إرشادات التعلم القائم على المشاريع لطلاب العلوم الصحية: تحليل باستخدام تقنيات استخراج البيانات والتقنيات النوعية
Summary
نقدم هنا بروتوكولا للتحليل السلوكي لمنهجية التعلم القائمة على المشاريع لطلاب العلوم الصحية (20-56 سنة). يسهل البروتوكول مقارنة أداء المشاركين في التعلم الإلكتروني مقابل التعلم المدمج (b-Learning) من خلال أداة مراقبة. يتم تحليل النتائج باستخدام التنقيب عن البيانات التعليمية والتقنيات النوعية.
Abstract
يشجع القادة الأكاديميون في جميع أنحاء العالم على استخدام المنهجيات النشطة في التدريس ، وخاصة في التعليم العالي. والسبب في ذلك هو أن التغييرات الاجتماعية تحدث بمعدل متزايد باستمرار ، وتتطلب من الطلاب والمعلمين تطوير المهارات الرقمية. هذا مهم بشكل خاص لدرجات العلوم الصحية ، حيث يجب أن يتمتع خريجو المستقبل بمهارات فعالة في حل المشكلات. للاستجابة لهذا التحدي ، فإن استخدام منهجية التعلم القائم على المشاريع (PBL) ، جنبا إلى جنب مع تقنيات المراقبة المختلفة القائمة على استخدام استخراج البيانات التعليمية (EDM) والأساليب المختلطة ، سيزود المعلمين بمعلومات حول فعالية المنهجية ويوجه تنفيذ الاستجابات التعليمية الشخصية.
تقدم هذه الدراسة بروتوكولا لتطبيق منهجية PBL في طرق تدريس التعلم الإلكتروني والتعلم المدمج (b-Learning) لطلاب العلوم الصحية الذين يدرسون العلاج الوظيفي في التعليم العالي. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح التقنيات الإحصائية لتحليل التباين المشترك والتعلم غير الخاضع للإشراف باكتشاف الاختلافات بين طريقتي التدريس ، وبالتالي تحديد فعاليتها من حيث مجموعة من المتغيرات المتعلقة بالأنماط السلوكية والأداء والرضا. يساعد تصور البيانات أيضا في فهم الجوانب النوعية لعملية التعلم. ستساعد هذه البيانات المعلمين على تقديم مقترحات أكثر فعالية لتنفيذ منهجية PBL بناء على سياق عملية التعليم والتعلم. لذلك ، يقدم هذا البروتوكول العديد من الموارد والمواد لمساعدة المعلمين على تنفيذ منهجية PBL في طرق التدريس للتعليم الإلكتروني والتعلم ب.
Introduction
خصائص منهجية التعلم القائم على المشاريع
في الوقت الحاضر ، يواجه المهنيون في مختلف القطاعات العديد من التحديات (التقنية والاجتماعية والسياسية والاقتصادية) الناشئة عن العولمة في مجموعة متنوعة من المجالات ، مثل البيئة1. تؤثر هذه القضايا على الانتشار العالمي للأمراض ، وبالتالي تقليل الموارد وزيادة الفقر والحاجة إلى مسؤولية إنشاء مجتمعات مستدامة1. يتمتع خبراء الصحة بالإمكانات والمهارات اللازمة لضمان بقاء المجتمعات من خلال تطوير استراتيجيات وتقنيات الرعاية على نطاق واسع مع المساهمة في تحسين نوعية حياة الناس2. وقد سلطت الأمم المتحدة الضوء على الحاجة إلى مواجهة هذه التحديات بمشاركة نشطة من جميع البلدان في أهداف التنمية المستدامة (SDGs) 1. يمكن ربط أنشطة المهنيين الصحيين بالعديد من الأهداف المقترحة. لذلك ، يجب على أولئك الذين يدربون طلاب الرعاية الصحية اكتساب مناهج تربوية تساعد الطلاب على اكتساب الكفاءات التي تسمح لهم بمواجهة هذه التحديات الجديدة 1,2.
من بين مختلف المنهجيات التربوية الحالية ، يبرز التعلم القائم على المشاريع (PBL)3 كمنهجية تساعد الطلاب على تطوير الكفاءات التي سيحتاجون إليها للتعامل بأمان وفعالية مع التحديات المستقبلية لمهنهم3. PBL هو نهج تربوي مبتكر يتغلب على قيود المنهجيات التقليدية من خلال تحويل عملية التدريس والتعلم لجعل الطلاب أبطال تعلمهم. يساعد هذا التغيير الطلاب على اكتساب مهارات حل المشكلات في سياقات الحياة الواقعية4. يعتمد PBL على المعلم الذي ينتج أسئلة البحث5 التي يتم تضمينها في السيناريوهات العملية المتعلقة بالانضباط. يجب على الطلاب حل المشكلات في مجموعات تعاونية. الهدف النهائي هو اكتساب المعرفة (المفاهيمية والإجرائية والمواقفية) من خلال العمل الجماعي في حل المهمة أو المشكلة6.
نشأ هذا النهج في مجالات التعليم وعلم النفس البنائي ، ومنذ تلك البدايات ، تم تكييفه مع تخصصات مختلفة6. ومع ذلك ، يمكن أن يتأثر تنفيذ هذه المنهجية بنقص الموارد التعليمية والبنية التحتية ، ولهذا السبب ، يتم استخدام نموذج هجين في بعض الأحيان يجمع بين التدريس التقليدي و PBL 7,8. ومع ذلك ، فقد أظهرت هذه النماذج قيودا في تجربة التعلم1. لهذا السبب ، من المهم تطوير بروتوكولات تربوية توجه وتسهل استخدام وتفسير هذه المنهجيات. بالإضافة إلى ذلك ، في السنوات الأخيرة ، تم تنفيذ منهجية PBL من خلال منصات التعلم الافتراضية – أنظمة إدارة التعلم (LMS)9 – فيما يسمى التعلم القائم على المشاريع عبر الإنترنت (OPBL)10.
منهجية التعلم القائم على المشاريع لطلاب الجامعة في مجال العلوم الصحية
البروتوكول مهم لمساعدة المعلمين على تطبيق هذه المنهجيات وتفسير النتائج الناشئة عن عملية التعليم والتعلم9. يمكن استخدام البروتوكول من بداية التعليم إلى التعليم العالي ويمكن تكييفه مع مختلف الظروف العقلية والجسدية والاجتماعية والاقتصادية11. يركز البروتوكول المقدم على العمل مع طلاب الجامعات في العلوم الصحية. يعتمد نموذج التدريس على تنظيم التعلم حول المشاريع التي أعدها المعلم ، والذي يعمل كحافز أولي ، ومن هذا الإطار ، يصبح الطالب المحور الرئيسي لتعلمه11. النهج هو وسيلة نشطة وشاملة وبناءة للطلاب لاكتساب الكفاءات الأساسية (المفاهيمية والإجرائية والمواقف) التي ترتبط ارتباطا وثيقا بممارستهم المهنية المستقبلية4،12.
يتم الجمع بين أساليب التعلم لتحفيز اكتساب الكفاءات المعرفية وما وراء المعرفية المتعلقة بالمعرفة المفاهيمية والإجرائية4،13،14 ، وكلها تساهم في تطوير الطلاب للتفكير النقدي ، وزيادة الدافع نحو التعلم ، والاستقلالية في صنع القرار وحل المشكلات 13 . ومع ذلك ، فإن أحد مفاتيح التطبيق الناجح لهذه المنهجية هو أن المشاريع التي يعدها المعلم يجب أن تكون مرتبطة مباشرة بالممارسة الحقيقية ، ويجب منح الطلاب استقلالية في كيفية تعاملهم مع المشكلات بناء على الحد الأدنى من الإرشادات الأولية 4,9. هذا يعني أن المعلمين بحاجة إلى تحديد أدوات تقييم كفاءات الطلاب بوضوح وإعطائهم إرشادات حول معايير التقييم التي سيتم استخدامها لتشكيل PBL ، وكذلك لتقييم مدى جودة التقييم15,16. علاوة على ذلك ، يستفيد الطلاب من التعاون مع أقرانهم لتعلم الجدال والحزم من خلال النقاش ، وبالتالي تطوير مهارات الاتصال والعمل الجماعي 4,16.
الهدف الرئيسي لطلاب الجامعات هو “تعلم التعلم” من خلال التعامل مع التحديات التي يضعها المعلم لتسهيل اكتساب هذه الكفاءات14 (والتي سيتم تنفيذها لاحقا في الحياة العملية المستقبلية للطلاب). تشير نتائج استخدام هذه المنهجية إلى أنها تشجع الاستقلالية في التعلم وحل المشكلات العملية4. ميزة إضافية لهذه المنهجية هي أنها فعالة للغاية في مساعدة الطلاب على اكتساب الكفاءات ، وتحديدا في العلوم الصحية ، في التدريس عبر الإنترنت والتعلم المدمج (b-Learning)17،18،19. أصبح هذا مهما بشكل خاص بسبب جائحة COVID-1920,21.
يمكن تلخيص العناصر المشتركة ل PBL على النحو التالي: (1) أولا ، يتم شرح المفاهيم المتعلقة بالمشروع للطلاب (في بيئات التدريس عبر الإنترنت ، يمكن استخدام خبرات التعلم المعكوسة) ؛ (2) يتم تحديد خطة المشروع وتحليلها ؛ (3) يتم إجراء مراجعة للنظرية الداعمة ، ويتم وضع خطة للمساعدة في فهم موضوع الدراسة ؛ (4) تقترح أهداف وأسئلة لمعالجة المشكلة؛ (5) صياغة الحلول الممكنة وتقييم أكثر الخيارات قابلية للتطبيق؛ (6) يتم تنفيذ هذه الحلول ؛ (7) يتم الإبلاغ عن النتائج ؛ (8) إجراء التفكير النقدي ، وتقديم التغذية الراجعة ، وتقييم العملية ، بما في ذلك اقتراح أسئلة جديدة ؛ و (9) تنتهي العملية بتقديم العمل4،6،13.
يجب أن يوضع في الاعتبار أيضا أنه ليس كل الطلاب يستجيبون بنفس الطريقة لهذا النوع من المنهجية. الطلاب الذين يشاركون بنشاط أكبر في تعلمهم ، وأولئك الذين هم أكثر مفكرين نقديين ، وأولئك الذين لديهم مهارات أفضل في العلاقات الشخصية يميلون إلى تحقيق نتائج أفضل22. من الممكن أيضا أن يشعر الطلاب الذين اعتادوا على منهجيات التعلم التقليدية بالإحباط. هذا هو السبب في أنه يجب إعطاء الطلاب قواعد عمل واضحة وجدول زمني لتنفيذ مراحل المشروع من البداية8. كما هو مذكور أعلاه ، تم استخدام PBL على نطاق واسع في درجات العلوم الصحية ، وهناك أدلة واسعة تدعمها في الأدبيات18،23،24. ومع ذلك ، تم تحديد بعض الجوانب التي يمكن تحسينها ، والتي تتعلق بندوات المهارات السريرية ونشر الخبرة في المجتمع العلمي25,26.
يبدو أن هذه المنهجية لها نتائج أفضل للدرجات التي تحتوي على نسبة أعلى من التدريب الداخلي (على سبيل المثال ، التمريض مقابل الطب ، والعلاج المهني مقابل علم النفس أو التغذية)3. بالإضافة إلى ذلك ، اقترحت الدراسات الحديثة تنفيذ منهجية PBL من خلال مشاريع التدريب المشتركة بين درجات مختلفة للعمل على التفاعل في سياقات حقيقية. سيكون الهدف هو اكتساب كفاءات متعددة التخصصاتومتعددة التخصصات 27,28. ومع ذلك ، لتنفيذ هذا النوع من المنهجية بشكل جيد ، يجب أن يكون أعضاء هيئة التدريس مؤهلين لتنفيذه ، ويجب على الطلاب تطوير التفكير النقدي والمتباعد فيما يتعلق بالممارسة السريرية ، خاصة في حالة العلوم الصحية3،15،18،29.
جانب آخر مهم من التنفيذ هو الحاجة إلى تقييم رضا الطلاب عن التدريب على منهجية PBL وتحليل أفكارهم للتحسين19،30،31. وبشكل أكثر تحديدا ، تم الإبلاغ عن أن طلاب العلاج المهني وجدوا هذه المنهجية ضرورية لتعلمهم لأنها تسمح لهم بتعلم كيفية حل مشاكل مماثلة لتلك التي سيواجهونها في حياتهم المهنية ، مما يعزز دوافعهم31. وبالمثل ، أظهرت دراسة طولية بدأت في عام 1993 – حيث تم تقييم نموذج هجين من PBL في طلاب العلاج المهني – أن الطلاب لديهم آراء إيجابية للغاية حول التعلم الجماعي لممارستهم المهنية المستقبلية7. وجدت دراسة أخرى على طلاب العلاج الوظيفي درجة عالية من الرضا عن المنهجية. وذلك لأن الطلاب يعتقدون أن طريقة التعلم هذه تساعدهم على اكتساب المعرفة من خلال الممارسة وتمكنهم من الاستجابة بشكل مناسب في عملهم المستقبلي13.
باختصار ، يعد استخدام منهجية PBL في دورات العلوم الصحية أمرا أساسيا لاكتساب الطلاب للكفاءات المهنية. أشارت دراسات مختلفة إلى الخطوات التي يجب اتباعها لتحديد أولويات التدخلات وتصميم المواد لتحقيق تعلم فعال ومرض. لذلك ، من المهم جدا مراقبة عمليات تعلم الطلاب لاكتشاف المشكلات المبكرة أو المحتملة في التعلم ومعالجتها. يجب استخدام تقنيات استخراج البيانات التعليمية (EDM) وتقنيات تحليل الأساليب المختلطة للمراقبة ، والتي تتم مناقشة أساسياتها الأساسية أدناه.
تقنيات استخراج البيانات التعليمية
عند استخدام LMSs في نماذج التدريس للتعلم الإلكتروني أو b-Learning ، يتم إنشاء سلسلة من السجلات أو ملفات السجل التي تلتقط تفاعلات الطالب والمعلم. هذه السجلات هي دليل على سلوكيات التعلم ويمكن تحليلها باستخدام تقنيات EDM أو Learning Analytics (LA)32. تسمح هذه التقنيات للمعلم بمعرفة تفاعل الطلاب الموجود ، ومقدار التفاعل الموجود ، وما هي جودة التفاعل33. على وجه الخصوص ، تسهل تقنيات EDM اكتشاف أنماط سلوك تعلم الطلاب وتفاعلاتهم4. يمكن استخدام تقنيات EDM لدراسة ملفات تعريف مختلفة35,36 (موجهة نحو الطلاب أو موجهة نحو المعلمين).
الهدف النهائي هو تقديم التغذية الراجعة للتعليمات، وتقييم بنية محتوى المقرر، وتحليل العناصر التي كانت فعالة في عمليات التعلم، وتصنيف نوع الطلاب، وتحديد الاحتياجات لتوجيه ومراقبة التعلم. يساعد هذا في تحديد أنماط التعلم الأكثر شيوعا لكل طالب وتكرار الأخطاء ، والتي يمكن استخدامها بعد ذلك لتكييف الاستجابات التعليمية الأكثر ملاءمة. أحد الأشياء التي يمكن استخدام تقنيات EDM من أجلها هو مراقبة عمليات تعلم الطلاب لتقديم المساعدة المناسبة عبر التوجيه. تشمل تقنيات EDM تقنيات التعلم الخاضعة للإشراف (تقنيات التنبؤ أو التصنيف)37 وتقنيات التعلم غير الخاضعة للإشراف 36 (تقنيات التجميع)38. لقد ثبت أن استخدام تقنيات EDM في عمليات التدريس التي تتضمن منهجيات تدريس نشطة ، مثل PBL ، فعال للغاية في دراسة سلوك الطالب الفردي وسلوك الطلاب في مجموعات تعاونية10.
تطبيق تقنيات التحليل النوعي بمساعدة الحاسوب
في العقدين الماضيين ، تم تطبيق التقنيات الكمية والنوعية ، أو مزيج من الاثنين ، في البحث فيما يسمى بالطرق المختلطة39. يعد استخدام الأساليب المختلطة لتحليل البيانات مفيدا بشكل خاص عند التعامل مع مشاكل التحليل المعقدة ، مثل مراقبة سلوكيات تعلم الطلاب. يسمح استخدام هذه الأساليب بتحويل البيانات النوعية ، مثل ملاحظات الطلاب من الأسئلة المفتوحة في الاستطلاع ، إلى بيانات نوعية ، وتحليل البيانات باستخدام تقنيات تصور البيانات المختلفة40. يمكن استخدام مجموعة متنوعة من برامج تحليل البيانات النوعية بمساعدة الكمبيوتر (أو بمساعدة الكمبيوتر) (CAQDAS) لتسهيل تحويل البيانات وتحليلها41.
يظهر في الشكل 1 ملخص لإجراءات التدريس من خلال منهجية PBL ، وتحليل سلوكيات التعلم ، واستخدام EDM ، وتقنيات التحليل النوعي القائمة على الكمبيوتر.
الشكل 1: عمل PBL واستخدام EDM وتقنيات التحليل النوعي القائمة على الكمبيوتر. جمع البيانات ومعالجتها باستخدام تقنيات EDM واستخراج النصوص في بيئات التدريس للتعلم الإلكتروني والتعلم الب. الاختصارات: PBL = التعلم القائم على المشروع ؛ EDM = استخراج البيانات التعليمية ؛ DB = قاعدة البيانات ؛ التعلم الإلكتروني = دروس عبر الإنترنت ؛ ب-التعلم = الفصول المختلطة (الفصول عبر الإنترنت والفصول المادية). الرجاء الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الشكل.
تم طرح ثلاثة أسئلة بحثية في هذه الدراسة: RQ1: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في نتائج التعلم ورضا طلاب العلوم الصحية الذين يدرسون العلاج الوظيفي اعتمادا على ما إذا كانت منهجية PBL يتم تنفيذها عبر التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب ، مع الأخذ في الاعتبار آثار المعرفة السابقة للطلاب؟ RQ2: هل تتطابق مجموعات المشاركين التي تم العثور عليها مع نتائج التعلم وسلوكيات التعلم والرضا المتصور كدالة لطريقة التدريس (التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب)؟ RQ3: هل تختلف اقتراحات الطلاب لتحسين منهجية PBL اعتمادا على طريقة التدريس ، التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب؟
يمكن استخدام البروتوكول التالي من قبل المعلمين في مجال الرعاية الصحية ويمكن أيضا تعديله للعمل مع الطلاب في مجالات المعرفة الأخرى.
Protocol
Representative Results
Discussion
تؤدي هذه الدراسة إلى استنتاج مفاده أن طريقة التدريس (التعلم الإلكتروني مقابل التعلم ب) قد تؤثر على النتائج في عناصر مختلفة من PBL17,18. في الدراسات المستقبلية ، سيتم استكشاف هذا الجانب بعمق أكبر لمعرفة ما إذا كان نفس النمط موجودا مع طلاب من دورات أخرى (خاصة العل?…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
تم إجراء الدراسة كجزء من المشروع البحثي “SmartLearnUni” ، بتمويل من وزارة العلوم والابتكار الإسبانية 2020 I + D + i Projects – RTI Type B. المرجع: PID2020-117111RB-I00. كما يقر المؤلفون بامتنان بتعاون طلاب العلوم الصحية في جامعة بورغوس ، وخاصة الطلاب الذين يدرسون للحصول على درجات العلاج الوظيفي والتمريض.
Materials
| Atlas.ti v.9 | Atlas.ti | ||
| Orange v. 3.30 | Orange | ||
| SPSS v.24 | SPSS | ||
| UBUVirtual | UBU |
References
- Mann, L., et al. et al. problem-based learning to practice-based education: A framework for shaping future engineers. European Journal of Engineering Education. 46 (1), 27-47 (2021).
- Alonso Martínez, L., Puente Alcaraz, J. The importance of global health in nursing, what do we know. Nursing Index. 29 (3), 160-164 (2020).
- enyuva, E., Kaya, H., Bodur, G. Effect social skills of nursing students of the project based teaching methods. Florence Nightingale Journal of Nursing. 23 (2), 116-125 (2014).
- Sáez López, J. M. Estilos de Aprendizaje y Métodos de Enseñanza [Learning Styles and Teaching Methods]. Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED. , 35-56 (2018).
- Holm, M. Project-based instruction: A review of the literature on effectiveness in prekindergarten through 12th grade classrooms. InSight: Rivier Academic Journal. 7 (2), 1-13 (2011).
- Kokotsaki, D., Menzies, V., Wiggins, A. Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools. 19 (3), 267-277 (2016).
- Jay, J. Problem based learning-A review of students’ perceptions in an occupational therapy undergraduate curriculum. South African Journal of Occupational Therapy. 44 (1), 56-61 (2014).
- Fortune, T., et al. Transformative learning through international project-based learning in the global south: Applying a students-as-partners lens to a "high-impact" Capstone. Journal of Studies in International Education. 23 (1), 49-65 (2019).
- Sáiz-Manzanares, M. C., et al. Teaching and learning styles in Moodle: An analysis of effectiveness of use in STEM and Non-STEM qualifications from a gender perspective. Sustainability. 13 (3), 1166 (2021).
- Sáiz-Manzanares, M. C., et al. Improve teaching with modalities and collaborative groups in an LMS: An analysis of monitoring using visualisation techniques. Journal of Computing in Higher Education. 33, 747-778 (2021).
- Yazici, H. J. Project-based learning for teaching business analytics in the undergraduate curriculum. Decision Sciences Journal of Innovative Education. 18 (4), 589-611 (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Garcia-Osorio, C. I., Díez-Pastor, J. F. Differential efficacy of the resources used in b-learning environments. Psicothema. 31 (2), 170-178 (2019).
- Sáiz-Manzanares, M. C. . E-Project Based Learning in Occupational Therapy: An Application in the Subject "Estimulación Temprana". , 15-250 (2018).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Marticorena, R., García-Osorio, C. I., Díez-Pastor, J. F. How do b-learning and learning patterns influence learning outcomes. Frontiers in Psychology. 8, 745 (2017).
- Chen, C. H., Yang, Y. C. Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review. 26, 71-81 (2019).
- Spikol, D., Ruffaldi, E., Dabisias, G., Cukurova, M. Supervised machine learning in multimodal learning analytics for estimating success in project-based learning. Journal of Computer Assisted Learning. 34 (4), 366-377 (2018).
- Guo, P., Saab, N., Post, L. S., Admiraal, W. A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research. 102, 101586 (2020).
- Almulla, M. A. The effectiveness of the project-based learning (PBL) approach as a way to engage students in learning. SAGE Open. 10 (3), (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Escolar-Llamazares, M. C., Arnaiz, &. #. 1. 9. 3. ;. Effectiveness of blended learning in nursing education. International Journal of Environmental Research and Public Health. 17 (5), 1589 (2020).
- Sáiz-Manzanares, M. C., Marticorena-Sanchez, R., Ochoa-Orihuel, J. Effectiveness of using voice assistants in learning: A study at the time of COVID-19. International Journal of Environmental Research and Public Health. 17 (15), 5618 (2020).
- Simonton, K. L., Layne, T. E., Irwin, C. C. Project-based learning and its potential in physical education: an instructional model inquiry. Curriculum Studies in Health and Physical Education. 12 (1), 36-52 (2021).
- Yadav, R. L., et al. Attitude and perception of undergraduate medical students toward the problem-based learning in Chitwan Medical College, Nepal. Advances in Medical Education and Practice. 9, 317-322 (2018).
- Brinkman, D. J., et al. Switching from a traditional undergraduate programme in (clinical) pharmacology and therapeutics to a problem-based learning programme. European Journal of Clinical Pharmacology. 77 (3), 421-429 (2021).
- de la Puente-Pacheco, M. A., Guerra-Florez, D., de Oro-Aguado, C. M., Llinas-Solano, H. Does project-based learning work in different local contexts? A Colombian Caribbean case study. Educational Review. 73 (6), 733-752 (2019).
- Cavicchia, M. L., Cusumano, A. M., Bottino, D. V. Problem-based learning implementation in a health sciences blended-learning program in Argentina. International Journal of Medical Education. 9, 45-47 (2018).
- Wu, T. T., Huang, Y. M., Su, C. Y., Chang, L., Lu, Y. C. Application and analysis of a mobile E-Book system based on project-based learning in community health nursing practice courses. Journal of Educational Technology & Society. 21 (4), 143-156 (2018).
- Avrech Bar, M., et al. Problem-based learning in occupational therapy curriculum-implications and challenges. Disability and Rehabilitation. 40 (17), 2098-2104 (2018).
- DeFillippi, R., Milter, R. G., Armstrong, S. J., Fukami, C. V. Chapter 18: Problem-based and project-based learning approaches: Applying knowledge to authentic situations. The SAGE Handbook of Management Learning, Education and Development. , (2009).
- Theobald, K. A., Ramsbotham, J. Inquiry-based learning and clinical reasoning scaffolds: An action research project to support undergraduate students’ learning to ‘think like a nurse’. Nurse Education in Practice. 38, 59-65 (2019).
- AlHaqwi, A. I., et al. Problem-based learning in undergraduate medical education in Saudi Arabia: Time has come to reflect on the experience. Medical Teacher. 37 (1), S61-S66 (2015).
- Wright, S. L., Duncana, M. J., Savin-Badenb, M. Student perceptions and experiences of problem-based learning in first year undergraduate sports therapy. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 17, 39-49 (2015).
- Baker, R. S., Inventado, P. S., Larusson, J. A., White, B. Chapter 4. Educational data mining and learning analytics. Learning Analytics: From Research to Practice. , 61-75 (2014).
- Yücel, &. #. 2. 2. 0. ;. A., Usluel, Y. K. Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education. 97 (1), 31-48 (2016).
- Gibson, D., de Freitas, S. Exploratory analysis in learning analytics. Technology, Knowledge and Learning. 21 (1), 5-19 (2016).
- Romero, C., Ventura, S. Educational data mining: A survey from 1995 to 2005. Expert Systems with Applications. 33 (1), 135-146 (2007).
- Romero, C., Espejo, P. G., Zafra, A., Romero, J. R., Ventura, S. Web usage mining for predicting final marks of students that use Moodle courses. Computer Applications in Engineering Education. 21 (1), 135-146 (2013).
- Arnaiz-González, &. #. 1. 9. 3. ;., Díez-Pastor, J. F., Rodríguez, J. J., García-Osorio, C. Instance selection for regression: Adapting DROP. Neurocomputing. 201 (12), 66-81 (2016).
- García, S., Luengo, J., Herrera, F. . Data Preprocessing in Data Mining, Volume 72 of Intelligent Systems Reference Library. , (2015).
- Verd Pericás, J. M. . Introducción a la investigación cualitativa [Introduction to qualitative research]. , 370 (2016).
- Castañer, M., Camerino, O., Anguera, M. T. Métodos mixtos en la investigación de las ciencias de la actividad física y el deporte. Apunts. Educación física y deportes. 2 (112), 31-36 (2013).
- . UBUMonitor: Monitoring of students on the Moodle platform Available from: https://github.com/yjx0003/ (2018)
- IBM Corp. SPSS Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) (Version 24). IBM Corp. , (2016).
- Software Package. Orange Available from: https://orange.biolab.si/docs/ (2021)
- Software Package Qualitative Data Analysis (Version 9). Atlas.ti Available from: https://atlasti.com/es/ (2020)
