Universelles Screening zur Prävention von Lese-, Schreib- und Mathebehinderungen auf Spanisch
Summary
Diese Arbeit stellt ein Protokoll zur Verwaltung spanischer Curriculum-basierter Maßnahmen zur Früherkennung von Lese-, Mathematik- und Schreibschwierigkeiten vor. Diese Instrumente könnten Praktikern und angewandten Forschern helfen, die im Rahmen des Modells “Reaktion auf Intervention” arbeiten.
Abstract
Der Zweck dieser Studie war es, ein spanisches Protokoll zu beschreiben, das Lesen, Schreiben und mathematische Curriculum-Based Measures (CBMs) umfasst, das auf die Früherkennung von Schülern abzielt, die gefahr sind, Lernbehinderungen (LD) zu präsentieren. Die früherkennung von LD ist eine kritische Komponente des RtI-Modells (Response to Intervention). In frühen Klassen kann das Screening der oben genannten grundlegenden Fähigkeiten eine datenbasierte Leitlinie für die Identifizierung von Schülern bieten, die vor Beginn der Grundschule eine intensivere reaktionsbasierte Intervention benötigen. Wir haben verschiedene CBMs auf der Grundlage von Indikatoren für grundlegende frühe Lese-, Schreib- und Mathematische Fähigkeiten[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Mateméticas, IPAL, IPAE und IPAM] entwickelt, die darauf abzielen, das zweifache Ziel des universellen Screenings und der Bewertung des Fortschritts der spanischen Schüler zu erfüllen. Zum Lesen enthält IPAL alphabetisches Prinzip, phonologisches Bewusstsein, Druckkonzepte und Rätsel im Kindergarten. In der ersten und zweiten Klasse enthält IPAL alphabetisches Prinzip, Unsinnwörter fließend, Labyrinthsätze und mündliche Lesesprache. Darüber hinaus beinhaltet es phonemische Segmentierung für die erste Klasse und Prosodie für die zweite Klasse. Zum Schreiben umfasst IPAE das Kopieren von Buchstaben, das Schreiben von Allographen, diktierte Buchstaben, diktierte Wörter mit willkürlicher Schreibweise, diktierte Wörter mit regelbasierter Schreibweise, diktierte Unsinnswörter, diktierte Sätze, das Schreiben von Sätzen und das Schreiben einer Geschichte für die ersten dritten Klassen. Schließlich enthält IPAM für Mathematik den Zahlenvergleich, die fehlende Zahl, die Nummernidentifikation, das Mengenarray und das Zählen nach vorn für den Kindergarten sowie den Zahlenvergleich, die mehrstellige Berechnung, die fehlende Zahl, die einstellige Berechnung und den Ortswert für die ersten dritten Klassen.
Introduction
Das RtI-Modell (Response to Intervention) ist eine mehrstufige Methode zur Prävention und Identifizierung von Lernbehinderungen (LD). Das National Center on Response to Intervention1 definierte die vier wesentlichen Komponenten von RtI: a) mehrstufiges Lehr- und Verhaltenssystem zur Verhinderung von Schulversagen; b) universelles Screening; c) Fortschrittsüberwachung; und d) datenbasierte Entscheidungen. Der erste Schritt im mehrstufigen Prozess ist die Identifizierung von gefährdeten Kindern für LD mit universellem Screening mit allen Studierenden. Curriculum-Based Measurement (CBM) ist das am häufigsten verwendete Bewertungstool, sowohl für das universelle Screening als auch für die Fortschrittsüberwachung grundlegender Fähigkeiten (z. B. Lesen, Schreiben und Mathematik), bei denen die Leistungsbereiche der Schüler nachverfolgt werden, in denen der Schüler die im Lehrplan2festgelegten grundlegenden Ziele nicht erreicht. Universelles Screening ist definiert als eine systematische Bewertung einer Bevölkerung, um die gefährdeten Personen zu identifizieren3.
Im Rahmen des RtI-Modells wird das universelle Screening im allgemeinen Klassenzimmer als erster Schritt zur Identifizierung von Schülern durchgeführt, die Gefahr laufen, die in einem oder mehreren akademischen Bereichen geforderten Leistungsstandards nicht zu erfüllen4. Das universelle Screening wird in der Regel dreimal pro Schuljahr (z. B. Herbst, Winter und Frühling)5,6durchgeführt. Verschiedene Klassifizierungskriterien wurden verwendet, um die beste Cut-off-Punktzahl auszuwählen, um niedrige Leistung und gefährdete Schüler für Lesen, Mathematik und Schreiben zu identifizieren, die von10. Perzentil bis35. Perzentil7,,8 oder40. Perzentil9reichen. Die am häufigsten verwendeten Risikoschüler waren jedoch die 20.und 25. Perzentile10,11.th
Die Schüler, die aufgrund von Lernproblemen gefährdet sind, oder Schüler, die keine angemessene Antwort auf den Kernunterricht zeigen, werden ausgewählt, um intensiveren Unterricht in den nachfolgenden Stufen12zu erhalten. Laut Deno13ermöglicht der Einsatz von CBM Lehrern und anderen Bildungsfachleuten zu bestimmen, ob die Schüler angemessen von dem Interventionsprogramm profitieren, das im normalen Klassenzimmer empfangen wird.
Ein idealer Screener sollte praktisch sein; mit anderen Worten, es muss kostengünstig, kurz, einfach zu verwalten, zu punkten und zu interpretieren und an die Anweisung14gebunden werden. Da CBMs den Schülern wiederholt verabreicht werden müssen, müssen sie alternative Formulare enthalten, die von Lehrern einfach und schnell verwaltet werden sollten. CBMs basieren auf Literaturnachweisen und dem lokalen Curriculum und müssen standardisiert, zuverlässig und gültigsein 13,15 , um Lehrern ein effizientes und kurzes Werkzeug zur Verfügung zu stellen, um den Risikostatus der Schüler16,17, zu bestimmen und die Interventionseffektivität18,19zu bewerten. In diesem Zusammenhang müssen CBMs mehrere technische Merkmale erfüllen: Zuverlässigkeit, Gültigkeit des Kriteriums, Klassifizierungsgenauigkeit und Inhaftierung der Wachstumsrate. Um den Anforderungen an das Screening kritischer Lese-, Schreib- und Mathefähigkeiten spanischer einsprachiger Kinder im Rahmen des RtI-Modells gerecht zu werden, wurden die folgenden CBMs entwickelt.
Protocol
Representative Results
Discussion
In den letzten Jahren hat die spanische Regierung den Schwerpunkt auf ein Präventionssystem32gelegt, das die Ausarbeitung neuer Vorschläge ermöglicht, die auf die Früherkennung und Intervention von Studenten ausgerichtet sind, die für LD gefährdet sind. Dennoch fehlt es an Instrumenten zur Screening- und Fortschrittsüberwachung, die an den spanischen Lehrplan angepasst sind und von spanischsprachigen Lehrern genutzt werden können. Die Konstruktion und Standardisierung der oben genannten CB…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Wir danken der unterstützung der spanischen Regierung durch ihren Plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationaler Forschungsplan des spanischen Ministeriums für Wirtschaft und Wettbewerbsfähigkeit), Projekt Ref. PSI2009-11662; Ref. EDU2012-35098 und PSI2015-65009-R mit Erstautor als Hauptermittler. Wir danken auch dem ULLMedia-Team und der Firma Carolina de Leén Pérez für ihre Teilnahme an der Produktion des Videos. Abschließend möchten wir Sally Frances Burgues und Vijuni Ashok Melwani unsere große Anerkennung dafür aussprechen, dass sie uns ihre Stimme für die Aufnahmen geliehen haben.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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