Bateria multimídia para avaliação de habilidades cognitivas e básicas em matemática (BM-PROMA)

Um dos objetivos cruciais da educação básica é a aquisição de habilidades matemáticas. Esse conhecimento é altamente relevante, pois todos usamos a matemática em nosso cotidiano, por exemplo, para calcular a mudança dada no supermercado^1,2. Como tal, as consequências do fraco desempenho matemático vão além do acadêmico. No nível social, uma forte prevalência de baixo desempenho matemático dentro da população constitui um custo para a sociedade. Há evidências de que a melhoria das baixas habilidades numéricas na população leva a uma economia significativa para um país³. Há também consequências negativas em nível individual. Por exemplo, aqueles que apresentam baixo nível de habilidades matemáticas apresentam baixo desenvolvimento profissional (por exemplo, maiores taxas de emprego em ocupações manuais mal remuneradas e maior desemprego)^4,5,6, frequentemente relatam respostas socioemocionais negativas para os acadêmicos (por exemplo, ansiedade, baixa motivação para os acadêmicos)^7,8, e tendem a apresentar saúde mental e física mais pobre do que seus pares com realização matemática média⁹. Alunos com deficiência de aprendizagem matemática (MLD) apresentam desempenho muito ruim que persiste ao longo do tempo^10,11,12. Como tal, são mais propensos a sofrer as consequências mencionadas acima, especialmente se estas não forem diagnosticadas prontamente¹³.

MLD é um distúrbio neurobiológico caracterizado por comprometimento grave em termos de aprendizagem de habilidades numéricas básicas, apesar da capacidade intelectual adequada e escolaridade¹⁴. Embora essa definição seja amplamente aceita, os instrumentos e critérios para sua identificação ainda estão em discussão¹⁵. Uma excelente ilustração da ausência de acordo universal quanto ao diagnóstico de IMD é a variedade de prevalências relatadas, variando de 3 a 10%^{16,17,18,19,20,21}. Essa dificuldade no diagnóstico decorre da complexidade do conhecimento matemático, que exige que uma combinação de múltiplas habilidades de domínio geral e específico de domínio seja aprendida^22,23. Crianças com MLD apresentam perfis cognitivos muito diferentes, com uma ampla constelação de déficits^{14,24,25,26,27}. Nesse sentido, sugere-se que a necessidade de avaliação multidimensional por meio de tarefas que envolvam diferentes representações numéricas (ou seja, habilidades verbais, árabes, analógicas) e aritméticas¹¹.

No ensino fundamental, os sintomas do MLD são diversos. Em termos de habilidades específicas de domínio, é consistentemente encontrado que muitos estudantes de MLD mostram dificuldades em habilidades numéricas básicas, como reconhecer rapidamente e com precisão os numerais árabes^28,29,30, comparando magnitudes^31,32, ou representando números na linha numérica^33,34. As crianças do ensino fundamental também têm mostrado dificuldade em compreender o conhecimento conceitual, como o valor do lugar^35,o conhecimento aritmético³⁶ou a ordinalidade medido através das sequências ordenadas³⁷. Em relação às habilidades de domínio-geral, o foco particular tem sido colocado no papel da memória de trabalho^38,39 e linguagem⁴⁰ no desenvolvimento de habilidades matemáticas em crianças com e sem MLD. Em relação à memória de trabalho, os resultados sugerem que os alunos com MLD apresentam déficit no executivo central, especialmente quando necessário para manipular informações numéricas^41,42. Um déficit na memória visuosespacial de curto prazo também tem sido frequentemente relatado em crianças com MLD^43,44. As habilidades linguísticas têm sido consideradas um pré-requisito para aprender habilidades de numeração, especialmente aquelas que envolvem alta demanda de processamento verbal⁷. Por exemplo, as habilidades de processamento fonológico [por exemplo, consciência fonológica e Nomeação Automatizada Rápida (RAN)] estão intimamente ligadas às habilidades básicas aprendidas no ensino fundamental, como processamento numérico ou cálculo aritmético^39,45,46,47. Aqui, foi demonstrado que variações na consciência fonológica e ran estão associadas a diferenças individuais nas habilidades numécades que envolvem a gestão do código verbal^42,48. À luz do perfil complexo de crianças com MLD, uma ferramenta de diagnóstico deve incluir idealmente tarefas que avaliam habilidades específicas de domínio e domínio, que são relatadas como sendo mais deficientes nessas crianças.

Nos últimos anos, várias ferramentas de triagem de papel e lápis para MLD foram desenvolvidas. Os mais utilizados com crianças do ensino fundamental espanhol são a) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática ( Bateria para a Avaliação da Competência Matemática)⁴⁹; b) Tedi-Math: Um Teste para Avaliação Diagnóstica de Deficiências Matemáticas (Adaptação em Espanhol)⁵⁰; c) Teste de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)^51,52, a versão em espanhol do Teste de Numeração Precoce de Utrecht⁵³; e d) Teste de habilidades matemáticas precoces (TEMA-3)⁵⁴. Esses instrumentos medem muitas das habilidades específicas de domínio mencionadas acima; no entanto, nenhum deles avalia habilidades de domínio-geral. Outra limitação desses instrumentos – e das ferramentas de papel e lápis em geral – é que eles não podem fornecer informações sobre a precisão e aaulidade com que cada item é processado. Isso só seria possível com uma bateria computadorizada. No entanto, pouquíssimas aplicações foram desenvolvidas para o diagnóstico de discalculia. A primeira ferramenta informatizada projetada para identificar crianças (de 6 a 14 anos) com MLD foi o Dyscalculia Screener⁵⁵. Alguns anos depois, o DyscalculiUm⁵⁶ baseado na web foi desenvolvido com o mesmo propósito, mas focado em adultos e alunos na educação pós-16. Embora ainda limitado, tem havido crescente interesse pelo design de ferramentas informatizadas para o diagnóstico de MLD nos últimos anos^57,58,59,60. Nenhuma das ferramentas mencionadas foram padronizadas para crianças espanholas, e apenas uma delas – o Teste MathPro⁵⁷– inclui avaliação de habilidades em geral de domínio. Dada a importância de identificar crianças com baixa realização matemática, especialmente aquelas com MLD, e na ausência de instrumentos informatizados para a população espanhola, apresentamos um protocolo de avaliação multimídia que inclui habilidades de domínio geral e de domínio específico.