JoVE Journal > Medicine
Summary
Abstract
Protocol
Results
Discussion
Disclosures
Acknowledgements
Materials
References
Türkçe

Automatically Generated
Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.
Medicine

Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama

Published: December 14, 2012
doi:
10.3791/4331
,
1Department of Psychology,University of Connecticut

Summary

Dili çok genç genellikle gelişmekte olan çocukların anlama, hem de otizmi olan, açıklanan değerlendirmek için güvenilir bir ev tabanlı bir yol. Yan yana görüntüleri sadece bir resim eşleşen bir ses işitme ise yöntemin çocukların gözü bakışları inceliyor. Uyaranlar akılda genç katılımcılar ile tasarlanmıştır.

Abstract

Otizm spektrum bozukluğu (ASD) belirleyici özelliklerinden biri konuşan ASD başlangıçlı 1 Çocuklar genellikle gecikir. Dil ve iletişim ile zorluk ve ASD olan birçok çocuk sürekli kendi genellikle çok dilde daha az sıklıkta ve daha düşük, sözcüksel ve dilbilgisel karmaşıklık üretmek gelişmekte (TD) akranları. 6,8,12,23 Ancak, ASD ile çocuklar da önemli bir sosyal açığı sergilemek, araştırmacılar ve klinisyenler veya sosyal etkileşim hesabı açıklarının dil açıkları katkıda hangi ölçüde tartışmaya devam üretimi. 5,14,19,25

ASD çocuklarda dilin standardize değerlendirmeler genellikle bir anlama komponenti içermektedir, ancak birçok tür anlama görevleri dil sadece bir yönü (örneğin, kelime), 5 değerlendirmek ya da önemli bir motor (işaret örneğin, hareket-out) bileşeni içerir, ve / veyaçocukların kasıtlı alternatifler arasında bir sayı seçmek gerekir. Bu son iki davranışlar da ASD ile çocuklar için zor olduğu bilinmektedir. 7,12,13,16

Biz genç genellikle gelişmekte olan çocuklar (9-36 ay) ve otistik çocukların dil anlama değerlendirebilen bir yöntem sunuyoruz. 2,4,9,11,22 Bu yöntem, Taşınabilir Intermodal (P-IPL) Looking Tercihli, projelerin yan taşınabilir bir ekran üzerine bir dizüstü-yan video görüntüleri. Video görüntüleri bir 'temel' (nondirecting) ses ile ilk eşli ve ardından sunulan tekrar video görüntülerinin tek bir eşleşen bir 'test' dilsel ses ile eşleştirilmiş. Çocuk göz hareketleri videoyu izlerken filme ve daha sonra kodlanmıştır. Dilsel ses anlamak Çocuklar dilsel ses uyan video, daha uzun daha hızlı bakmak ve olacaktır. 2,4,11,18,22,26

Bu paradigma ortak bir dizi içerirYakın zamanda taşınabilirlik ve çocuk evleri de kolay kurulum sağlamak için (projektör, video kamera, digitizer) minyatürize edilmiştir mponents. Bu yeni (örneğin, laboratuar) ortamlarında sıklıkla rahatsız ASD, küçük çocuklu değerlendirmek için çok önemli bir noktadır. Videolar da böyle bir isim olarak öğrenme kelimesinin ilkeleri değerlendirebilir; Videolar tür Özne-Yüklem-Nesne sözcük sırası, wh-soruları ve gergin / boy fiillere sonek olarak dilsel belirli bileşenleri geniş bir yelpazede, değerlendirmek için oluşturulabilir önyargı, bir şekil önyargı ve sözdizimsel önyüklemesinin. 10,14,17,21,24 Videolar görsel ve akustik olarak göze çarpan ve iyi ASD ile çocuklar tarafından tolere karakterler ve konuşma sayılabilir.

Protocol

1. IPL video Yaratılış Biz videoları yolları bir dizi, ilginç ve çekici, ama aynı zamanda otistik olan küçük çocuklara sigara caydırıcı olmak için tasarım: animasyon karakterleri gerekli zaman, biz çocuklar için zor sahneleri az sosyal / duygusal yapmak için hayvanların yerine insanları kullanmaya ASD ile. Biz dikkatini çekmek ve tutmak için parlak renkli objeler ile dinamik sahneler kullanabilirsiniz. Video ekranlar boş olduğunda intertrial aralıklarla (itis) sırasında kırmızı bir ışık yanıp sönüyor çocukların dikkatini tutar. Biz çocukların dikkatini çekmek ve tutmak için tonlama ve devam süresi hem de abartılı konuşma kullanarak sesli ses üretmek. Şekil 1. (Film) Noun Bias videonun bir blok. Çocuk bir nesne vs bir eylem üzerine bir roman kelime eşleme olmadığını sınar İsim Bias video, bir blok gösterir./ 4331movie1.mov "target =" _blank "> filmi görmek için buraya tıklayın. Video uyaranlara 4-8 sn film klipleri kullanmayı tür FinalCut Pro veya Avid Media Composer gibi ticari doğrusal olmayan düzenleme programları aracılığıyla oluşturulur. İlk 2 klipler aynı alışma veya öğretim ses ile eşleştirilmiş, sağ ve sol dönüşümlü sırayla düzenlenir. Bazal denemeler geleceğini; bu testi uyaranlara yan yana sunmak, ama nondirecting müzikler ile eşleştirilmiş. Temel çalışmalarda hiçbir dilsel veya yönetmenlik ses olduğunda çocuklar ya uyarıcı için herhangi bir doğal ya da görsel tercihiniz olduğunu söyler. Denemelerimbaşarısız son görünen, iki görsel ayırt testi müzikler ile eşleştirilmiş. Bir 1kHz sesi başlangıçlı kodlayıcıları görsel tanımı sağlanması ve çalışmaların ofset, her deneme ile çakışık ikinci bir ses kanalı, gider. <p class = "jove_title"> 2. Ziyaret / Çocuk 's Evde Veli ile onam işlemi gerçekleştirin. Daha ayrıntılı çalışma biçimini tanımlamak ve izin formları imzalamanız üst isteyin. Çocuğun ana kucağında oturmak ise ebeveyn ile minimum etkileşim ile çocuğun izlemek gerektiğini vurgulayın ve kullanmak ebeveyn için mp3 çalar tanıtmak. IPL Video izlerken üst s / o IPL test ses duymak ve böylece potansiyel olarak çocuğa bakmak hangi yolu etkilemese, böylece mp3 çalar müzik dinler. Belirlenen oda IPL bileşenlerini ayarlayın ve uzatma kabloları kullanarak güç kaynaklarına bağlayın. Bu kurulum sırasında çocuk ile oynayabilirsiniz birlikte bir araştırma görevlisi getirmek için yardımcı olur. Ana ışık kaynağına sırtını büyük ekran yukarı ayarlayın. Perdenin arkasında ortalanmış hoparlör yerleştirin; yarıya seviyelere ses düğmeleri de ayarlayabilirsiniz. Perdenin önünde merkezli sesi adaptör kutusu, tepesinde tripoda yerleştirin. Yükkamera ve yer kameranın yanında katta DTE içine bant. Projektör ekrandan uzak 7-10 metre standı kurma; üstüne yerleştirin Projektörü. Projektör standı yanında dizüstü yerleştirin. Şekil 2. Portatif IPL bileşenleri ve ev. Kendi kurulum işlemlerinin düzenlenmesi taşınabilir IPL bileşenleri ve evlerinde kurulum mekansal düzenleme. Gösterir büyük bir rakam görmek için buraya tıklayın . IPL bileşenleri bağlayın: Bu projektör video sinyal gönderir, böylece dizüstü bağlayın. Laptop voice ses hoparlör gidiyor, iki ses sinyalleri (ayırıcı ile) gönderir ve tone ses gidiyorkamera. Bu DTE video ve ses sinyali gönderir, böylece bir fotoğraf makinesi bağlayın. Bir kere, bağlı tüm bileşenleri kadar güç. DTE ekranda soldaki "AVI Tip 1" ve "Sayaç" altında görünmelidir. Çocuk için video (lar) Play: Quicktime içine dizüstü ilk video yükleyin. Ekranın önünde, 2.5 ila 3 metre kameradan bir sandalyeye yerleştirin. Sandalyede oturmak ya da ebeveynin kucağında, çocuğun davet edin. Ana kucağında üzerinde, üst mp3 çalar ve kulaklıkları verirsek, bunu başlatmak için ona / onu söyle. Çocuğun tek başına oturuyor ise, ebeveyn yanında oturmak olabilir. Video sırasında huzursuz olsun Çocuklar "film izlemek." Genel anlamda teşvik edilebilir Çocuğun yüzüne kamerada görünür olduğundan emin olun. Çocuğun etrafında hareket zaman tekrar kontrol edin. Gerektiği gibi oda aydınlatma ayarlayın. Bir kuru silinebilir tahta (takma, cinsiyet, ziyaret, video, tarih, doğum, yaş). Kameranızı ve basın kayıt açın ilgili çocuğun bilgileri yazın. DTE rekor basın. Film inci10 sn için e beyaz tahta. Laptop, ardından "Görünüm" tıklayarak ilk video oynatmak "Tam Ekran girin." Video bittikten sonra, DTE üzerinde durdurma düğmesine basın. Çocuk istiyorsa, başka bir video sunulabilir. Alternatif olarak, bu bir mola için iyi bir zaman olabilir. ASD ile Bazı çocuklar sık ​​sık mola gerekebilir, ama diğerleri bir satırda tüm videoları görmek için tercih edebilirsiniz. Ziyaretin sonunda bir hediye ile çocukların ödüllendirin. 3. Lab Geri Kodlama Çocuğun göz hareketlerini önceden DTE üzerinde sayısallaştırılmış olup olmadığını kontrol edin. Doğrusal olmayan düzenleme programı içine bu filmi İthalat, bizim özel kodlama programı tarafından kullanılan biçimi (. Avi) dönüştürmek ve daha sonra güvenli bir depolama aygıtına aktardığınız. Kendine özgü düzeni (yani, alışma / öğretim, temel ve test deneme. Düzenlenmesi) Aşağıdaki her bir videoyu kodlayın. Sekme Throug h çocuğun film ve 1kHz sesi dalga görünür çerçeveler bulmak, bir görsel uyarana çocuğa sunulan olduğunu belirten. Her bir hedef deneme önce intertrial aralığı (ITI) (; çocuk merkezleme veya uzak görünümlü olmalıdır yani, orada hiçbir sesi var ve merkezleme ışığı sunulmuştur) sırasında kodlama başlayın. Öncesinde Tab kare kare, R (sağ), C (merkezi) ya da L (sol) gibi bakışları her değişikliği kayıt A (uzak: yukarı, aşağı, ileri geri, sağ, sol). Her kod zamanlama ve türünü gösteren sayılar kodlama programı çıkışları sütun girdi. Yani, TSC 33499 duruşmanın başlangıcında, 3,3499 sn video başından itibaren, çocuğun merkeze baktım anlamına gelir. Kodlama dizileri özgü düzen-hangi tarafta erişen özel bir matlab analiz programı ile analiz edilmiştir Her bir deneme-her bir video için maç. ve_content "> analiz programları sonra her kodlu duruşma sırasında arayan çocuğun süresini ve yönünü hesaplamak, ilk eşleşen uyaran bakmak ve kat sayısına çocuğun gecikme çocuğun her kodlu duruşma sırasında dikkatini geçer. Daha sonra eşleşen görüntü bakışları (a) süresine bazal vs testi denemeler sırasında çocuk bakarak karşılaştırın, (b) eşleşen görüntü ilk görünüm gecikme, tüm duruşma sırasında iki fotoğrafa bakarak (c) timecourse, ve (d) dikkat anahtarları sayısı. Gerekçesi onlar temel duruşma sırasında vardı daha dilsel uyaran anlamak çocukların test duruşma sırasında eşleşen görüntü de artık bakacağız ki, onlar, nonmatching görüntüyü daha eşleşen görüntü de (bir kez duruşma) daha hızlı bakacağız ve dilsel uyarıcı olduğunu çünkü, temel çalışmalar sırasında daha test denemeleri sırasında daha az dikkat geçecektirOnların seyir rehberlik. Bazal ve test denemeleri arasındaki tek fark dilsel ses olduğunu; görsel uyaranlara aynı ama temel çalışmaların bir nondirecting ses (örneğin, "! Buraya bakın") sahip denemelerimbaşarısız bir yönetmenlik ses (örneğin, "Nerede toopen varken ? ") Bu nedenle, dikkat önlemlerin süresi ve anahtarları için temel çalışmalar için test çalışmaları karşılaştırarak yönlendiren sesli çocuk görünümlü desenler yol ne kadar anlatır. Çocukların yönlendirilmesi ses anlamak Ayrıca, eğer, onlar nonmatching görüntüye daha eşleşen görüntü daha çabuk bakmak gerekir.

Representative Results

P-IPL kullanılarak test çocukların görünümlü desenler bir örneği Şekil 3'te sunulmuştur. NounBias videonun görüntülenebilmesi, TD çocukların yaşı 21 ay onlar nesneleri ziyade eylemleri üzerine roman kelimeler eşleştirilir vardı gösteren bazal çalışmalar ile karşılaştırıldığında test sırasında eşleşen görüntü de uzun baktı. ASD yaş 33 ay ortalama 21 çocuk ile, aynı tavrı benzer etki boyutları. Dolayısıyla 21,24, ASD ile çocuklar TD çocuklar gibi önyargı öğrenme benzer bir kelime göstermektedir. SVO kelime sırası videoyu görüntüleme, her iki grupta da çocukların da "kız çocuğu iter" farklı bir ilişki olduğunu İngilizce kelime sırasına göre (örneğin, anlayış gösteren, (yani, önemli anlama) bazal üzerinde test sırasında görüntü eşleme için arıyorum uzun gösterdi dan itibaren) "Oğlan kızı iter". 3,14,21 Gelişimsel farklılıklar wh-soru video ile görülür, TD çocukların önemli comprehens gösterdiönemli anlama ilk yaş 54 aylıkken ASD çocuklarda olduğu bulundu. yaş 28 aylıkken iyon nedenle, 10, ASD olan çocukların doğru biçimde "ne elma isabet düşünüyorsunuz?" gibi sorulara nasıl yorumlanacağını öğrenmek gecikiyor Şekil 3,. İsim Önyargı videoyu izlerken Noun Önyargı videoyu izlerken, maç (yani, nesne yerine eylem) için zaman arıyor. Of Çocuk yüzde maç için arıyor zaman (yani, değil eylem daha nesne) çocukların yüzde gösterir. Şekil 4 20-32 ay süren, dört ardışık vizitlerde ShapeBias video izleme TD çocukların daha ayrıntılı timecourse analizler sunuyor. Mavi çizgiler maç (yani, aynı şekil nesnesi) için arıyorum olduğunu gösterir; haber bu inci sırasında mavi çizgiler yüksekliğiE denemelerimbaşarısız (Her grafiğin sağ tarafında) artan şekli tercihlerini gösteren, yaşla birlikte artar. Ayrıca, çocuklar büyüdükçe, mavi çizgiler onlar yaş ile daha hızlı yön ses anlamak olduğunu belirten önceki duruşmada maç yükselir. Kırmızı çizgiler uzağa bakarak gösterir; çocuklar uzağa bakarak daha az zaman harcamak gibi kırmızı çizgiler genişliği yaşla birlikte azalır dikkat edin. Pembe çizgileri ITI sırasında Merkezi isteyen gösterir, biz deneme başlamadan önce çocukların önyargılı değil emin olmak için bunları kullanın. Bu IPL veriler Şekil Önyargı TD çocuklar için ilke öğrenme giderek daha güçlü bir kelime olduğu diğer yöntemlerden gelenler onaylayın. Ancak, üç tekrarlamalı henüz ASD'li çocuklarda anlamlı kelime tabanlı şekil önyargı göstermede başarılı olamadık. 17,24 Şekil 4. TD çocuk timŞekil Önyargı videoyu izlerken seyir. of ecourse maç isteyen TD çocuk timecourse gösterir, uzak nonmatch, merkezi, ve Şekil Bias videoyu izlerken. büyük bir rakam görmek için buraya tıklayın . Onlar "bu gorping belirlemek için çevredeki cümle kare (örneğin, kullanan roman fiiller öğrenmek için sorulur sözdizimsel önyükleme video izlerken Şekil 5, bu yaş 41 ay ortalama ASD, aynı çocuklar için timecourse veriler sunuyor ördek tavşan gorping olan ") yerine bir noncausative eylem ile karşılaştırıldığında, bir harekete neden olan anlamına gelir. Sözdizimsel bootstrapping TD çocukların birçok çalışmada çoğaltılan başka bir kelime öğrenme prensibi oluşturmaktadır. ASD ile çocuklara temel çalışmalar sırasında nonmatching görüntünün (yeşil hat) daha uzun bakmak, ama sonra onların seyir daha yönlendirilecek Bildirimionlar (örneğin, "gorping Bul!") romanı fiil referent bulmak istenir test denemelerinin ikinci yarısında eşleşen görüntüleri (mavi çizgiler). Bir grup olarak, ASD ile bu çocuklar böylece doğru etken eylem üzerine fiil eşlemek başardık. Çapraz ziyaret gerilemelere 8 ay önce, Word Order videoyu bakıldığında Sözdizimsel önyükleme video sırasında maçında uzun baktı ASD'li çocuklar maça kısa süreye sahip olduğunu ortaya koymaktadır. 14. Şekil 5,. Sözdizimsel önyükleme videoyu izlerken seyir. Of ASD timecourse olan çocuklar maça bakarak ASD timecourse çocuklarda gösterir, nonmatch, orta ve uzak Sözdizimsel önyükleme videoyu izlerken.

Discussion

Belirli dikkat bu kodlayıcılar 'sağır' / çocuk onlar eşleşen bir ve yanlışlıkla önyargının kodlama hangi tarafta bilmiyorum böylece, belirli bir deneme yaşadığını belirli uyaranlara habersiz sağlamak için gereklidir. Daha sonra çocuğun göz hareketleri film üzerine kopyalanır videonun 2. ses kanalı üzerinde 1kHz sesi dahil aracılığıyla bunu sağlamak. Bu sesi dalga başlangıçlı görsel gösterge sağlar ve böylece kendi video veya ses içeriğini bilmeden kodlayıcı olmadan denemeler sınırlayan, her deneme ofset.

Bu analiz düzeni çocuğun izlerken ise eşleştirme sahnenin sol tarafında ise çocuk (yani kodlanmış oluşur sağ-sol anahtarı dikkate almasını sağlamak için çok önemlidir, bunun doğru olmak görünecektir göz hareketleri kodlayıcı, ve tersi) yan.

Intercoder güvenirlik değerlendirmesiverilerin% 10 rastgele seçimler üzerine deneyimli kodlayıcıların çiftleri için 0.98 yaklaşık ler verimi korelasyonları; daha az deneyimli kodlayıcıları ile 3 veya yüksek turn-over çalışmada katılımcıların genelinde kullanılan kodlayıcılar içinde varsa, biz her çocuğun olması tavsiye göz hareketleri en az 2 kişi tarafından kodlanmış ve onların kodları (genellikle maç süresi) her seferinde birbirinden 0,3 sn içerisinde olmasını gerektiren. Değilse güvenilirlik elde edilene kadar, sonra bir üçüncü, dördüncü veya beşinci kişi çocuğun kodlamak gerekir. 17.

Toddler yaş ve / veya gelişimsel gecikme olan çocukların katılımcıları ile, bazı, hiç Her denemenin belirli oranlarda için ya sahne bakmak ve bazı araştırmalar için değil, kaçınılmazdır. Aşağıdaki sözleşmeler genellikle dikkat bu ihmallerini uygulanır: (a) Çocuk sayılmasını bu deneme için 0,3 sn en az en az bir sahne bakmak gerekir. Aksi takdirde, bu eksik bir çalışmadır. (B) belirli bir video için, Çocukların daha nihai veri kümesi de dahil olmak üzere, test denemeler yarısından daha için veri sağlamak gerekir. (C) Eksik çalışmalarda öğe için bu yaş grubunda / durumdaki çocukların genelinde ortalama ile değiştirilir.

IPL (yani, ilişkiler ve olaylar) referans (yani, nesneler ve eylemler) veya önerme üzerine anlamlar dilsel formların çocukların erken eşlemeleri (yani, kelimeler ve cümleler) musluklar bir yöntemdir. Bu, farklı yaşlardaki çocuklar yeni bir deyişle, hem de bunların gramatik formlarının farklı anlamak hangi yaş öğrenmek hangi süreçleri değerlendirmek için de kullanılabilir. Anlayış (ya da değil) açık göstergeleri olarak sadece göz hareketi gerektiren, IPL olan davranış uyum genellikle düşüktür bebekler, hem de bu tür ASD çocuklar gibi bazı özel hasta popülasyonları ile birlikte de kullanılabilir. Bu teknoloji çocuk evleri getirilebilir Ayrıca, çünkü, aynı zamanda sert popülasyonları ile birlikte kullanılabilirBöyle düşük sosyal ekonomik gruplar, kırsal topluluklarda çocuk ve tek dilli yerli olmayan konuşan ebeveynlerin iki dilli çocukların çocuk gibi geleneksel laboratuarlarda, ulaşmak. Bu göz hareketlerini analiz daha yeni yollarını dilleri farklı öğrenme ilginç ve önemli etkileri ortaya ve farklı yaşlarda kelime öğrenme vardır. Gelecek planları dili anlama sırasında çocukların beyin aktivitesini kendi davranışsal göstergeler ile karşılaştırıldığında olabilir, böylece beyin görüntüleme yöntemleri ile eş zamanlı olarak IPL kullanmayı içerir.

Disclosures

The authors have nothing to disclose.

Acknowledgements

Bu araştırma Sağlık-Sağırlık ve İletişim Bozuklukları Ulusal Enstitüsü (R01 2DC007428) tarafından finanse edildi.

Materials

Name of component Company Catalogue number Comments (optional)
Screen Draper RoadWarrior Portable Projection Screen
Laptop Apple 15 inch MacBook Pro
Projector NEC NP40 Projector Digital Lens Projector
Projector stand DA-LITE Project-O-Stand
Speaker YAMAHA Monitor Speaker Model MS101II
Tripod Velbon QB-4W DF Mini
Camcorder Canon VIXIA HV30 HDV High Definition Video
DTE DTE Technology FS-H200
Noise cancelling headphones Sony MDR-NC60
DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. American Psychiatric Association. . Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. IV-TR, (2000).
  2. Brandone, A., et al., Gonzalez-Marquez, M., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. Methods in Cognitive Linguistics. , 345-366 (2007).
  3. Candan, A., et al. Language and age effects in children’s processing of word order. Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).
  4. Cauley, K., et al. Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments. American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).
  5. Charman, T., et al. Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder. International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).
  6. Eigsti, I. M., et al. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).
  7. Ellis Weismer, S., et al. Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay. Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).
  8. Fein, D., Rapin, I., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. Language and neuropsychological findings. , 123-154 (1996).
  9. Fernald, A., et al., Sekerina, I., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children’s language processing. , 97-135 (2008).
  10. Goodwin, A., et al. Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders. Autism Research. 5, 109-123 (2012).
  11. Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. . The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. , (1996).
  12. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).
  13. Luyster, R., et al. Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI. Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).
  14. Naigles, L., et al. Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism. Autism Research. 4, 422-437 (2011).
  15. Paul, R., Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. Language Disorders from a Developmental Perspective. , 163-194 (2007).
  16. Pennington, B. F., Ozonoff, S. Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).
  17. Piotroski, J., Naigles, L., Hoff, E. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. Guide to Research Methods in Child Language. , 17-28 (2012).
  18. Seidl, A., et al. Early understanding of subject and object wh-questions. Infancy. 4, 423-436 (2003).
  19. Sigman, M., Ruskin, E. Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays. Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).
  20. Stone, W. L., Yoder, P. J. Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders. Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).
  21. Swensen, L., et al. Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking. Child Development. 78, 542-557 (2007).
  22. Swingley, D., Hoff, E. Looking while listening. Guide to Research Methods in Child Language. , 29-40 (2012).
  23. Tager-Flusberg, H., et al. A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).
  24. Tek, S., et al. Do children with autism show a shape bias in word learning. Autism Research. 1, 202-215 (2008).
  25. Volkmar, F., et al. Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).
  26. Wagner, L., et al. Children’s Early Productivity with Verbal Morphology. Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).

Tags

Portable Intermodal Preferential Looking (P-IPL)Language ComprehensionTypically Developing ToddlersYoung Children With AutismAutism Spectrum Disorder (ASD)Language And Communication DifficultiesDelayed Onset Of SpeakingLower Language ProductionSocial DeficitDeficits In Social InteractionStandardized Assessments Of LanguageComprehension TasksVocabulary AssessmentMotor ComponentAlternative ChoiceChallenging BehaviorsMethod For Assessing Language ComprehensionVideo Images Projection

Play Video
PDF
DOI
DOWNLOAD MATERIALS LIST
Cite This Article
Naigles, L. R., Tovar, A. T. Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism. J. Vis. Exp. (70), e4331, doi:10.3791/4331 (2012).
Download Citation
Reprints and Permissions

View Video

✖

To prove you're not a robot, please enter the text in the image below

CAPTCHA Image
Play CAPTCHA Audio
Refresh Image