BM-PROMA является действительным и надежным мультимедийным диагностическим инструментом, который может обеспечить полный когнитивный профиль детей с математическими нарушениями обучения.
Изучение математики является сложным процессом, который требует развития нескольких общедомовых и предметно-ориентированных навыков. Поэтому неудивительно, что многие дети изо всех сил пытаются остаться на уровне класса, и это становится особенно трудным, когда некоторые способности из обеих областей нарушены, как в случае математических нарушений обучения (MLD). Удивительно, но, хотя MLD является одним из наиболее распространенных расстройств нервного развития, затрагивающих школьников, большинство доступных диагностических инструментов не включают оценку общедомовых и предметно-специфических навыков. Кроме того, очень немногие из них компьютеризированы. Насколько нам известно, для испаноязычных детей не существует инструмента с этими функциями. Целью данного исследования было описание протокола диагностики испанских детей MLD с использованием мультимедийной батареи BM-PROMA. BM-PROMA облегчает оценку обеих областей навыков, и 12 задач, включенных для этой цели, эмпирически основаны на фактических данных. Продемонстрирована сильная внутренняя согласованность BM-PROMA и его многомерная внутренняя структура. BM-PROMA оказывается подходящим инструментом для диагностики детей с MLD во время начального образования. Он обеспечивает широкий когнитивный профиль для ребенка, который будет актуален не только для диагностики, но и для индивидуального учебного планирования.
Одной из важнейших задач начального образования является приобретение математических навыков. Эти знания очень актуальны, так как все мы используем математику в нашей повседневной жизни, например, для расчета изменений, данных в супермаркете1,2. Таким образом, последствия плохой математической успеваемости выходят за рамки академической. На социальном уровне сильная распространенность плохих математических показателей среди населения представляет собой издержки для общества. Имеются данные о том, что улучшение плохих числовых навыков у населения приводит к значительной экономии для страны3. Есть и негативные последствия на индивидуальном уровне. Например, те, кто демонстрирует низкий уровень математических навыков, представляют плохое профессиональное развитие (например, более высокие показатели занятости в низкооплачиваемых ручных профессиях и более высокая безработица)4,5,6,часто сообщают о негативных социально-эмоциональных реакциях на ученых (например, беспокойство, низкая мотивация к ученым)7,8и, какправило,имеют более плохое психическое и физическое здоровье, чем их сверстники со средними математическими достижениями9. Учащиеся с математическими нарушениями обучения (MLD) показывают очень плохую успеваемость, которая сохраняется с течениемвремени 10,11,12. Таким образом, они чаще страдают от последствий, упомянутых выше, особенно если они не были своевременно диагностированы13.
MLD является нейробиологическим расстройством, характеризующимся серьезными нарушениями с точки зрения обучения базовым числовым навыкам, несмотря на адекватные интеллектуальные способности и школьное образование14. Хотя это определение широко признано, инструменты и критерии его идентификации все ещеобсуждаются15. Отличной иллюстрацией отсутствия универсального согласия в отношении диагностики MLD является разнообразие сообщаемых показателей распространенности, варьирующихся от 3 до 10%16,17,18,19,20,21. Эта трудность в диагностике проистекает из сложности математических знаний, которые требуют, чтобы комбинация нескольких общедомовых и предметно-специфических навыков былаизучена 22,23. Дети с MLD показывают очень разные когнитивные профили, с широким созвездием дефицитов14,24,25,26,27. В связи с этим высказывается предположение о необходимости многомерной оценки с помощью заданий, включающих различные числовые представления (т.е. вербальные, арабские, аналоговые) и арифметические навыки11.
В начальной школе симптомы MLD разнообразны. Что касается предметно-ориентированных навыков, то постоянно обнаруживается, что многие студенты MLD демонстрируют трудности в базовых числовых навыках, таких как быстрое и точное распознавание арабских цифр28,29,30,сравнение величин31,32или представление чисел в числовой строке33,34. Ученики начальной школы также показали трудности в понимании концептуальных знаний, таких как значение места35,арифметические знания36или порядковость, измеренная через упорядоченные последовательности37. Что касается общеобразовающих навыков, то особое внимание было уделено роли рабочей памяти38,39 и языка40 в развитии математических навыков у детей с ОМС и без нее. Что касается рабочей памяти, результаты показывают, что учащиеся с MLD показывают дефицит в центральном исполнительном органе, особенно когда требуется манипулировать числовой информацией41,42. Дефицит висуопространственной кратковременной памяти также часто сообщалось у детей с MLD43,44. Было обнаружено, что языковые навыки являются необходимым условием для изучения навыков счета, особенно тех, которые связаны с высоким требованием к вербальной обработке7. Например, навыки фонологической обработки [например, фонологическая осведомленность и быстрое автоматизированное именование (RAN)] тесно связаны с теми базовыми навыками, которые изучались в начальной школе, такими как численная обработка или арифметическое вычисление39,45,46,47. Здесь было продемонстрировано, что различия в фонологической осведомленности и RAN связаны с индивидуальными различиями в навыках счета, которые включают управление вербальным кодом42,48. В свете сложного профиля детей с ОМС диагностический инструмент в идеале должен включать задачи, которые оценивают как общедоменные, так и предметно-специфические навыки, которые, как сообщается, чаще всего являются дефицитными у этих детей.
В последние годы было разработано несколько инструментов для скрининга бумаги и карандаша для MLD. Наиболее часто используются испанские ученики начальных школ: а) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (Батарея для оценки математической компетентности)49; b) Tedi-Math: A Test for Diagnostic Assessment of Mathematical Disabilities (испанская адаптация)50; c) Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)51,52,испанская версия Утрехтского теста раннего счета53; и d) Тест на ранние математические способности (ТЕМА-3)54. Эти инструменты измеряют многие из упомянутых выше навыков в конкретных областях; однако ни один из них не оценивает общие навыки в предметной области. Еще одним ограничением этих инструментов – и бумажных и карандашных инструментов в целом – является то, что они не могут предоставить информацию о точности и автоматисти обработки каждого элемента. Это было бы возможно только с компьютеризированной батареей. Тем не менее, очень мало приложений было разработано для диагностики дискалькулии. Первым компьютеризированным инструментом, предназначенным для идентификации детей (в возрасте от 6 до 14 лет) с MLD, был Dyscalculia Screener55. Несколько лет спустя веб-сайт DyscalculiUm56 был разработан с той же целью, но ориентирован на взрослых и учащихся в образовании после 16 лет. Несмотря на то, что они все еще ограничены, в последние годы растет интерес к компьютеризированному проектированию инструментов для диагностики MLD57,58,59,60. Ни один из упомянутых инструментов не был стандартизированным для испанских детей, и только один из них – MathPro Test57– включает в себя оценку общих навыков. Учитывая важность выявления детей с низкими математическими достижениями, особенно с ОМС, и отсутствие компьютеризированных инструментов для испанского населения, мы представляем мультимедийный протокол оценки, который включает в себя как общедоменные, так и предметно-ориентированные навыки.
Дети с МДД подвержены риску не только академической неуспеваемости, но и психоэмоциональных и оздоровительных расстройств8,9 и, позднее, лишения работы4,5. Таким образом, крайне важно своевременно диагностировать MLD, чтобы о…
The authors have nothing to disclose.
Мы с благодарностью признаем поддержку испанского правительства в рамках его Плана национального I+D+i (Национальный исследовательский план R+D+i, Министерство экономики и конкурентоспособности Испании), проект ref: PET2008_0225, со вторым автором в качестве главного исследователя; и КОНИЦИТ-Чили [FONDECYT REGULAR Nº 1191589], причем первый автор был главным исследователем. Мы также благодарим команду Unidad de Audiovisuales ULL за участие в производстве видео.
Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Maths | Universidad de La Laguna | Pending assignment | BM-PROMA |