Examen Universal para la Prevención de la Lectura, la Escritura y las Discapacidades Matemáticas en Español
Summary
Este trabajo presenta un protocolo para administrar las medidas basadas en el currículo español para la detección temprana de las dificultades de lectura, matemáticas y escritura. Estas herramientas podrían ayudar a los profesionales e investigadores aplicados que trabajan en el contexto del modelo de respuesta a la intervención.
Abstract
El propósito de este estudio fue describir un protocolo español que incluye leyendo, escritura y medidas basadas en el currículo de matemáticas (CBM) dirigido a la detección temprana de estudiantes en riesgo de presentar discapacidades de aprendizaje (LD). La identificación temprana de la LD es un componente crítico del modelo de Respuesta a la Intervención (RtI). En los primeros grados, la evaluación de las habilidades fundamentales mencionadas anteriormente puede proporcionar una directriz basada en datos para identificar a los estudiantes que requieren una intervención más intensiva basada en la respuesta antes de comenzar la escuela primaria. Diseñamos diferentes CBM basados en indicadores de lectura temprana básica, escritura yhabilidades matemáticas [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM respectivamente] que tienen como objetivo cumplir el doble objetivo de selección y evaluación universal del progreso de los estudiantes españoles. Para la lectura, IPAL incluye principios alfabéticos, conciencia fonológica, conceptos sobre impresión y acertijos en el jardín de infantes. En primer y segundo grado, IPAL incluye principio alfabético, fluidez de palabras sin sentido, oraciones de laberinto y fluidez de lectura oral. Además, incluye segmentación fonética para primer grado y prosodia para segundo grado. Para escribir, IPAE incluye copiar letras, escribir alografías, letras dictadas, palabras dictadas con ortografía arbitraria, palabras dictadas con ortografía basada en reglas, palabras sin sentido dictadas, frases dictadas, escribir oraciones y escribir una historia para los primeros y tres grados. Por último, para las matemáticas, el IPAM incluye la comparación de números, el número faltante, la identificación del número, la matriz de cantidades y el recuento en voz alta para el jardín de infantes, y la comparación de números, el cálculo de varios dígitos, el número faltante, el cálculo de un solo dígito y el valor de posición para los grados primeros y terceros.
Introduction
El modelo de respuesta a la intervención (RtI) es un método de varios niveles para prevenir e identificar las discapacidades del aprendizaje (LD). El Centro Nacional de Respuesta a la Intervención1 definió los cuatro componentes esenciales de la RtI: a) sistema de instrucción y comportamiento multinivel para prevenir el fracaso escolar; b) cribado universal; c) monitoreo del progreso; y d) decisiones basadas en datos. El primer paso en el proceso de varios niveles es la identificación de los niños en riesgo de PAD utilizando la detección universal con todos los estudiantes. La Medición Basada en el Currículo (CBM, por sus sus saber, por sus datos es la más utilizada, tanto para la detección universal como para el monitoreo del progreso de las habilidades fundamentales (es decir, lectura, escritura y matemáticas), el seguimiento de las áreas académicas de rendimiento del estudiante en las que el estudiante no alcanza las metas básicas establecidas en el plan de estudios de la escuela2. El cribado universal se define como una evaluación sistemática de una población para identificar a las personas que están en riesgo3.
En el contexto del modelo RtI, la proyección universal se realiza en el aula general como primer paso para identificar a los estudiantes en riesgo de no cumplir con los estándares de rendimiento requeridos en una o más áreas académicas4. La detección universal generalmente se lleva a cabo tres veces por año escolar (por ejemplo, otoño, invierno y primavera)5,,6. Se han utilizado diferentes criterios de clasificación para seleccionar la mejor puntuación de corte para identificar estudiantes de bajo rendimiento yth en riesgo para la lectura, lasth matemáticas y la escritura, que van desde elpercentil 10 hasta el percentil 35, el percentil7,,el percentil8 o el percentil40. Sin embargo, los más utilizados para detectar estudiantes en riesgo han sidoth los percentiles 20 y 2510,,11.
Los estudiantes detectados en riesgo de problemas de aprendizaje o estudiantes que no muestran una respuesta adecuada a la instrucción básica son seleccionados para recibir instrucción más intensa en los niveles posteriores12. Según Deno13, el uso de CBM permite a los profesores y otros profesionales de la educación determinar si los estudiantes se benefician adecuadamente del programa de intervención que se recibe en el aula ordinaria.
Un evaluador ideal debe ser práctico; en otras palabras, debe ser de bajo costo, breve, fácil de administrar, puntuar e interpretar y estar vinculado a la instrucción14. Debido a la necesidad de que los CBM se administren repetidamente a los estudiantes, deben incluir formas alternativas, que deben ser administradas fácil y rápidamente por los maestros. Los CBM están diseñados sobre la base de pruebas bibliográficas y el currículo local y deben ser estandarizados, fiables yválidos 13,15 , proporcionando a los maestros una herramienta eficiente y breve con el fin de determinar el estado de riesgo de los estudiantes16,17, y evaluar la eficacia de la intervención18,,19. A este respecto, los CBM deben cumplir varias características técnicas: fiabilidad, validez de criterios, exactitud de la clasificación y detención de la tasa de crecimiento. Para satisfacer la necesidad de seleccionar las habilidades críticas de lectura, escritura y matemáticas de los niños monolinguales españoles en el contexto del modelo RtI, se diseñaron los siguientes CBM.
Protocol
Representative Results
Discussion
En los últimos años, el gobierno español ha puesto el énfasis principal en un sistema de prevención32,permitiendo el diseño de nuevas propuestas orientadas a la detección precoz e intervención de los estudiantes en riesgo de DA. Sin embargo, hay una falta de herramientas de detección y seguimiento del progreso adaptadas al currículo español y que pueden ser utilizadas por profesores de habla hispana. El diseño y estandarización de los CBM mencionados en las Islas Canarias han permitid…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Agradecemos el apoyo del Gobierno español a través de su Plan Nacional I+D+i (Plan Nacional de Investigación de I+D+i del Ministerio de Economía y Competitividad), ref. PSI2009-11662; EDU2012-35098, y PSI2015-65009-R con el primer autor como investigador principal. También agradecemos al equipo de ULLMedia y a Bárbara Carolina de León Pérez por su participación en la producción del video. Por último, queremos expresar nuestro gran agradecimiento a Sally Frances Burgues y Vijuni Ashok Melwani por prestarnos su voz a las grabaciones.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
