Triagem Universal para Prevenção da Leitura, Escrita e Deficiências Matemáticas em Espanhol
Summary
Este trabalho apresenta um protocolo para administrar medidas baseadas no currículo espanhol para a detecção precoce de dificuldades de leitura, matemática e escrita. Essas ferramentas poderiam ajudar profissionais e pesquisadores aplicados que trabalham no contexto do modelo de Resposta à Intervenção.
Abstract
O objetivo deste estudo foi descrever um protocolo espanhol que inclui medidas baseadas em leitura, escrita e matemática (CBMs) voltadas para a detecção precoce de alunos com risco de apresentar deficiências de aprendizagem (LD). A identificação precoce de LD é um componente crítico do modelo De Resposta à Intervenção (IR). Nas primeiras séries, a triagem de habilidades fundamentais mencionadas acima pode fornecer uma diretriz baseada em dados para identificar alunos que requerem uma intervenção mais intensiva baseada em resposta antes de iniciar o ensino fundamental. Projetamos diferentes CBMs com base em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente] que visam cumprir o duplo objetivo de triagem universal e avaliação do progresso dos estudantes espanhóis. Para a leitura, o IPAL inclui princípio alfabético, consciência fonológica, conceitos sobre impressão e enigmas no jardim de infância. Na primeira e segunda séries, o IPAL inclui princípio alfabético, fluência de palavras sem sentido, frases de labirinto e fluência de leitura oral. Além disso, inclui segmentação fonêmica para primeira série e prosódia para a segunda série. Para escrever, o IPAE inclui copiar cartas, escrever alusões, ditar cartas, ditar palavras com ortografia arbitrária, palavras ditadas com ortografia baseada em regras, palavras sem sentido ditadas, frases ditadas, escrever frases e escrever uma história para a primeira série. Finalmente, para matemática, o IPAM inclui comparação de números, número ausente, identificação de números, matriz de quantidade e contagem em voz alta para o jardim de infância e comparação de números, computação de vários dígitos, número faltante, computação de dígito único e valor de lugar para o primeiro terceiro ano.
Introduction
O modelo De Resposta à Intervenção (IR) é um método multi-nível para prevenir e identificar deficiências de aprendizagem (LD). O Centro Nacional de Resposta à Intervenção1 definiu os quatro componentes essenciais da IR: a) sistema instrutivo e comportamental multiníníveis para prevenir a falha escolar; b) triagem universal; c) monitoramento do progresso; e d) decisões baseadas em dados. O primeiro passo no processo multinário é a identificação de crianças em risco de LD utilizando triagem universal com todos os alunos. A Medição Baseada no Currículo (CBM) é a ferramenta de avaliação mais utilizada, tanto para o rastreamento universal quanto para o monitoramento do progresso das habilidades fundamentais (ou seja, leitura, escrita e matemática), acompanhando as áreas acadêmicas de desempenho do aluno em que o aluno não atinge as metas básicas estabelecidas no currículo escolar2. A triagem universal é definida como uma avaliação sistemática de uma população para identificar os indivíduos que estão em risco3.
No contexto do modelo de IR, a triagem universal é realizada em sala de aula geral como um primeiro passo para identificar alunos em risco de não atender aos padrões de desempenho exigidos em uma ou mais áreas acadêmicas4. A triagem universal é geralmente realizada três vezes por ano letivo (por exemplo, outono, inverno e primavera)5,6. Diferentes critérios de classificação têm sido usados para selecionar a melhor pontuação de corte para identificar alunos de baixo desempenho e em risco para leitura, matemática e escrita, variando de 10percentil a 35percentil 7,8 ou 40percentil 9. No entanto, os mais utilizados para detectar estudantes em risco foram os percentis20 e 25th 10,11.
Os alunos detectados em risco de problemas de aprendizagem ou os alunos que não mostram uma resposta adequada à instrução central são selecionados para receber instruções mais intensas nos níveis subsequentes12. Segundo Deno13, o uso do CBM permite que professores e outros profissionais da educação determinem se os alunos se beneficiam adequadamente do programa de intervenção que é recebido em sala de aula ordinária.
Um screener ideal deve ser prático; em outras palavras, deve ser de baixo custo, breve, fácil de administrar, pontuar e interpretar e estar vinculado à instrução14. Devido à necessidade de que os CBMs sejam administrados repetidamente aos alunos, eles devem incluir formas alternativas, que devem ser administradas de forma fácil e rápida pelos professores. Os CBMs são projetados com base em evidências biblio literatura e no currículo local e devem ser padronizados, confiáveis e válidos13,15 , fornecendo aos professores uma ferramenta eficiente e breve, a fim de determinar o estado de risco dos alunos16,,17, e avaliar a eficácia da intervenção18,,19. Nesse sentido, os CBMs devem atender a diversos recursos técnicos: confiabilidade, validade do critério, precisão de classificação e detenção da taxa de crescimento. Para atender à necessidade de triagem das habilidades críticas de leitura, escrita e matemática de crianças monolíngues espanholas dentro do contexto do modelo rti, foram projetados os seguintes CBMs.
Protocol
Representative Results
Discussion
Ao longo dos últimos anos, o governo espanhol vem dando a ênfase principal em um sistema de prevenção32, permitindo a concepção de novas propostas orientadas para a detecção precoce e intervenção de estudantes em risco para LD. No entanto, faltam ferramentas de monitoramento de triagem e progresso adaptadas ao currículo espanhol e que podem ser utilizadas por professores de língua espanhola. O projeto e a padronização dos CBMs acima mencionados nas Ilhas Canárias permitiram o teste …
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Agradecemos o apoio do governo espanhol por meio de seu Plano Nacional I+D+i (Plano Nacional de Pesquisa R+D+i do Ministério da Economia e Competitividade espanhol), projeto ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, e PSI2015-65009-R com primeiro autor como principal investigador. Agradecemos também à equipe da ULLMedia e a Bárbara Carolina de León Pérez pela participação na produção do vídeo. Finalmente, gostaríamos de expressar nosso grande apreço por Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani por nos emprestarem suas vozes às gravações.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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