Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities en Espagnol
Summary
Ce travail présente un protocole pour administrer les mesures basées sur le curriculum espagnol pour la détection précoce des difficultés de lecture, de mathématiques et d’écriture. Ces outils pourraient aider les praticiens et les chercheurs appliqués à travailler dans le contexte du modèle de réponse à l’intervention.
Abstract
Le but de cette étude était de décrire un protocole espagnol qui comprend la lecture, l’écriture et les mathématiques Des mesures basées sur le curriculum (CBM) visant à la détection précoce des élèves à risque de présenter des troubles d’apprentissage (LD). L’identification précoce de l’LD est un élément essentiel du modèle de réponse à l’intervention (RTI). En début de première année, le dépistage des compétences fondamentales mentionnés ci-dessus peut fournir une ligne directrice basée sur des données pour identifier les élèves nécessitant une intervention plus intensive fondée sur la réponse avant de commencer l’école primaire. Nous avons conçu différents CBM basés sur des indicateurs de base de la lecture précoce, l’écriture et les compétences mathématiques[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAE, et IPAM respectivement] qui visent à atteindre le double objectif de dépistage universel et l’évaluation des progrès des étudiants espagnols. Pour la lecture, l’IPAL comprend le principe alphabétique, la conscience phonologique, les concepts sur l’impression et les énigmes à la maternelle. En première et deuxième année, l’IPA comprend le principe alphabétique, les mots absurdes, les phrases de labyrinthe, et la maîtrise de la lecture orale. En outre, il comprend la segmentation phonmique pour la première année et la prosodie pour la deuxième année. Pour l’écriture, l’IPAE comprend la copie de lettres, l’écriture d’allographes, les lettres dictées, les mots dictés avec une orthographe arbitraire, les mots dictés avec des règles, les mots non-sens dictés, les phrases dictées, l’écriture de phrases et l’écriture d’une histoire pour la première tiers année. Enfin, pour les mathématiques, l’IPAM inclut la comparaison des nombres, le nombre manquant, l’identification des numéros, le tableau de quantité et le comptage à haute voix pour la maternelle et la comparaison des chiffres, le calcul à plusieurs chiffres, le nombre manquant, le calcul à un chiffre et la valeur des places pour les premières et troisièmes années.
Introduction
Le modèle de réponse à l’intervention est une méthode à plusieurs niveaux pour prévenir et identifier les troubles d’apprentissage (LD). Le National Center on Response to Intervention1 a défini les quatre composantes essentielles de rti : a) système pédagogique et comportemental à plusieurs niveaux pour prévenir l’échec scolaire; b) le dépistage universel; c) le suivi des progrès; et d) les décisions fondées sur les données. La première étape du processus à plusieurs niveaux est l’identification des enfants à risque pour la LD en utilisant le dépistage universel avec tous les élèves. La mesure fondée sur le curriculum (CBM) est l’outil d’évaluation le plus couramment utilisé, tant pour le dépistage universel que pour le suivi des progrès des compétences fondamentales (c.-à-d. la lecture, l’écriture et les mathématiques), le suivi des domaines scolaires de rendement de l’élève dans lesquels l’élève n’atteint pas les objectifs de base établis dans le programme scolaire2. Le dépistage universel est défini comme une évaluation systématique d’une population afin d’identifier les personnes à risque3.
Dans le contexte du modèle rti, le dépistage universel est effectué dans la salle de classe générale comme première étape dans l’identification des élèves à risque de ne pas répondre aux normes de rendement requises dans un ou plusieurs domaines académiques4. Le dépistage universel est généralement effectué trois fois par année scolaire (p. ex., automne, hiver et printemps)5,,6. Différents critères de classification ont été utilisés pour sélectionner le meilleur score de coupure afin d’identifier les élèves à faible rendement et à risque pour la lecture, les mathématiques et l’écriture, allant du10e percentile au35e percentile7,,8 ou40 e percentile9. Cependant, les élèves les plus couramment utilisés pour détecter les élèves à risque ont été les 20e et 25e percentiles10,11.
Les élèves détectés à risque de problèmes d’apprentissage ou les élèves qui ne présentent pas une réponse adéquate à l’enseignement de base sont choisis pour recevoir un enseignement plus intense dans les niveaux12suivants . Selon Deno13, l’utilisation de CBM permet aux enseignants et autres professionnels de l’éducation de déterminer si les élèves bénéficient adéquatement du programme d’intervention qui est reçu dans la salle de classe ordinaire.
Un screener idéal doit être pratique; en d’autres termes, il doit être peu coûteux, bref, facile à administrer, marquer, et interpréter et être lié à l’instruction14. En raison de la nécessité d’administrer à plusieurs reprises les CBM aux élèves, ils doivent inclure d’autres formulaires, qui devraient être administrés facilement et rapidement par les enseignants. Les CBM sont conçus sur la base des données documentaires et du programme local et doivent être normalisés, fiables et valides13,15 , fournissant aux enseignants un outil efficace et bref afin de déterminer l’état des risques des élèves16,17, et d’évaluer l’efficacité de l’intervention18,19. À cet égard, les CBM doivent répondre à plusieurs caractéristiques techniques : fiabilité, validité des critères, exactitude de la classification et détention des taux de croissance. Pour répondre à la nécessité de dépister les capacités critiques de lecture, d’écriture et de mathématiques des enfants monolingues espagnols dans le cadre du modèle RtI, les CBM suivants ont été conçus.
Protocol
Representative Results
Discussion
Au cours des dernières années, le gouvernement espagnol a mis l’accent sur un système de prévention32, permettant la conception de nouvelles propositions orientées vers la détection précoce et l’intervention des étudiants à risque pour la LD. Néanmoins, il n’existe pas d’outils de dépistage et de suivi des progrès adaptés au programme d’études en espagnol et qui peuvent être utilisés par les enseignants hispanophones. La conception et la normalisation des CBM mentionnés …
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Nous reconnaissons avec gratitude le soutien du gouvernement espagnol par le biais de son Plan Nacional I+D+i (Plan national de recherche R+D+i du Ministère espagnol de l’économie et de la compétitivité), réf. PSI2009-11662; réf. EDU2012-35098, et PSI2015-65009-R avec le premier auteur en tant que chercheur principal. Nous remercions également l’équipe d’ULLMedia et Bárbara Carolina de León Pérez pour leur participation à la production de la vidéo. Enfin, nous tenons à exprimer notre très grande gratitude à Sally Frances Burgues et Vijuni Ashok Melwani pour nous prêter leur voix aux enregistrements.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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