Avaliação psicofisiológica da eficácia das estratégias de regulação emocional na Infância

As crianças experimentam emoções negativas como tristeza e medo a cada dia. Como eles se desenvolvem e amadurecem, as crianças aprendem estratégias regulatórias que lhes permitam gerir uma ampla gama de fatores de estresse e desafios para se adaptar ao mundo. O seu repertório regulação emocional se expande, e as mudanças na composição das estratégias principalmente comportamentais para incluir estratégias mais cognitivos ^1. Até o final do meio da infância, as crianças regular suas emoções usando estratégias tanto cognitivas e comportamentais ^2. Compreensão da regulação ou direcção efectiva de sentimentos negativos indesejados tornou-se cada vez mais interessante para os cientistas de desenvolvimento nos últimos anos. Este interesse é impulsionada, em parte, através de processos de regulação da emoção de pesquisa que liga a uma série de resultados sociais, emocionais e cognitivas com consequências substanciais para a vida diária das crianças (por exemplo, realização acadêmica ^3, amizades <sup class = "xref"> 4, e psicopatologia ^5).

O método descrito aqui concentra-se em duas estratégias de regulação emocional cognitivas que receberam a maior parte da atenção empírica até agora: reavaliação e distração. Estudos feitos com adultos mostraram que a reavaliação e distração são métodos eficazes para aliviar a emoção ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Reavaliação, que envolve a alteração ou reformulação como se interpreta uma emoção ou problema, tem sido demonstrado ser eficaz na redução da intensidade das emoções negativas em crianças em idade escolar ^{12, 13.} Distracção, em contraste, envolve a mudança que se está a pensar, por exemplo, quando uma criança prestes a receber uma vaccine pensa em vez de o sorvete eles irão desfrutar com sua mãe depois. As crianças também podem começar a usar essas estratégias cognitivas para regular emoções negativas de forma eficaz, de tão jovens quanto 5-6 anos de idade ^14.

Os desafios teóricos e práticos de estudar regulação da emoção

Processos regulatórios reatividade emocional e estão interligados, bidirecional e iterativa ^{15, 16.} Assim, um desafio conceitual chave para cientistas de desenvolvimento é identificar e empregar métodos que significativamente distinguir entre responder a emoção e processos regulatórios. A abordagem descrita aqui considera de emoções na forma regulamentada (em contraste com emoções como a regulação) ^15. A regulação das emoções é definido como o processo de mudança de uma emoção experiente ¹⁷ de maneira que alteram a intensidade, Duração e / ou de valência da emoção ^18.

Apesar prometendo evidências comportamentais que as estratégias de regulação emocional cognitivas como distração e reavaliação reduzir as emoções negativas ^14, existem muitas limitações para o auto-relato predominante ou metodologias de observação que limitam as conclusões que podem ser extraídas a partir de estudos empíricos existentes, especialmente com crianças pequenas. Por exemplo, auto-relato da experiência emocional está sujeito a imprecisões e características da demanda. Embora a observação comportamental (por exemplo, de expressões faciais) para o índice de responder emocional é ostensivamente mais objetivo do que o auto-relato, a observação é ainda objecto de processos reguladores automáticos e explícitas que mascaram ou ocultar a verdadeira experiência de angústia ou emoção negativa. Para resolver estas questões conceituais e metodológicas, este documento descreve um método de examinar os efeitos da regulação emocional sSTRATÉGIAS em psicofisiologia subsequente infantil que permite aos pesquisadores distinguir mais claramente entre a reatividade de e regulação ativa de emoções negativas. Este paradigma experimental para provocar emoções negativas e avaliar as consequências de diferentes estratégias de regulação emocional instruídos fornece uma abordagem que pode ser usado com crianças de uma ampla gama de idades, adolescentes ou adultos.

Psicofisiologia é um índice não-invasiva da regulação emocional

Arritmia sinusal respiratória (RSA) é um índice comumente usado de psicofisiologia cardíaca parassimpático, e emergiu como um correlato chave de emoção capacidade reguladora das crianças ^{19, 20.} A RSA é derivada da medição da variação do ritmo cardíaco (controlado por fibras eferentes do nervo vago), dentro do ciclo respiratório ^{21, 22} . Alta de base RSA indica melhor regulamentação emocional e competências sócio-emocionais ^21, enquanto mais baixo da linha de base RSA está ligada a resultados sócio-emocionais negativos ^23. Linha de base RSA reflete capacidade reguladora do sistema para responder ao estresse, enquanto que mudanças no RSA a partir dos níveis basais em condições de desafio (reatividade RSA) permitir uma maior influência simpática e mobilização de recursos. Este processo reflete uma mudança de demandas homeostático para a facilitação da atenção sustentada, a auto-regulação comportamental, ea geração de estratégias de enfrentamento para controlar a excitação afetiva ou comportamental ^{20, 26.} Reactividade RSA para tarefas de laboratório desafiadoras está associada com habilidades reguladoras melhor emoção e funcionamento adaptativo em geral, incluindo a emotividade menos negativa e risco de problemas de comportamento e melhor atenção sustentada ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA reactividade de desafio pode ser descrita como a aumentar (aumento RSA) ou diminuir (supressão RSA) influência parassimpático. A flexibilidade com que influência parassimpática sobre o coração é regulada através dos contextos é pensado para subjacentes adaptativa regulação das emoções.

De fato, as mudanças na amplitudes RSA das crianças durante uma série de tarefas desafiadoras prever sua habilidade regulamentar emocional ^28. RSA é sensível em contextos emocionalmente difíceis também. Por exemplo, a supressão RSA (uma diminuição do nível da linha de base a nível de tarefa) está ligada a experimentar medo e tristeza, mas de aumento (aumento da linha de base para tarefas) está ligada a uma regulamentação eficaz de emoção quando tristeza e medo são evocadas através de clipes de filmes ^29, </sup> ^30. Trabalhos anteriores que tem capitalizado sobre a utilidade deste método não-invasivo para a avaliação dos processos de regulação emocional vivo demonstrou como o uso de estratégias específicas de regulação emocional cognitivas das crianças previu reactividade RSA enquanto eles estavam assistindo a vídeos-provocando emoção ^31. Este artigo descreve um novo paradigma experimental que utiliza os padrões fisiológicos associados ao activo regulação da emoção para a capacidade reguladora índice, fornecendo um método inovador para analisar a experiência e regulação das emoções negativas.