Galvanik Deri Tepkileri, Tükürük Biyomarkerlar ve Öz-raporların kullanımı Laboratuvar Sınavı Aktivite sırasında Lisans Öğrencisi Performansını Değerlendirmek için
Özet
Research on undergraduate students’ academic achievement emotions have primarily relied on self-reports in laboratory settings. Studies rarely include bio-physiological measures to these self-reports. This protocol will describe a methodology that integrates self-reports with and bio-physiological measures to assess student response and performance during a laboratory examination activity.
Abstract
Tipik olarak, öz-raporlar bir sınıf etkinliği öğrenci tepki ve performansını değerlendirmek için eğitim araştırmalarında kullanılmaktadır. Ancak, bu tür tükürük biyomarkerlerin ve galvanik deri tepkileri gibi biyolojik ve fizyolojik önlemlerin eklenmesi nadiren daha iyi öğrenci performansını anlamak için elde edilebilir bilgilerin zenginliği sınırlayan, yer almaktadır. Bir laboratuvar protokol sunulmuştur sınıf etkinlikleri (örneğin, sınavlar) lisans öğrencilerin yanıtları incelemek için. Katılımcılar derecesi için bir temsilci sınav doldurmaları istendi. Laboratuar sınav oturumu öncesinde ve sonrasında, öğrenciler akademik başarı duygular kendini raporu ve katılımcılar galvanik deri sensörü giydi ve tükürük biyolojik belirteçler toplandı zaman bu soruları paralel bir röportaj tamamladı. kendini rapora göre üç yöntem elde edilen veriler öğrencilerin performansı hakkında bilgi daha derin sonuçlandı. iş eğitimi genişletebilirsinizbir sınav etkinliği gerçek zamanlı öğrenci yanıtları yakına elde etmek için daha kapsamlı yöntemlerle el araştırma yetenekleri.
Introduction
Akademik başarı duygu alanında çalışmalar öğrencilerin anlayışı performansı, başarı motivasyonlarına öğrencilerin tahmin olabilir 'olduğunu göstermektedir, ve kariyer 1 planlamaktadır. Duygusal tepki Öğrenci için yeteneklerini profesyonel gelişim 'zorlu ders görevleri 2 öğrencilerin için çok önemlidir'. Oysa, akademik başarı duyguları ile ilgilidir gerçek zamanlı cevaplara yakın 3-6 altında incelenmiştir. Temsili sınıf durumlarda (örn., Test alma) tükürük biyomarkerlar kullanarak, galvanik deri tepkileri ve kendi kendine bildirilen anketler ile sunulan bu kağıt yakın gerçek zamanlı öğrencilerden tepkiler (örn., Fizyolojik yanıtlar) keşfetmek yollarını görüşmek için bir protokol sunar ve görüşmeler. iş bu tükürük biyomarkerların, galvanik deri tepkileri ve kendini raporlar arasındaki bağlantıları kurmaya etmeyecek olsa da, gelecekteki iş daha da altında yatan mekanizmaları araştırmak amacı olacakHer yanıtı ilişkilendirmek.
sınıfta akademik başarı duyguların Öz-raporlama duyuşsal, bilişsel, güdüsel, fizyolojik ve insan zihnini temsil eden davranışsal bileşenleri değerlendirmek için de kullanılabilir. Nedeniyle ucuz maliyetli, kolay yayılması ve izlenebilirlik için, kendini değerlendirme anketleri yüksek sınıf ortamında 7 kullanılmaktadır. Bununla birlikte, bu, bazı dezavantajlara sahiptir. Örneğin, kendi kendine raporlar bireylerin kendilerini temsil ettiği şekilde değiştirebilirsiniz bilinçli zihin 8 temsilleri, sınırlıdır. Ayrıca, kendini raporlarda dil ve semantik kültürler ve bireyler 7 arasında farklı anlaşılabilir; onun anlamları zamanla değiştirmek veya katılımcı 8'de yer almaktadır durumun ışığında farklı bir şey temsil edebilir. Ayrıca, kendi kendine raporlama akademik ortamlarda bellek, sosyal cazibe ve bireysel inançlara 7 kendine özgü ve bağımlı çok yönlü olabilir, 9-11. Örneğin, beklentileri ve motifler katılımcıların profesörler ilgili inançlar 'öğrencilerin cevap ve sınıf aktiviteleri 7, 9-11 sırasında nasıl performans etkileyebilir. Gerçek zamanlı cevaplara daha yakın dayalı bu tür tamamlayıcı yöntemler kendi kendine raporları kullanırken örnekleme önyargıları ve öznelliği azaltmak için gerekli gibidir. Bu çalışma daha iyi sınıf aktivitelerinin öğrencilerin yakın gerçek zamanlı yanıtları anlamak için tükürük biyomarkerlerin ve galvanik deri yanıtları kendinden raporları tamamlayacak.
Tükürük biyomarkırların Örnekleme bilişsel yeteneklerini 9 etkileyebilir çeşitli stres bireylerin yanıtların fizyolojik temellerini anlamada popüler hale gelmiştir. Biliş psikolojik gelişimi insan 7,12 olmak üzere pek çok türde, hormonlar tarafından etkilenir. gelişme hassas dönemlerinde, hormonlar uzun Son sahip olabilen, beynin organizasyonunda bir değişiklik yapabilendavranışları 8 üzerindeki etkilerini ing. biliş farklı yönleri, örneğin, bir bireyin gelişiminin farklı zamanlarında hormonlar tarafından etkilenebilir. Çalışmalar cinsiyet farklılıklarını 13-17 içerebilir göstermiştir uzamsal yetenek, orta androjenler tarafından geliştirilmiştir (örn., Dehidroepiandrosteron-DHEA, testosteron) doğum öncesi gelişim ve daha sonra tekrar yetişkinlik 18 boyunca. Aksine, sözel yetenekleri östrojenin artmasına bağlantılı olmuştur (örn., Östradiol) ve progesteronlar 18. Kortizol gibi stres fizyolojik biyomarkerlar, 19-21 insanlarda 12-16 hipotalamus-hipofiz-adrenal eksen bulunur. Bir durum kontrol edilemez olarak algılanan zaman kortizol seviyeleri 19 yükseltmek ve bireylerin farklı tepkiler neden olabilir. Son çalışmalar bu noktaya o 20,22 çok sınırlı olmasına rağmen, akademik başarı duyguları incelemek için hormon kullanmaya başladı.
<p class="Jove_content"> eğitimde fizyolojik uyarılma yoluyla duygu ölçmek psikofizyolojik yanıtları anlamada Araştırma kullandı galvanik deri yanıtları (GSR). Atış artığı deriden salgılanan ter mikroskopik miktarlarının bir ölçümüdür ve otonom sinir sistemi (OSS) ile ilişkilidir. Bir kişinin sinir ya da bir görev hakkında endişeli hale geldiğinde, avuç içi terli olur. Bu nedenle, duygusal düzenleme ve bilişsel süreçleri, diğer beyin fonksiyonları arasında, terleme kontrolünü etkileyebilir. Sistemin daha fazla aktivasyon (yani., Yüksek stres, bilişsel yük veya güçlü duygusal tepkiler) düşük aktivasyon devletler daha fazla ter salgılanması (yani., Can sıkıntısı, düşük bilişsel yük) ile sonuçlanır. ter salgısı dalgalandığı gibi, cildin elektriksel iletkenlik değiştirir. Böylece, GSR yaygın stres düzeyini ya da bilişsel yükü ölçülmesi için bir vekil olarak kabul edilir. GSR genellikle eller, el bileği veya ayak ile temas ve son zamanlarda elektrot içeren bantlar ile ölçülürMevcut nörogörüntüleme teknikleri 7 ile karşılaştırıldığında nedeniyle düşük maliyet ve fizibilite sınıf ortamında 22,23 kullanılmaktadır. tükürük biyomarkerların ile galvanik deri tepkilerinde kombinasyonu gerçek zamanlı yakın sınıf aktiviteleri öğrenci tepkilerinin daha kapsamlı bir değerlendirme için izin verecektir.Burada tartışılan önerilen protokol eğitim araştırmacıları öğrenci performansını ve sınıf aktiviteleri yanıt anlamanıza yardımcı olmak için bir metodoloji kurmak için eğitim ve fizyolojik teknikleri birleştirmek için görev yapacak (örn., Sınavlar). iş duygular ve fizyolojik ve biyolojik yapıları arasındaki temel bağlantıları anlamak odaklanmak değil ise, bu protokol araştırmacılar bu yönde hareket etmesine yardımcı olan bir başlangıç noktasıdır. Bu protokol bir sınav aktivite sırasında tükürük biyomarkerları ve galvanik deri tepkileri ölçmek için yöntemler kapsayacak ve kendini raporlarından elde edilen bilgilere karşı karşılaştırmak olacak bird görüşmeler. Bu iş için, bir mühendislik sınavı ve öğrencilerin nedeniyle katılımcılar hem bilişsel ve duygusal tepkiler ateşleyebilir disiplin 1,6 ve kavramların zor ve karmaşık doğası, seçildi.
Protocol
Representative Results
Discussion
Bu protokol, laboratuar oturumu sırasında sınıf içi etkinliklere bireysel farklılıkları incelemek için öz-bildirim anketleri ve soruşturma, tükürük biyomarkerlerin ve galvanik deri tepkilerinde entegrasyonunu anlatmaktadır. Bu protokol, özellikle değerlendirme dönemlerinde, bir öğretim ortamında farklı aktivitelere akademik başarı duyguları, duygusal düzenleme ve duygusal tepkileri belirlemek isteyen araştırmacılar için birçok avantajı vardır (örneğin., Sınavlar). Geleneksel …
Açıklamalar
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Maria Manuela Valladares is supported by a Utah State University Research Catalyst SEED Grant attained from Idalis Villanueva.
Materials
| Salivary Kit | ZRT Laboratories | Female/Male Saliva Profile I | An account needs to be created with the company before sending samples; diurnal samples are recommended for this protocol |
| Galvanic Skin Response Wrist Sensor and Band | Empatica, Inc. | E3P.v4 | M/L fits for the majority of the population although you may need to purchase a smaller size for thin wrists |
| E-Prime Software | Psychology Software Tools | E-Prime 2.0 Professional | Consider time stamping separately from software |
Referanslar
- Jones, B. D., Paretti, M. C., Hein, S. F., Knott, T. W. An analysis of motivation constructs with first-year engineering students: Relationships among expectancies, values, achievement, and career plans. J. Eng. Ed. 99 (4), 319-336 (2010).
- Pekrun, R. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Ed. Psych. Rev. 18, 315-341 (2006).
- Bandura, A., Millard, M., Peloso, E. A., Ortman, N. Effects of peer education training on peer educators: leadership, self-esteem, health knowledge, and health behaviors. J. Coll. Stud. Dev. 41 (5), 471-478 (2000).
- Christenson, S. L., Havsy, L. H., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wng, M. C., Walberg, H. J. Family-school-peer relationships: Significance for social, emotional, and academic learning. Building academic success on social and emotional learning: What does the research. , 59-79 (2004).
- Struthers, C. W., Perry, R. P., Menec, V. H. An examination of the relationship among academic stress, coping, motivation, and performance in college. Res. Higher Ed. 41 (5), 581-592 (2000).
- Hsieh, P., Sullivan, J. R., Sass, D. A., Guerra, N. S. Undergraduate engineering students’ beliefs, coping strategies, and academic performance: An evaluation of theoretical models. J. Exp. Ed. 80 (2), 196-218 (2012).
- Pekrun, R., Bühner, M., Pekrun, R., Linnenbrink-Garcia, L. Chapter 28, Self-report measures of academic emotions. International Handbook of Emotions in Education. , 561-566 (2014).
- Frenzel, A. C., Pekrun, R., Dicke, A. L., Goetz, T. Beyond quantitative decline: Conceptual shifts in adolescents’ development of interest in mathematics. Dev. Psych. 48, 1069-1082 (2012).
- Benson, L., Kirn, A., Faber, C. J. CAREER: Student Motivation and Learning in Engineering. 121st ASEE Conference and Exposition, Paper ID 9338. , (2014).
- Matusovich, H., Streveler, R. A., Miller, R. L. Why Do Students Choose Engineering? A Qualitative, Longitudinal Investigation of Students’ Motivational Values. J. Eng. Ed. 99 (4), 289-303 (2013).
- Stump, G. S., Husman, J., Corby, M. Engineering Students’ Intelligence Beliefs and Learning. J. Eng. Ed. 103 (3), 369-387 (2014).
- Berenbaum, S. A. Gonadal hormones and sex differences in behavior. Dev. Neuropsych. 14, 175-441 (1998).
- Halpern, D. F., LaMay, M. L. The Smarter Sex: A Critical Review of Sex Differences in Intelligence. Educational Psychology Review. 12 (2), 229-246 (2000).
- Schöning, S., et al. Functional anatomy of visuo-spatial working memory during mental rotation is influenced by sex, menstrual cycle, and sex steroid hormones. Neuropsychologia. 45 (4), 3203-3214 (2007).
- Hausman, M., Slabberkoorn, D., Van Goozen, S. H. M., Cohen-Kettenis, C. Sex Hormones Affect Spatial Abilities during the Menstrual Cycle. Behav. Neurosci. 114 (6), 1245-1250 (2000).
- Kimura, D. Sex Differences in the Brain: Men and women display patterns of behavioral and cognitive differences that reflect varying hormonal influences on brain development. Sci. Am. , 26-31 (2002).
- Valla, J., Ceci, S. J. Can Sex Differences in Science Be Tied to the Long Reach of Prenatal Hormones? Brain Organization Theory, Digit Ratio (2D/4D), and Sex Differences in Preferences and Cognition. Persp. Psy. Sci. 6 (2), 134-136 (2011).
- Berenbaum, S. A., Moffat, S., Wisniewski, A., Resnick, S., de Haan, M., Johnson, M. H. Neuroendocrinology: Cognitive effects of sex hormones. The Cognitive Neuroscience of Development: Studies in Developmental Psychology. , 207-210 (2003).
- Lundberg, U., Frankenhaeuser, M. Pituitary-adrenal and sympathetic-adrenal correlates of distress and effort. J. Psychosom. Res. 24 (3-4), 125-130 (1980).
- Rappolt-Schlichtmann, G., Wtamura, S. Inter- and transdisciplinary work: Connecting research on hormones to problems of educational practice. Mind, Brain, Ed. 4, 157-210 (2010).
- Jamieson, J. P., Nock, M. K., Mendes, W. B. Mind over matter: reappraising arousal cardiovascular and cognitive responses to stress. J. Exp. Psychol. 141, 417-422 (2012).
- Kreibig, S. D., Gendolla, G. H. E., Pekrun, R., Linnenbrink-Garcia, L. Chapter 30, Autonomic Nervous System Measurement of Emotion in Education and Achievement Settings. International Handbook of Emotions in Education. , 625-642 (2014).
- Villanueva, I., Raikes, A., Ruben, N., Schaefer, S., Gunther, J. The use of physiological tools to identify changes in affective responses for graduate students recently admitted into a scientific discipline. IEEE FIE Proceeding. , (2014).
- CEEB. . Special aptitude test in spatial relations. , (1939).
- Guay, R. . Purdue spatial visualization test. , (1976).
- Sorby, S. A., Baartmans, B. J. The development and assessment of a course for enhancing the 3-D spatial visualization skills of first year engineering students. J. Eng. Ed. 89 (3), 301-307 (2000).
- Bishop, J. E. Developing Students’ Spatial Ability. Sci. Teach. 45 (8), 20-23 (1978).
- . Monitoring the Autonomic Nervous System, Empatica Available from: https://www.empatica.com/science#electro-dermal-activity (2014)
- . . Unix Timestamp Conversion Tools. , (2014).
- Broughton, S. H., Sinatra, G. M., Nussbaum, E. M. “Pluto has been a planet my whole life!” Emotions, attitudes, and conceptual change in elementary students learning about Pluto’s reclassification. Res. Sci. Ed. 43 (2), 529-550 (2013).
- Wolkowitz, O. M., Rothschild, A. J. . Psychoneuroendocrinology: The Scientific Basis of Clinical Practice. , (2003).
- Craig, M. C., et al. Physiological variation in estradiol and brain function: a functional magnetic resonance imaging study of verbal memory across the follicular phase of the menstrual cycle. Horm. Beh. 53 (4), 503-508 (2008).
- Stangl, B., Hirshman, E., Verbalis, J. Administration of dehydroepiandrosterone (DHEA) enhances visual-spatial performance in post-menopausal women. Beh. Neurosci. 125 (5), 742-752 (2011).
- Hromatko, I., Tadinac, M. Testosterone levels influence spatial ability: further evidence for curvilinear relationship. Rev. of Psychol. 13 (1), 27-34 (2007).
- Villanueva, I., Goodridge, W. H., Wan, N. J. A., Valladares, M. M., Robinson, B. S., Jordan, K. Hormonal and Cognitive Assessment of Spatial Ability and Performance in Engineering Examination Activities. , (2014).
