Опыт Инструментальный в Tuning связь между Языком и познанием: Evidence от 6- до 7- месячной категоризации объектов неонатальной
Özet
В 3-4 месяцев, слушая примата вокализации человека и человекообразных повышает познавательную младенцев; от 6 месяцев, только человеческие вокализации оказывают это познавательное преимущество. Опишем манипуляцию экспозиции, которая показывает мощную формирующую роль опыта, как новорожденные указать, какие звуки для связи с познанием и который подстроиться.
Abstract
При рождении, дети не только предпочитают слушать человек вокализацию, но и начали связывать эти вокализации к познанию: Для детей, как молодые, как три месяца возраста, слушая человеческий язык поддерживает категоризацию объектов, основные когнитивный способности. Это скороспелая ссылка изначально широка: В 3-х и 4-х месяцах, вокализации людей и приматах поддерживают категоризацию. Но на 6 месяцев, младенцы сузили связь: только человек вокализации поддержки категоризации объектов. Здесь мы спрашиваем, что ведет ребенок, как они настраивают свою первоначально широкую связь с более точными один, занимается только по вокализации нашего вида. Через три исследования, мы используем новую парадигму экспозиции для изучения влияния опыта. Мы документально подтвердить, что только подвергая ребенок к приматам вокализации позволяют младенцам сохранять раннюю установлена связь между этим сигналом и категоризацией. В отличие от этого, подвергая детей к обратной речи – сигналчто не в состоянии поддерживать категоризации в любом возрасте – не дает такого преимущества. Наши результаты показывают силу раннего опыта , как новорожденные указать , какие сигналы, из первоначально широкого набора, они будут продолжать связывать с познанием.
Introduction
Человеческие младенцы рождаются готовы приобрести язык, культурный и познавательный инструмент, который определяет нас как вид и принципиально формирует наше развитие. Центральное место в нашей способности к изучению языка являются два уникальных особенностей человеческого развития: Наш altriciality и наши мощные стратегии обучения. Вместе эти функции разблокировать замечательную степень ранней пластичности, что позволяет младенцам быть очень настроены на вход из их среды. Например, хотя дети приходят в мир с набором перцептивных предпочтений и дискриминационных возможностей достаточно широких , чтобы включать лицо и голос человека и человекообразных приматов, в течение нескольких месяцев они сужают эти предпочтения исключительно человеческие сигналы 1, 2, 3. Этот процесс восприятия сужению является адаптивным по двум причинам: Это увеличивает отношение сигнала-шум соответствующих коммуникативных сигналы R12; те , которые будут направлять детей , чтобы эффективно и точно ориентироваться их сложный социальный мир – и это открывает путь для интеграции информации по перцептивных модальностей (например, объединяющие лица и голоса) 4 – неотъемлемый элемент для смешанной природы человеческого языка. Кроме того, из – за раннюю пластичность детей раннего возраста, перцептивное сужение может быть предотвращено или отменено с воздействием неродных сигналов (например, неродным языком, нечеловеческими лицами, иностранные музыкальные ритмы) 5, 6, 8. Это свидетельствует о том, что перцептивное сужение опыт управляемой.
Тем не менее, овладеть родной язык, дети должны делать больше, чем настроиться на лицо и голос его носителей. Сила человеческого языка неразрывно связано с познанием 9. Невероятно, но даже в первый год жизни, младенцы бegun связать язык и познание: Просто слушать человеческий язык способствуют способности младенцев формировать категории объектов, строительный блок для их познаний 10, 11, 12.
Это не означает, что дети могут образовать только категории объектов, если они слушают язык. Напротив, десятилетия исследований показывают , что младенцы в первые месяцы жизни могут образовывать по крайней мере , некоторые категории объектов в отсутствие каких – либо звуков 13. Но не все категории объектов одинаково легко для детей, чтобы сформировать. Немного сложнее категории обеспечивают мощную возможность раскрыть то, что эффект, если таковые имеются, язык может иметь на детской категоризации. Для этого исследователи определить категории объектов, которые являются более трудными для детей, чтобы усмотреть в отсутствии другой вспомогательной информации (как язык), а затем спросить, есть ли язык (и другие звуки ) Предлагают грудных детей какие-либо преимущества в категоризации.
Используя эту логику, ранняя связь между языком и категоризациями объектов была зарегистрирована в новизне парадигмы предпочтений , предназначенной для размещения очень маленьких детей (рис 1б) 11. Эта парадигма имеет две фазы. Во время фазы привыкания, все младенцы просматривать изображения ряда различных объектов (например, динозавры) представлены последовательно в сочетании со звуком. Во время фазы тестирования, все дети смотреть два новых изображения в тишине: Одним из них является новым членом ныне знакомой категории (например, другой динозавр) , а другой является членом новой категории (например, рыба). выглядящее время младенцев при испытании служит показателем категоризации. Если дети образуют категорию во время ознакомления, то при испытании они должны отличать роман от привычного образа. Если дети не в состоянии сделать это так, то при испытании они должны выступать на шанс«> 14, 15, 16.
Результаты были поразительными. На 3, 4 и 6 месяцев, дети слушают язык во время ознакомления – но не тональные последовательности – успешно сформированы объект категорий 11, 17. Удивительно, но язык не только звук , который оказывает это познавательное преимущество: В 3 -х и 4 -х месяцах, слушая вокализации приматов (Мадагаскар, голубоглазый лемур: Eulemur макака flavifrons) придает то же когнитивный преимущество , так как человек вокализация 17. К 6-месячному возрасту, однако, дети настроили эту изначально широкую ссылку конкретно на человек вокализацию; лемур вокализации больше не оказывают благоприятное воздействие на младенческой категоризации 17.
Но какой механизм лежит в основе возрастающей точности младенцев в связывании языка иПознание? Здесь мы рассмотрим вклад опыта детей раннего возраста. Имеет богатый опыт младенцев с человеческим языком (и их недостаток опыта прослушивания лемур вокализации) играют роль , поскольку они сужают связь между первоначально привилегированных сигналов (например, человеческие и нечеловеческие приматы вокализации) и основной когнитивный процесс категоризации объектов? Конечно, мы не можем проверить это, манипулируя подвергание младенцев к языку. Но мы можем управлять их подверженности лемур вокализации. Мы ориентируемся на детей в 6 и 7 месяцев – детей , которые, при отсутствии воздействия, больше не ссылка лемур вокализации и категоризации объектов 17. В эксперименте 1, мы спрашиваем, позволяет ли кратковременное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить связь между этим сигналом и категоризации объектов. В эксперименте 2, мы задаем ли кратковременное воздействие на обратную речь – сигнал, который постоянно не поддерживать объект Categorлизации в любом возрасте 17 – также способствует категоризации объектов. В эксперименте 3, мы ставим вопрос о воздействии на более строгие испытания, изучение позволяет ли более длительное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить их первоначально широкую ссылку.
Protocol
Representative Results
Discussion
Здесь мы опишем процедуру изучения роли опыта в соединении звуков и основные когнитивные процессы рано в младенчестве. Наши совместные эксперименты задокументировать первое доказательство того, что опыт играет центральную роль в руководстве младенцев, чтобы определить, какие сигнал…
Açıklamalar
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Это исследование было поддержано в NSF Graduate Fellowship Исследовательского к Даниэль R Персзик и грант NIH Сандра Р. Ваксман (R01HD083310).
Materials
| Laptop 1 | Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer | ||
| Laptop 2 | Use for programming and presenting categorization task | ||
| Laptop 3 (optional) | Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops) | ||
| Coding software | SuperCoder | Use for coding infant looking behavior | |
| Video recorder | Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task) | ||
| Mixer | Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task) | ||
| DVD player | Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior) | ||
| Television | Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior) | ||
| Projector | Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen | ||
| Speakers | Use for presenting auditory stimuli during categorization task | ||
| Blacked-out sunglasses | Use for blocking caretaker's vision during categorization task | ||
| Statistical analysis software | R | Use for analyzing infant looking behavior |
Referanslar
- Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. Is the face-perception system human-specific at birth. Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).
- Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. The tuning of human neonates’ preference for speech. Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).
- Vouloumanos, A., Werker, J. F. Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants. Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).
- Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing. Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).
- Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. Perceptual Learning: 12-Month-Olds’ Discrimination of Monkey Faces. Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).
- Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age. Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).
- Pascalis, O., Scott, L. S., et al. Plasticity of face processing in infancy. Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).
- Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy. PloS one. 6 (5), 19858 (2011).
- Brown, R. . Words and things: An introduction to language. , (1958).
- Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds. Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).
- Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones. Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).
- Balaban, M. T., Waxman, S. R. Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants. J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).
- Mareschal, D., Quinn, P. C. Categorization in infancy. Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).
- Aslin, R. N. What’s in a look. Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).
- Colombo, J. Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective. Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).
- Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm. J child language. 14 (1), 23-45 (1987).
- Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants. Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).
- Scott, L. S., Monesson, A. The origin of biases in face perception. Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).
