak, video değiştirici ve çok bağlantı noktalı HDMI değiştirici ile bile, ultrason dizüstü bilgisayar HDMI girişinden HDMI girişinin ve anatomi görselleştirme tablosu HDMI girişinin manuel olarak değiştirilmesi gerekir. Bu, bir ABD özet slaytı yansıtılırken yapılabilir. İkinci bir video değiştirici varsa, ultrason ve anatomi görselleştirme tablosu HDMI girişleri ikinci video değiştiriciye takılabilir ve çıkışı normalde ana video değiştiricideki iki cihaz tarafından paylaşılan HDMI bağlantı noktasına takılabilir. Bu durumda, ikinci video değiştiriciye basılan basit bir düğme, HDMI kablolarını değiştirmek zorunda kalmadan girişi ana video değiştiriciye dönüştürür. Bu düzenlemenin kolaylığı, bütçe sınırlıysa, ek maliyete değmeyebilir. Alternatif olarak, ikinci bir çok bağlantı noktalı HDMI değiştirici kullanılabilir. Şekil 3’te gösterilen bileşik görüntüler, kalp ve beyin odaklı sosyal yardım oturumlarında akranlarına yakın sunum yapanların kullanımına örnekler sunmaktadır. Kalp modellerinin ve örneklerinin (iç kısım) kullanımı Şekil 3A’da gösterilmiştir. İnsan kadavra beyin örneklerinin ve modellerinin (iç kısım) kullanımı Şekil 3B’de gösterilmiştir. Şekil 3, tıkalı sağ koroner arteri (Şekil 3C, kırmızı ok) ve koroner arter baypas grefti (Şekil 3C, siyah ok) olan bir hastada BT taramasının 3D rekonstrüksiyonunu göstermektedir. Bir SP’de beyin aktivitesinin kablosuz EEG kaydının kullanımı, ham EEG kayıtları (sağ panel) ve beyindeki EEG aktivitesinin yazılım görselleştirmesi (sol panel) dahil olmak üzere Şekil 3D’de gösterilmiştir. Akrana yakın STEM rol modellerinin işe alınması, ortaokul ve lise öğrencilerine yayın yaparken göz önünde bulundurulması gereken bir şeydir. Bu çalışmada STEM sosyal yardım ekibine ait akranlarına yakın lise sunumcuları, sponsorlu “Çocuğunuzu İşe Götürme Günü” sırasında ABD federal ajansında çalışan personelin çocukları için sanal sosyal yardım oturumlarına ev sahipliği yapmak için kullanıldı (kalpte 30 dakikalık bir oturum29 ve beyinde 60 dakikalık bir oturum30). Açıklanan sosyal yardım sunumlarında kullanılan üç istasyonlu entegre yaklaşım, oturumlara çeşitlilik sağlar ve web tabanlı bir sanal video öğrenme platformu kullanırken öğrencilerin dikkatini çeker. Daha da önemlisi, protokolde listelenen üç görüntüleme yönteminin tümü, ilgili bölgenin (yani, kalp veya beyin) temel anatomisinden bazılarını gözden geçirerek öğrenciler için sahneyi ayarlamayı gerektirir. Sanal sunumlar, hedef kitlenin belirli yaşına ve ilgi alanına göre kolayca uyarlanabilir. Bu makalede özetlenen protokol, eyalet genelinde çeşitli ortaokul ve lise izleyicilerinin yanı sıra öğretmenler için sanal teknoloji odaklı STEM sosyal yardım sunumları sağlamak için kullanılmıştır. Bu oturumların örnek listesi Tablo 3’te verilmiştir. Sanal sosyal yardım sunumlarının etkinliğini değerlendirmek için, öğretmenlere oturumların değeri hakkındaki algıları soruldu. Yanıt veren dokuz öğretmen, birlikte ~ 150 lise öğrencisini kapsayan sınıfları temsil ediyor. Öğretmenlere anketler e-postayla gönderildi ve 5 puanlık bir Likert ölçeği kullanarak sanal sosyal yardım oturumları hakkında sekiz ifadeyi değerlendirmeleri istendi (bkz. Tablo 4). Veriler toplandı ve istatistiksel olarak analiz edildi. Değerlendirme yanıtlarının ölçeğin beklenen nötr noktasından anlamlı olarak farklı olup olmadığını (3, ne katılıyorum ne de katılmıyorum) belirlemek ve üst ve alt% 95 güven aralıkları da dahil olmak üzere her bir ifade için önemi (p-değeri) belirlemek için tek örneklemli bir t-testi (iki kuyruklu ) kullanılmıştır. Yanıtların sıklığı Tablo 4’te yer almaktadır. Öğretmen değerlendirmeleri, bu sanal oturumların ders zamanının değerli bir kullanımı olduğunu (p < .05) ve öğretmenlerin görüşüne göre öğrencilerin sanal oturumlar sırasında STEM veya teknoloji hakkında bir şeyler öğrendiklerini göstermiştir (p < .01). Öğretmenler, sanal sosyal yardım oturumlarını diğer öğretmenlere (p < .001) önerecekleri ve ekibi başka bir sanal sosyal yardım oturumu (p < .05) yapmaya davet edecekleri ifadesine kesinlikle katılmışlardır. Birlikte, bu ilk altı ifadeden elde edilen veriler, yaklaşımın sanal olmasına rağmen öğrenciler için olumlu bir öğrenme ortamı sağlama konusunda umut verici göründüğünü doğrulamaktadır. Son iki soru, oturuma şahsen veya sanal olarak katılan öğrencilerin katılım düzeyi hakkında sorular sordu. Tarafsız öğretmen değerlendirme verileri (yani, tarafsız noktaya kıyasla önemli ölçüde daha yüksek veya daha düşük yanıt yok), sınıflarındaki öğrencilerin sanal sosyal yardım oturumlarına tam olarak katılmadıklarını göstermiştir. Bu soru kategorisinde önemli bir artışın olmaması beklenmedik bir durum değildi, çünkü uygulamalı etkinlikler öğrencileri herhangi bir sanal etkinlikten daha fazla meşgul ediyor. Öğretmenler tarafından oturumların algılanan değeri, öğrenci katılımı için önemli bir olumsuz değerlendirmenin bulunmaması ile birleştiğinde, yüz yüze, uygulamalı oturumların mümkün olmadığı durumlarda bu tür sanal sosyal yardım oturumlarının kullanımını desteklemektedir. Tablo 5 , öğrencilerin video platformu sohbet çubuğunda kalp veya beyindeki sanal oturumlar sırasında öğrendikleri hakkında verdikleri yorumların örneklerini listeler. Sunucu genellikle sınıftan, sanal oturumda oturum açmadan önce bilmedikleri oturumda öğrendikleri beş şeyin örneklerini sağlamasını ister. Bu yorumlar, öğrencilerin sosyal yardım sırasında dikkat ettiklerini ve ilgili içeriği öğrendiklerini ve genel olumlu öğretmen değerlendirmelerini doğruladıklarını göstermiştir. Şekil 1: Listelenen tüm ekipmanlarla birlikte derme çatma yayın stüdyosu. (A) Yayın dizüstü bilgisayarının görünümü (kalın kırmızı ok), slayt sunum dizüstü bilgisayarı (ince kırmızı ok), video değiştirici (kalın yeşil ok), HDMI çoklu bağlantı noktası (ince yeşil ok), tripodlar (mavi oklar) ve monte edilmiş video kameralar (mavi yıldızlar) ve ultrason dizüstü bilgisayar (mor ok). Yayın dizüstü bilgisayarının yanındaki kamera, sunucuyu anatomik örnek istasyonunda yakalamak için koridora doğru hedeflenmiştir. Fotoğrafın sol tarafındaki tripod ve kamera, ultrason istasyonu için ana kamera görünümünü sağlarken, masaj masasının başına ve ayağına yerleştirilen kameralar, ultrason taraması sırasında SP’nin yakın plan görüntülerini sağlamak için kullanılır. Sarı okla gösterilen dizüstü bilgisayar, ultrason istasyonunun yayın monitörünü temsil eder. (B) Kalp örnekleri ve masanın üzerinde bulunan bir kalp modeli ile anatomik numune istasyonunun ve masanın üzerinde bulunan kamera montajı (kırmızı ok) ve video kamerası (mavi yıldız işareti) ile baş üstü kamera teçhizatının görünümü. Bu istasyon için monitör görevi gören dizüstü bilgisayar sarı okla gösterilir. (C) BT görüntüleme istasyonunun dikey olarak yönlendirilmiş anatomi görselleştirme tablosu ile görünümü (görüntünün en sağ tarafı). Görüntünün solundaki tripod (mavi ok) ve video kamera (mavi yıldız işareti), BT görüntüleme istasyonunun ana kamera görünümüdür. Anatomi görselleştirme masası istasyonundaki sunucu, ana yayın dizüstü bilgisayarını (kalın kırmızı ok) veya masanın üzerinde bulunan slayt sunum dizüstü bilgisayarını (ince kırmızı ok) kolayca izleyebilir. Görüntünün sağındaki tabureye yerleştirilen dizüstü bilgisayar (sarı ok), ultrason istasyonundaki sunucunun monitörüdür. (D) Masaj masasının dibinde bulunan bir tripod (mavi ok) ve monte edilmiş video kamera (mavi yıldız işareti) ile ultrason istasyonunun canlı yayın görüntüsü sırasında yayınlanan dizüstü bilgisayarın ekran görüntüsü. Video değiştirici yazılım kontrol penceresi (çift sarı yıldız işaretleri) ekranın alt kısmına doğru hareket ettirilir. Makro açılır penceresi (makro düğmeleri ekranın sağında konumlandırılmış tek sarı yıldız). Kısaltmalar: SP = standartlaştırılmış hasta; BT = bilgisayarlı tomografi. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın. Şekil 2: Kalp odaklı bir sanal sosyal yardım oturumundan örnek video kareleri . (A) Kamera #1’den canlı iç görünüme sahip giriş slaytlarına örnek. (B) Anatomik numune ve model istasyonu, tepeden kamera görüşüne ve kamera #2’den canlı iç görünüme sahiptir. Kalp örneği sağ ventrikülün içini göstermek için açılmıştır. (C) Kalp anatomisi anahtar nokta özet slaytı. (D) Kamera #3’ten canlı görüntü ile ultrason görüntüleme istasyonu. (E) Kamera #2’den canlı iç görünüme sahip ultrason istasyonu ve ultrason dizüstü bilgisayar video çıkışı. Tarama, sol atriyum, sol ventrikül, sağ ventrikül ve aortu gösteren kalbin parasternal uzun eksenli bir taramasıdır. (F) Ultrason görüntüleme anahtar nokta özet slaytı. (G) Kamera #4’ten canlı iç görünüme ve anatomi görselleştirme tablosu video çıkışına sahip BT görüntüleme istasyonu. Tarama, genişlemiş bir kalbi (sarı yıldız işareti) ve sol akciğerin sağ akciğere kıyasla küçülmüş boyutunu gösterir. (H) BT görüntüleme anahtar noktası özet slaytı. (I) İzleyicilerden gelen sorular, kamera #1’den canlı iç görünümle kaydırılır. Kısaltma: BT = bilgisayarlı tomografi; RV = sağ ventrikül; LA = sol atriyum; LV = sol ventrikül; RV = sağ ventrikül; A = aort; LL = sol akciğer; RL = sağ akciğer. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın. Şekil 3: Akrana yakın öğrencilerin kalp ve beyin sunumlarında kullanılması. Akrana yakın üç öğrenci, anatomi istasyonunda (A, B iç kısımları) ve anatomi görselleştirme BT görüntüleme istasyonunda (C kümesi) sanal bir sosyal yardım oturumu sunarken gösterilmektedir. Bu yakın akran sunum yapanlardan biri, EEG istasyonunda SP olarak görev yaptı (iç D). Ana görüntüler: (A) Sağ atriyum, pulmoner gövde, sağ ventrikül, sol atriyum, sol ventrikül ve aort dahil olmak üzere kalbin çeşitli kısımlarını göstermek için kullanılan kalp modeli. (B) Bütün bir insan kadavra korunmuş beynini ve uzunlamasına fissür (kırmızı ok), merkezi sulkus (sarı ok), frontal lob, parietal lob ve oksipital lobun yerlerini gösteren anatomik örnek istasyonu. (C) Tıkanmış sağ koroner arter (kırmızı ok) ve baypas greft damarı (siyah ok) ile koroner arter bypass cerrahisi ile kalp taraması örneğini gösteren anatomi görselleştirme tablosu kullanılarak BT görüntüleme. (D) Kablosuz EEG kulaklığı (sarı yıldız işareti, iç panel) kullanılarak bir SP’de EEG kaydını gösteren kompozit ekran görüntüsü, kulaklığın 14 ucundan (sağ panel) EEG kayıtları ve beynin sol veya sağ yarısında EEG aktivitesini (sol panel) lokalize eden beynin üstün bir görünümüyle beyin görselleştirme yazılımı rekonstrüksiyonu. Ön lob görüntünün en üstüne yerleştirilir. Kısaltmalar: BT = bilgisayarlı tomografi; EEG = elektroensefalogram; FL = frontal lob; SP = standardize hasta; RA = sağ atriyum; PT = pulmoner gövde; RV = sağ ventrikül; LA = sol atriyum; LV = sol ventrikül; A = aort; FL = frontal lob; PL = parietal lob; OL = oksipital lob. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın. Makro Yazılım Paneli Düğmesi # Kaydedilen Makro Düğmesi Adı ATEM Mini Pro’daki Temel Ayarlar 1 IntroSlides-inset Kamera 4; Yayında; Kamera 2 DVE; X pozisyonu = -7.3; Y pozisyonu = 0,3; X boyutu = 0,49; Y boyutu = 0,49 2 Anatomi girişi Kamera 1; Yayında; Kamera 2 DVE; X konumu = -10,2; Y pozisyonu = 5; X boyutu = 0,38; Y boyutu = 0,38 3 Anat-ÖzetSlayt Kamera 4 4 ABD-Intro-noinset Kamera 2 5 ABD’de yerleşik Kamera 3; Yayında; Kamera 2 DVE; X konumu = -10,2; Y pozisyonu = 5; X boyutu = 0,38; Y boyutu = 0,38 6 US-ÖzetSlayt Kamera 4 7 BT girişi Kamera 3; Yayında; Kamera 2 DVE; X konumu = -10,2; Y pozisyonu = 5; X boyutu = 0,38; Y boyutu = 0,38 8 CT-ÖzetSlayt Kamera 4 9 Soru girişi Kamera 4; Yayında; Kamera 2 DVE; X konumu = -7.3; Y pozisyonu = 0,3; X boyutu = 0,49; Y boyutu = 0,49 sn Tablo 1: Şekil 2’de gösterilen kalp video karelerini oluşturmak için kullanılan örnek video değiştirici yazılım kontrol ayarları. Tabloda, çeşitli dijital video efektlerini etkinleştirmek için tek tek makro yazılım paneli düğmeleri, ilgili düğme adları ve sanal anahtarlayıcı yazılımındaki tuş ayarları listelenmektedir. Kısaltmalar: BT = bilgisayarlı tomografi; ABD = ultrason; DVE = dijital video efektleri. Çekim Sırası # Soft Button Panel Seçimi Bir Sonraki Çekime Hazırlanmak için Ek Eylem 1 IntroSlides-inset ile başlayın [Sunucu, slaytları uzaktan kumandayla ilerletir] 2 Anatomi girişine geçin kamera 2’ye uzaktan ve ileri slaytlara basın 3 Anat-SummarySlide’a geçin uzaktan kumandada kamera 1’e basın 4 US-Intro-noinset’e geçin ileri slaytlar 5 US-inset’e geçin uzaktan kumandada kamera 3’e basın 6 US-SummarySlide’a geçin uzaktan kumandada camera 4 düğmesine basın, ardından ATEM’de US’yi SECTRA HDMI kablosuyla değiştirin 7 CT-inset’e geçin ileri slaytlar 8 CT-SummarySlide’a geçin uzaktan kumandada kamera 1’e basın 9 Soru girişi ve ileri slaytlara geçme Tablo 2: Kalp sunumu için örnek yayın atış kaydı. Tablo, çekim sırasını, yumuşak panel düğmesi seçimini ve sanal yayında bir sonraki çekime hazırlanmak için gereken ek eylemleri listeler. Kısaltmalar: BT = bilgisayarlı tomografi; ABD = ultrason. Grup Açıklaması # Öğrenci Sınıfı Sanal Sosyal Yardım Konusu Istasyon -ları Ortaokul PreAP fen dersi 8 Ultrason ve Kızılötesi görüntüleme Ses ve kızılötesi görüntüleme hızını ölçme Yaz Bilim STEM fuarı 6. – 8. İskelet gösterimi Anatomik numune istasyonu Haftalık Anatomi ve Teknoloji İnteraktif – Yaz Programı 2020, 2021 6. – 12. Kalp Kalp anatomisi, kalbin US kenti, kalbin BT görüntülemesi Haftalık Anatomi ve Teknoloji İnteraktif – Yaz Programı 2020, 2021 6. – 12. Akciğer Akciğer anatomisi, solunum sistemi US, solunum sistemi BT görüntüleme Haftalık Anatomi ve Teknoloji İnteraktif – Yaz Programı 2020, 2021 6. – 12. Beyin/CNS Beyin ve omurilik anatomisi, ABD sinirleri, kafatası ve beynin BT görüntülemesi. Haftalık Anatomi ve Teknoloji İnteraktif – Yaz Programı 2020, 2021 6. – 12. Vücuttaki bölgelerin ABD’si Ultrason istasyonu Haftalık Anatomi ve Teknoloji İnteraktif – Yaz Programı 2020, 2021 6. – 12. Vücuttaki bölgelerin BT görüntülemesi SECTRA istasyonu Lise fen dersi dokuzuncu Kalp Kalp anatomisi, kalbin US kenti, kalbin BT görüntülemesi Lise fen dersi dokuzuncu Beyin Beyin anatomisi, kafatası ve beynin BT/MRG görüntülemesi, canlı SP’nin EEG kaydı Öğrenci Sporcu STEM Akademisi (SASA)- Yaz Programı 9. – 12. Kas, tendonlar, eklemler, iskelet, kalp, beyin, kafatası Model ve iskelet gösterileri, yaygın spor yaralanması bölgelerinin US görüntülemesi, yaygın MSK yaralanmalarının BT görüntülemesi, kalp anatomisi Sağlık Meslekleri İşe Alım ve Maruz Kalma Programı (HPREP) 9. – 12. Kalp Kalp anatomisi, kalbin US kenti, kalbin BT görüntülemesi Kırsal okul bölgesi lise fen dersleri 9.-10. Kalp Kalp anatomisi, kalbin US kenti, kalbin BT görüntülemesi Kırsal okul bölgesi lise fen dersleri 9.-10. Beyin ve CNS Beyin anatomisi, kafatası ve beynin BT görüntülemesi Amerikan Kalp Derneği “Tatlımlar” Programı onuncu Kalp Kalp anatomisi, SP kalbin canlı ABD taraması, kalp pili aktivitesinin EKG kaydı, kalbin BT görüntülemesi Kanser programı – Yaz (üst düzey lise ve kolej) 11. ve 12. ve kolej Kanser türlerinin, histolojinin ve patolojinin gözden geçirilmesi Kanserden etkilenen başlıca organların anatomisi, bu organların US ve BT görüntülemesi, bu organlardaki kanserin sanal histopatolojisi Arkansas Bilim Festivali ilgilenen tüm notlara açık kalp anatomi, US, BT Tablo 3: Sanal STEM sosyal yardım sunumları ve hedef kitle. Tablo, sosyal yardım oturumları yoluyla ulaşılan temsili öğrenci gruplarının açıklamalarını, sınıf seviyelerini, sosyal yardımın ana konusunu ve sosyal yardımda yer alan çeşitli istasyonları listeler. Kısaltmalar: BT = bilgisayarlı tomografi; ABD = ultrason; STEM = bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik; CNS = merkezi sinir sistemi; EEG = elektroensefalogram; MRG = manyetik rezonans görüntüleme; EKG = elektrokardiyogram. # Bazı öğrenci grupları doğrudan bilinen kişiler aracılığıyla işe alınırken, diğerleri web sitesi ilanları aracılığıyla işe alındı. Bir Numune t testi (iki kuyruklu) Likert Yanıtı (Frekans) # Ortalama Değerlendirme Standart sapma t Df p-değeri CI (alt, üst) Bu sanal sınıf sosyal yardım ziyaretinin sınıf zamanının değerli bir kullanımı olduğuna inanıyorum. 1(0), 2(2), 3(0), 4(0), 5(7) 4.33 1.32 3.024 8 .017 * 3.316, 5.350 Konu öğrencilerim için uygun düzeyde sunuldu 1(0), 2(0), 3(0), 4(4), 5(5) 4.56 0.53 8.854 8 .000*** 4.150, 4.961 Bu sosyal yardım oturumunu diğer öğretmenlere tavsiye ederim 1(0), 2(0), 3(2), 4(1), 5(6) 4.44 0.88 4.913 8 .001 ** 3.767, 5.122 ArkanSONO ekibini gelecek yıl derslerimde sanal sosyal yardım oturumları düzenlemeye davet ediyorum. 1(0), 2(2), 3(0), 4(0), 5(7) 4.33 1.32 3.024 8 .017 * 3.316, 5.350 Öğrencilerimin bu oturumda yeni STEM içerikleri öğrendiklerine inanıyorum. 1(0), 2(0), 3(2), 4(2), 5(5) 4.33 0.87 4.619 8 .002 ** 3.668, 4.999 Öğrencilerimin bu oturumda teknoloji hakkında bir şeyler öğrendiklerine inanıyorum. 1(0), 2(0), 3(2), 4(2), 5(5) 4.33 0.87 4.619 8 .002 ** 3.668, 4.999 Sınıftaki öğrencilerim bu etkinlikle meşguldü 1(0), 2(4), 3(0), 4(3), 5(2) 3.33 1.32 0.756 8 .471 2.316, 4.350 Çevrimiçi öğrencilerim bu etkinlikle meşguldü 1(2), 2(2), 3(1), 4(2), 5(2) 3.00 1.58 0.000 8 1.00 1.784, 4.215 # 5 noktalı Likert ölçeği * s<.05 ** s<.01 s<.001 Tablo 4: Sanal sosyal yardım oturumlarının öğretmen değerlendirmesi. Tabloda, öğretmenin 5 puanlık Likert ölçeği kullanılarak sekiz farklı program değerlendirme sorusuna verdiği yanıtlar ve yanıtların istatistiksel analizi listelenmiştir. Kısaltmalar: STEM = bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik; df = serbestlik dereceleri; CI = güven aralığı. Kalp Oturumu Yorumları Kalbin farklı odalarını, ayrıca ventrikülleri öğrendim, ayrıca ultrasonun nasıl çalıştığını da öğrendim. Perikardiyal çuvalın ultrasonla nasıl tanımlanacağını ve muhtemelen kanama ile ne bekleyeceğimi öğrendim. Ultrasonların karın boşluğu dışında vücudun farklı bölgelerinde kullanılabileceğini bilmiyordum. Kalbinin atış sesinin kapakçıkların açılıp kapanması olduğunu öğrendim. İdrarın mesaneden nasıl geçtiğini bilmiyordum Ultrason vücudun yapılarını görmek için ses dalgalarını kullanır, bunun bir röntgen gibi olduğunu düşündüm. Ne arayacağımı ve ultrasonla gerçekte ne gibi göründüğünü öğrendim. Tüm kasların ultrasonda nasıl hareket ettiğini görebildiğini bilmiyordum. Bir ultrasonda kemik nasıl görünüyor ve bir ultrason ses dalgaları kullanıyor. Bu zoom’dan önce jelin amacını bilmiyordum X-ışınlarının güvenli olmadığını biliyordum, ama ultrasonların güvenli olduğunu bilmiyordum! Beyin Oturumu Yorumları Alzheimer hastalarının beyninin bizimkinden ne kadar farklı göründüğünü öğrendim. İnme semptomlarının beynin hangi bölümünün etkilendiğine bağlı olarak değiştiğini bilmiyordum. Kafanıza EEG koyabileceğinizi ve beyin aktivitesini görebileceğinizi bilmiyordum! Bu süper havalıydı! Bir kişi 20’li yaşlarının sonlarına gelene kadar frontal korteksin tam olarak gelişmediğini bilmiyordum. Bir kulaklıkla beyin aktivitesini görebildiğimizi bilmiyordum, Alzheimer’ın gyri’yi küçülttüğünü düşünmek gerçekten harika olduğunu düşünüyorum. Bebeklerin kafataslarının büyüyene kadar tam olarak kaynaşmadığının farkında değildim. Anevrizmaların etkilerini öğrendim Beynin onu koruyan iki katmanı olduğunu öğrendim Beyniniz farklı görünebilir ve belirli hastalıklardan beyinlerden ve sahip oldukları bazı işlevlerden bir sürü oluğa sahip olabilir. Elektrotların beyindeki hareketi nasıl okuduğunu öğrendim. BT’nin daha fazla ayrıntı görmek için bir 3D modal olduğunu öğrendim Sağ elin baskın olması durumunda sol beynini kullandığını öğrendim. Tablo 5: Öğrenci yorumları-Bugün ne öğrendiniz? Tablo, ayrı ayrı yürütülen beyin ve kalp sosyal yardım oturumlarında öğrendikleri hakkında temsili öğrenci yorumları sunmaktadır. Öğrenci yorumları, sanal sosyal yardım oturumunun sonunda sohbet çubuğundan kopyalandı.

Discussion

Yazarın üniversitesinde bulunan taşınabilir görüntüleme teknolojisi kaynaklarını kullanan federal hibe destekli STEM sosyal yardım faaliyetleri, ortaokul ve lise öğrencileri için yüz yüze, küçük gruplu, uygulamalı STEM oturumları sağlamak için kullanılmıştır. Bu çabalar, Arkansas’taki STEM alanlarına giren öğrencilerin çeşitliliğini artırmak için tasarlanmış zaten zengin, üniversite destekli K-12 STEM boru hattı faaliyetleriyle uyumludur ve desteklemektedir. COVID-19 salgınına yanıt olarak ortaya çıkan kampüs erişimi kısıtlamaları, herkesi uygulamalı STEM etkinliklerini sanal sosyal yardım etkinlikleri olarak yeniden tasarlamaya zorladı. Her ne kadar küçük gruplu, teknolojiyle uygulamalı etkileşim, öğrencileri STEM alanlarına almak için her zaman hedef olsa da, sanal sosyal yardım oturumlarının kullanılması, katılımı genişletmeye ve görüntüleme teknolojisine erişimdeki bölünmeyi köprülemeye yardımcı olabilir. Bu çalışmadaki araştırma ekibi, çevrimiçi yayınlar, mevcut topluluk bağlantıları ve Üniversite çeşitlilik işleri ofisi ile çalışarak öğrencileri ve öğretmenleri işe aldı.

Katılımın genişletilmesi, Arkansas gibi kırsal bir eyalette özellikle önemlidir. Tıp fakülteleri, öğretmen ve öğrencilerin STEM kavramları hakkındaki bilgilerini artırmak için sanal sosyal yardım ortamlarında kullanılabilecek modern görüntüleme teknolojisi için önemli bir kaynaktır. Bu projedeki STEM sosyal yardım ekibi, eğitim faaliyetlerine adanmış son teknoloji ultrason ve BT görüntüleme ekipmanlarını (örneğin, anatomi görselleştirme tablosu) elde etmek için önemli fonların üniversite yatırımından yararlandı. Federal olarak finanse edilen bir hibe, bu teknolojileri kablosuz EEG kulaklıklarının ve EEG aktivitesinin lokalizasyonunun görüntülenmesine izin veren ilgili yazılım paketlerinin satın alınmasıyla destekledi. Modeller ve anatomik örnekler her seansa dahil edildi, çünkü anatomik bilimler ultrason ve BT görüntüleme gibi modern görüntüleme modaliteleri kullanılarak elde edilen görüntüleri anlamak için temel oluşturdu. Bu makalede özetlenen protokol, bazı anahtar, ek, yayınla ilgili ekipmanlara minimum yatırımın, bu görüntüleme teknolojisi kaynaklarının öğrencileri büyüleyecek ve meşgul edecek sanal, STEM odaklı sosyal yardım etkinliklerinde profesyonel görünümlü canlı yayınına nasıl izin vereceği hakkında ayrıntılı bilgi vermektedir.

Yüksek kaliteli video kameraların, bazı anahtarlayıcıların ve aksesuar öğelerinin satın alınması ve diğer dizüstü bilgisayarların kullanılabilirliği, ekibin sanal sosyal yardım oturumları için yüksek kaliteli video akışları sağlamasına izin verdi. Bu yazıda açıklanan protokolde, sosyal yardım oturumlarında altı ayrı kamera kullanılmıştır (üçü ultrason taraması için, ikisi anatomik numune ve model istasyonu için ve biri anatomi görselleştirme BT görüntüleme istasyonu için). Yüksek kaliteli bir iletim, öğrencilerin ilgisini korumak için önemlidir, özellikle de öğrenciler sunumu sınıflarının akıllı tahtasında veya projektör ekranında izleyeceklerinden, her ikisi de genel görüntü kalitesinde bir düşüşe neden olacaktır. Aydınlatma önemlidir, ancak yüksek kaliteli kameralar ek fotoğraf ışıklarına olan ihtiyacı ortadan kaldırabilir.

Video değiştirici ve çoklu kameralar, PIP özelliğine izin verdikleri için sistemin en önemli parçalarıdır. Dahili dizüstü bilgisayar video kamerasının video değiştirici girişi ile değiştirilmesi, video sunum yazılımının sunucu kamerayla birlikte bu teknolojilerden gelen canlı bir girişte ekran paylaşılması durumunda oluşacak olandan daha büyük bir kısmının canlı akış için ekranın daha büyük bir kısmının kullanılması avantajını sağlar. Çalışmalar, öğretim görevlisinin görüntüsünün slaytlarla veya diğer içeriklerle birleştirildiği canlı-kompozit video derslerin öğrenciler için daha iyi bir öznel deneyim sağladığını göstermiştir31,32. Ayrı bir yüksek kaliteli mobil mikrofon, işitsel deneyimi geliştirecek ve sunum yapan kişi, oturum sırasında sanal oturumu yayınlamak için kullanılan gerçek dizüstü bilgisayardan uzak mesafelerde istasyondan istasyona geçiyorsa gerekli olacaktır.

Sanal video platformu yayını için yüksek kaliteli bir görüntü sağlamak üzere HDMI çıkışına sahip bir tıbbi ultrason dizüstü bilgisayar gereklidir. Mevcut protokolde kullanılanlar gibi ticari olarak temin edilebilen 3D anatomi görüntüleme tabloları, birçok tıp fakültesinde mevcut olan, ancak çoğu ortaokul ve lisenin erişemeyeceği harika bir kaynaktır. Bu protokolde kullanılan tablo, öğrencilere ultrason ve BT görüntüleme yoluyla gösterilecek anatomiyi anlamak için bir referans noktası sağlamada yararlı olan anatominin 3D ve kesitsel görünümlerine izin veren sanal bir VH dissektör programına (bu makalede tanımlanmamıştır) sahiptir. Anatomi görselleştirme tablosu, öğrenciler için mükemmel bir klinik odak sağlayan gerçek hastalardan yüzlerce BT ve MRI taraması vakası içeren bir Eğitim Portalına bağlıdır. Bu, sunum yapanların vücut organlarının BT görüntülemesini ABD görüntüleme ve aynı organların anatomik örnek gösterimleriyle ilişkilendirmelerini sağlar. Örneğin, kalbin BT görünümlerini farklı düzlemlerde kullanmak, öğrencilerin kalbin 3D görüntüsünü ve akciğerler gibi diğer organlarla ilişkisini zihinsel olarak oluşturmalarına yardımcı olacaktır. Öğrencilere ücretsiz, çevrimiçi BT görüntüleme kaynaklarının açıklamalı bir listesine erişim sağlamak, oturumdan sonra teknolojiyle kendi başlarına yeniden etkileşime girmeleri için bir yol sağlayacaktır.

Bir tıp fakültesinin en önemli kaynaklarından biri, profesyonel STEM rol modelleri olarak hizmet verebilecek fakülte ve öğrencileridir. Fakültenin STEM sosyal yardım etkinlikleri için mevcudiyeti, bir tıp fakültesi kampüsünde devam eden rekabet ihtiyaçları göz önüne alındığında her zaman bir sorundur. Çekirdek fakültenin bir kadrosu STEM sosyal yardım ekibinin temelini oluşturur, ancak bu ekip bazen mümkün olduğunda akranlarına yakın sunum yapan kişileri de içerir (örneğin, Şekil 3). Bir kişi, kamera açılarını ve video değiştirici ayarlarını değiştirmek için aralıklı kesintilerle tüm sanal yayını potansiyel olarak idare edebilse de, sunum yapan kişinin sanal sosyal yardım içeriğine odaklanmasını sağlayan video değiştiriciyi ve video platformu yayın programını yönetmek için özel bir personele sahip olmak tercih edilir. Özet slaytlar katılımcılara yayınlanırken rollerin değiştirilmesi perde arkasında kolayca gerçekleştirilebilir. Öğrenciler sosyal yardım oturumunda bireysel olarak oturum açıyorlarsa, üçüncü bir kişinin sohbet çubuğunu izlemesi önemle tavsiye edilir. Rolü sadece sohbet çubuğunu izlemek ve bireysel soruları cevaplamak veya anonim sorular sormak için yayını kesmek olan birine sahip olmak, sessiz öğrencilerin ilgisini çekmek için çok yararlıdır. Özellikle ortaokul ve lise öğrencileri, büyük grup ortamlarında, özellikle de kişisel olmayan bir sanal ortamda soru sormak istemeyebilirler. Oturumun başında sohbet çubuğu monitörü tarafından tüm katılımcılara gönderilen dostça bir mesaj, öğrencilerin soru sormaları için güvenli bir yer oluşturur. Sohbet çubuğu monitörü, yayın odasındaki tıkanıklığı azaltmak için uzaktan bile oturum açabilir.

Sanal bir sosyal yardım oturumunu başarılı bir şekilde yürütmenin en büyük zorluklarından biri, kişisel etkileşimlerin eksikliği ve yüzlerini görerek öğrenci ilgisini ölçme yeteneğidir. Monitörler, katılımcı izleyiciler grubuna değil, sunum yapan kişiye yayın görüntüsünü sağlamak için orada bulunduğundan, sunum yapan kişinin katılımcıları görmemeye alışması zaman alır. Sunum yapan kişi, öğrenci katılımının düzeyini ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilmesi gerekebileceğini anlamak için oturumu izlemek üzere sahne arkası personeline güvenmelidir. Öğrencilerin dikkatini çekmedeki başarı, görünüşte daha iyi bir görüş elde etmek için sandalyelerinde öne eğildiklerinde belirgindir. Zaman zaman izleyicilerden sorular sormak (örneğin, istasyon özeti slaytlarından hemen sonra), öğrencilere yeni öğrendiklerini işlemek ve yansıtmak için zaman tanır. Bu makalede sağlanan öğrenci yorumları ve öğretmen değerlendirme verileri, bu tür sanal sosyal yardım oturumlarının öğrencileri yeni STEM ve görüntüleme teknolojisi içeriğine maruz bırakmada etkili olduğu ve öğrencilere olumlu bir öğrenme ortamı sağladığı sonucunu desteklemektedir. Bu bulgular, pandemi sırasında yürütülen sanal sosyal yardım programlarının öğrencileri yüz yüze faaliyetler kadar meşgul edebileceğini, öğrencilerin STEM zenginleştirme programlarına daha fazla katılımını sağlayabileceğini ve STEM profesyonelleri ile öğrenciler arasında ilişkiler kurmak için bir yol sağladığını bildiren diğer çalışmaların sonuçlarıyla uyumludur33,34,35.

Bu makale, öğrencilerin STEM alanlarına olan ilgisini teşvik etmek için sanal teknoloji odaklı sosyal yardım etkinlikleri sağlamak için bir tıp fakültesi ortamında bulunabilecek görüntüleme kaynak teknolojilerini kullanmak için gereken ekipmanın bir taslağını sağlamıştır. Birkaç yüksek kaliteli 4K kamera gibi ekipmanlara ve video yayını değiştirici gibi diğer aksesuar öğelerine yapılan küçük bir yatırım, sunumların etkileşimli hissini etkili bir şekilde artırabilir ve öğrenci katılımını teşvik eden görsel olarak hoş sanal sunumlara yol açabilir. Bir kişinin canlı ultrason taramasını göstermek, vücudun 3D BT rekonstrüksiyonlarını döndürmek ve beyin aktivitesinin gerçek zamanlı EEG kaydını sağlamak, ortaokul ve lise öğrencilerinin STEM çıkarlarını teşvik etmeye yardımcı olur. Ayrıca, kırsal kesimdeki öğrencilerin bölgesel bir tıp fakültesindeki kaynaklar ve COVID-19 pandemisiyle ilişkili kısıtlamalar sırasında tüm öğrencilerin erişim kaybı için sahip olabilecekleri erişim farklılıklarına karşı koymanın yollarını da sağlarlar.

Disclosures

The authors have nothing to disclose.

Acknowledgements

Bu araştırma, Ulusal Sağlık Enstitüsü’ndeki (NIH) Ulusal Genel Tıp Bilimleri Enstitüsü’nden (NIGMS) R25GM129617 numaralı ödül kapsamında Bilim Eğitimi Ortaklığı Ödülü (SEPA) hibesi ile desteklenmiştir. İçerik yalnızca yazarların sorumluluğundadır ve Ulusal Sağlık Enstitüleri’nin resmi görüşlerini temsil etmek zorunda değildir. UAMS Tıp Fakültesi fonları, bu çalışmada kullanılan bazı ekipmanları satın almak için kullanılmıştır (örneğin, anatomi görselleştirme tablosu ve klinik ultrason dizüstü bilgisayar cihazı).

Materials

4-port HDMI switcher Iogear IOGHDSW4K4 https://www.bhphotovideo.com
4K video camera Canon VIXIA HDG50 CAHFG50 High quality 4K resolution video camera
Accessory microphone Samson Meteor Mic
ATEM Mini Pro video switcher Black Magic BLSWATEMMP https://www.blackmagicdesign.com
Ball head camera mount Glide Gear GG-33 https://www.bhphotovideo.com
Brain Viz software Emotiv https://www.emotiv.com
Dell laptop computer Dell 13” Dell XPS laptop
Emotiv Pro software Emotiv https://www.emotiv.com
Excel (for MAC) Microsoft v. 16.16.27 Data analysis
High Speed HDMI cable with ethernet-15 foot Pearstone PEHDA-15 https://www.bhphotovideo.com
MacBook Air Apple 13", 1.8 GHz Intel Core i5, 8 GB 1600 MHz DDR3 https://www.apple.com/macbook-air/
Mini UpDownCross converter BlackMagicDesign BLMCUDCHD https://www.blackmagicdesign.com
mini HDMI to HDMI converter Liberty AV Solutions AR-MCHM-HDF https://www.bhphotovideo.com
Overhead camera/light studio rig Proaim P-OHLR-01 https://www.bhphotovideo.com
PC laptop Dell https://www.dell.com
ProTeam massage table Hausmann 7650
R Studio R Studio PBC 2021.09.0 Data analysis
Remote slide advancer Logitech Spotlight presentation remote
SECTRA table Touch of Life Technologies https://www.toltech.net; Cases [S003, 2099, U010)
sheep, pig, and cow hearts Carolina Biological Perfect Solution Preserved https://www.carolina.com
TVN Viewer Software GlavSoft LLC Part of TightVNC
Ultrasound laptop device GE NextGen LOGIQe laptop/cart https://logiq.gehealthcare.com
Universal adjustable tripod Magnus MAVT300
USB3.0 to Gigabit Ethernet adapter Insignia
wireless controller Canon WL-D89
Wireless EEG headset Emotiv EPOC X https://www.emotiv.com
ECG package GE 3 lead USB-ECG unit
ZOOM software Zoom version 5.10.1 Zoom.us
DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Sullivan, L. W. Missing persons: Minorities in the health professions, a report of the Sullivan Commission on Diversity in the Health Workforce. Digital repository at the University of Maryland. , (2004).
  2. QuickFacts, United States. United States Census Bureau Available from: https://www.census.gov/quickfacts/US (2022)
  3. Diversity Facts and Figures 2019. The Association of American Medical Colleges Available from: https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures (2019)
  4. Smedley, B. D., Butler, A. S., Bristow, L. R. . In the Nation’s Compelling Interest: Ensuring Diversity in the Health-Care Workforce. , (2004).
  5. IHS Markit Ltd. The complexities of physician supply and demand: Projections from 2018 to 2033. Association of American Medical Colleges Available from: https://www.aamc.org/media/45976/download (2020)
  6. Diversity in Medical Education: AAMC Facts & Figures 2016. American Association of Medical Colleges Available from: https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org (2016)
  7. 2010 Census Urban and Rural Classification and Urban Area Criteria. United States Census Bureau Available from: https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html (2021)
  8. Minorities in higher education. Twenty-fourth status report. 2011 supplement. American Council on Education Available from: https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf (2011)
  9. Degrees of success: Bachelor’s degree completion rates among initial STEM majors. Higher Education Research Institute Available from: https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf (2010)
  10. 1999-2000 SMET retention report: The retention and graduation rates of 1992-98 entering science, mathematics, engineering and technology majors in 119 colleges and universities. University of Oklahoma Available from: https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104 (2000)
  11. Increasing the success of minority students in science and technology. American Council on Education Available from: https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf (2006)
  12. Adelman, C. Answers in the Tool Box. Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelor’s Degree Attainment. U.S. Department of Education. , (1999).
  13. Bediako, M. R., McDermott, B. A., Bleich, M. E., Colliver, J. A. Ventures in education: A pipeline to medical education for minority and economically disadvantaged students. Academic Medicine. 71 (2), 190-192 (1996).
  14. Taylor, V., Rust, G. S. The needs of students from diverse cultures. Academic Medicine. 74 (4), 302-304 (1999).
  15. Cohen, S. M., Hazari, Z., Mahadeo, J., Sonnert, G., Sadler, P. M. Examining the effect of early STEM experiences as a form of STEM capital and identity capital on STEM identity: A gender study. Science Education. 105 (6), 1126-1150 (2021).
  16. Garcia, J., et al. Building opportunities and overtures in science and technology: Establishing an early intervention, multi-level, continuous STEM pathway program. Journal of STEM Outreach. 4 (1), 1-10 (2021).
  17. Maiorca, C. T., et al. Informal learning environments and impact on interest in STEM careers. International Journal of Science and Mathematics Education. 19, 45-64 (2020).
  18. Roncoroni, J., Hernandez-Julian, R., Hendrix, T., Whitaker, S. W. Breaking barriers: Evaluating a pilot STEM intervention for Latinx children of Spanish-speaking families. Journal of Science Education and Technology. 30, 719-731 (2021).
  19. Talk Poverty: Arkansas 2018. Center for American Progress Available from: https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/ (2018)
  20. Chiappinelli, K. B., et al. Evaluation to improve a high school summer science outreach program. Journal of Microbiology & Biology Education. 17 (2), 225-236 (2016).
  21. Danner, O. K., et al. Hospital-based, multidisciplinary, youth mentoring and medical exposure program positively influences and reinforces health care career choice: "The Reach One Each One Program early Experience&#34. American Journal of Surgery. 213 (4), 611-616 (2017).
  22. Derck, J., Zahn, K., Finks, J. F., Mand, S., Sandhu, G. Doctors of tomorrow: An innovative curriculum connecting underrepresented minority high school students to medical school. Education for Health. 29 (3), 259-265 (2016).
  23. Fung, E. B., et al. Success of distance learning 2020 COVID-19 restrictions: A report from five STEM training programs for underrepresented high school and undergraduate learners. Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-11 (2021).
  24. Selveraj, A., Vishnu, R., Nithin, K. A., Benson, N., Mathew, A. J. Effect of pandemic based online education on teaching and learning system. International Journal of Education Development. 85, 102444 (2021).
  25. Ufnar, J., Shepherd, V. L., Chester, A. A survey of STEM outreach programs during COVID-19 pandemic. Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-13 (2021).
  26. Fauville, G., Luo, M., Queiroz, A. C. M., Ballenson, J. N., Hancock, J. Zoom exhaustion & fatigue scale. Computers in Human Behavior Reports. 4, 100119 (2021).
  27. . Next Generation Science Standards Available from: https://www.nextgenscience.org (2022)
  28. SECTRA table. First-class touch and visualization. SECTRA Available from: https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/ (2022)
  29. 34;Take Your Child to Work Day – Are you Moving Fast Enough?", "Heart presentation". National Institute of General Medical Sciences. YouTube Available from: https://youtu.be/3JcZs4vsgW8 (2021)
  30. 34;Take Your Child to Work Day – Are you Moving Fast Enough?", "Brain presentation". National Institute of General Medical Sciences. YouTube Available from: https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ (2021)
  31. Rosenthal, S., Walker, Z. Experiencing live composite video lectures: Comparison with traditional lectures and common video lecture methods. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 14 (1), 8 (2020).
  32. Pi, Z., Hong, J., Yang, J. Does Instructor’s image size in video lectures affect learning outcomes. Journal of Computer Assisted Learning. 33 (4), 347-354 (2017).
  33. Padma, T. V. How COVID changed schools outreach. Nature. 594, 289-291 (2021).
  34. Moreno, N. P., et al. What the pandemic experience taught us about STEM higher education-school partnerships. Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-8 (2021).
  35. Michel, B. C., Fulp, S., Drayton, D., White, K. B. Best practices to support early-stage career URM students with virtual enhancements to in-person experiential learning. Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-12 (2021).

Tags

Virtual OutreachImaging TechnologySTEM CareerSTEM Role ModelsTechnology GapRural AreasSTEM PipelineVideo SwitcherHDMI Switcher3D Anatomy VisualizationElectroencephalographic (EEG) StationWireless Bluetooth AdapterEEG Headset

Play Video
PDF
DOI
DOWNLOAD MATERIALS LIST
Cite This Article
Phelan, K. D., Syed, M., Akhter, N., Huitt, T. W., Snead, G. R., Thomas, B. R., Yanowitz, K. L. Bridging the Technology Divide in the COVID-19 Era: Using Virtual Outreach to Expose Middle and High School Students to Imaging Technology. J. Vis. Exp. (187), e64051, doi:10.3791/64051 (2022).
Download Citation
Reprints and Permissions

View Video

✖

To prove you're not a robot, please enter the text in the image below

CAPTCHA Image
Play CAPTCHA Audio
Refresh Image