חקירת האפקט של הדמיון החזותי והצורה למידה-Regularities אודיו על Bouba וקיקי
Summary
מטרת הפרוטוקול המוצג היא לחקור את התפקיד של הדימויים החזותיים ב bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה לשים לב bouba/קיקי הצורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט והכרה של בודדים בובה וקיקי צורות, ולבסוף מה הדימויים המנטליים regularities אלה לייצר.
Abstract
מאמר זה מציג פרוטוקול לחקירת התפקיד של הדימויים החזותיים של bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה לשים לב bouba/קיקי הצורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של בודדים bouba וקיקי צורות, ולבסוף מה הדימויים המנטליים regularities אלה לייצר. כדי ליצור bouba/קיקי-שמע regularities, היו שני סוגים של צורות (מלא; מיתאר) ושני סוגים של שמע (מילה; צליל ללא מילים). שלוש קבוצות של אנשים השתתפו בשלושה ניסויים: עיוור, כיסוי עיניים וחזון. הניסויים נערכו בסדר קבוע על פני המשתתפים, ללא הפסקה ביניהם. בניסוי 1 (עיצוב טרום בדיקה לאחר הבדיקה עם שלוש פעולות חוזרות ונשנות בתוך הקבוצה) המשתתפים התבקשתי לבחור את הצורה שהם הקשורים עם השמיעה bouba/קיקי; בניסוי 2 (בתוך הנושא), כדי לתת שם צורה אחת וכמה אודיו (לפעמים להיות מתאים; לפעמים לא מתאים) כמו ‘ bouba ‘ או ‘ קיקי; ‘ ובניסוי 3 (עיצוב לאחר בדיקה בלבד), כדי לצייר את הצורה שהם הקשורים השמיעה bouba/קיקי. התוצאות מרמזות על כך שקבוצת כיסוי העיניים מציירת בדימויים חזותיים כדי לפתור בעיות חדשות, אך לא לטווח ארוך; כי הכשרה בהכרה bouba/קיקי צורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של bouba בודדים צורות קיקי, אבל באופן שונה בכל קבוצה ניסיונית; ושכל הקבוצות הנסיוניות יוצרות דימויים מנטליים של תכונת הצורה האופיינית ביותר של bouba (עיקול) וקיקי (זווית). למעשה, ההשפעה של הדימויים החזותיים חזקה על פני משימות, אך לא לטווח ארוך; ההשפעה של צורת למידה-שמע regularities הוא ארוך טווח ארוך, אך לא על פני פעילויות. הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים. פרוטוקול זה הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות.
Introduction
95% מאוכלוסיית העולם מציגה את השמיעה-ויזואלית-בובבה/קיקי-אפקט, שיוך הצורה החזותית מעוגל עם המילה המדוברת, ‘ bouba; ‘ ואת הצורה הזוויתית חזותית עם המילה המדוברת ‘ קיקי; ‘ והם עושים את זה גם כאשר הם לא חוו כל ניסיון עם הצורה או המילה1. ה-bouba/קיקי-אפקט מקדים את לימוד השפה; הוא מופיע עלפנישפות 1,2,3,4,5, עם שניהם bouba וקיקי (cf. העדפת אנשים עבור עקומות חזותיות על זוויות חזותיות6,7 , בן שמונה , 9), וזה תלוי בשילוב של תנועות ועיצורים (למשל, זה לא מתרחש עם ‘ ביבי ‘ ו kuku.) מיכל בן , מיכל 5 , מיכל עשור , מיכל בן 11 , 12. שיוך מילה-צורה זה מופיע עם זוגות אחרים של צורות ומילים, כל עוד הם מעוקלים בעיקר, כמו bouba, ו זוויתי בעיקר, כמו קיקי11,13; ו/או יש להם את אותו שילוב של תנועות ועיצורים כמו ‘ bouba ‘ ו ‘ קיקי, ‘ למשל: ‘ baluma ‘ ו ‘ הטאטה, ‘ ‘ maluma ‘ ו ‘ טאהו, ‘ ‘ uloomo ‘ ו ‘ לקחת, ‘ ‘ א-בו-אא ‘ ו ‘ tuh-kee-tee ‘1,3, 4,10,11,12,14. למעשה, אנשים משייכים את הצורות החזותיות העגולות עם המילים הנאמרות המכילות עיצורים מעוגלים (כגון//ו/ו/או) ולפתוח תנועות גב (כגון/ɑ//, ו/ɔ:/), ואת הצורות זוויתי חזותית עם המילים מדוברות המכילים דופני (כגון/ k/ו-/t/) ולסגור תנועות קדמיות (כגון (/ε/ו-/t/)11,12,15,16. הם מושפעים יותר על ידי העיצורים מאשר התנועות, במיוחד על ידי העיצור (למשל,/k/ו/k/)11,12,15,16. אכן, נראה כי התכונות של הצורות הגלובליות – העיקולים והזוויות שלהם17 – והצליל של המילים הנאמרות – המנגינה שלהם17 – הן הקריטיות ביותר, בניגוד לצורות הגלובליות והמילים עצמן.
מחקר אחד חקרה את bouba/קיקי-אפקט עם מישוש bouba וקיקי במקום הצורות ויזואלית/קיקי ומצא כי משתתפים שהיו לקויי ראייה הראו bouba באופן משמעותי פחות/קיקי-אפקט (~ 64%) מאשר ראיה מלאה (~ 90%) מחקר זה טען, כי בקרב המשתתפים שהיו עיוורים ושנצפו באופן חלקי, נגרם כתוצאה מחוסר דימויים חזותיים: המשתתפים הנצפים לחלוטין הבחינו regularities בסביבתם שאינם נגיש בקלות כאשר הראייה לקויה18. לא ברור ממחקר זה, עם זאת, אם הדמיון החזותי הוא הכרחי עבור bouba/קיקי-אפקט להתרחש: רק שישה מבין 42 המשתתפים עם ליקוי חזותי היו לגמרי עיוור לחלוטין18, ולכן לא היה דמיון חזותי כלל. יתר על כן, המשתתפים האחרים, אף אחד מהם לא מכוסות, אולי הבחין בתנועות השפתיים של הניסויים כאשר הכרזה על המילה bouba/קיקי-תנועות שפתיים מעוגלות בעת הכרזה ‘ bouba ‘ ותנועות שפתיים זוויתי כאשר הכרזה ‘ קיקי ‘1 , 18 – מראה מישוש-חזותי-שמיעתי בובה-השפעה במקום לצייר על כל דמיון חזותי. בנוסף, כל השפעה של הבחין מישוש regularities שמיעתי לא נחקרו, למשל, על ידי השוואת bouba/קיקי-אפקט על ניסיון אחד ומשפט ארבע במקום לחשב את ההשפעה על פני כל ארבעת המבחנים. יתר על כן, bouba מישוש וקיקי היו שונים למדי בניסויים: בניסויים אחד ושניים הם היו 3D ו 2D צורות (זוויתי מעוקל v); בניסויים שלושה וארבעה, זהים בצורה (מעגל) ושונים במרקם (החלק v מחוספס; חלקה v מחודדים)18. ב וריד הקשורים, מחקר אחד חקר בובה בעלת השמיעה האסתטית-שמיעתי/קיקי-אפקט בעיניים מכוסות (נצפו במלואו) אנשים ומצא כי, לאחר תקופת אימונים של שתי דקות של החזקת חרט רובוטי מתוכנת לצייר מסלולים של bouba וקיקי צורות, 82% הראו את bouba/קיקי-אפקט19. זה לא ברור ממחקר זה, עם זאת, אם החלה/קיקי-אפקט התרחשה בגלל תקופת ההכשרה: המחקר לא כולל מבחן טרום, ולא קבוצת שליטה.
לשם כך, חקרנו את התפקיד של הדימויים החזותיים ב bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה להבחין מישוש/visual-שמיעה bouba וקיקי regularities השפיעו על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של מישוש בודדים/visual bouba ו קיקי צורות, ולבסוף מה תמונות מנטליות אלה צורה-אודיו regularities ייצר17. כדי ליצור bouba/קיקי הצורה-שמע regularities – לא רק, למשל, קיקי-צורה/קיקי-מילה בייחוד1 – מחקר זה כלל שני סוגים של מישוש/ויזואלי בואבה/קיקי (מלא; מחולק) ושני סוגים של בובה שמיעתי/קיקי [שמע ( מילה צליל שאינו מילים)]17. שלוש קבוצות של אנשים השתתפו בשלושה ניסויים: עיוורים (N = 12), כיסוי עיניים (N = 12), וחזון (N = 12). הניסויים נערכו בסדר קבוע על פני המשתתפים וללא הפסקה ביניהם, כדי לשמור על שליטה בכמות ובסוג הניסיון של המשתתפים עם בובה וקיקי. בניסוי 1 (עיצוב טרום מבחן לאחר הבדיקה עם שלושה צעדים חוזרים בתוך הקבוצה) המשתתפים התבקשתי לבחור את הצורה מישוש/חזותי הם קשורים השמיעה bouba/קיקי; בניסוי 2 (בתוך הנושא), כדי לנקוב בצורה אחת של מישוש/חזותי וכמה אודיו (לפעמים לחפיפה; לפעמים לא מתאים) כמו ‘ bouba ‘ או ‘ קיקי; ‘ ובניסוי 3, (לאחר בדיקה בלבד) כדי לצייר את הצורה מישוש/חזותי שהם קשורים ל שמיעה בובבה/קיקי17. באופן כללי, מחקר זה הציע כי ההשפעה של הדימויים החזותיים היא חזקה על פני משימות, אבל לא לטווח ארוך בתוך כל פעילות, בעוד ההשפעה של צורת למידה-שמע regularities הוא לטווח ארוך בתוך כל פעילות, אך לא על פני משימות17. מאמר זה מציג את הפרוטוקול ממחקר זה17. הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים. פרוטוקול זה הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות.
Protocol
Representative Results
Discussion
הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים.
פרוטוקול זה יהיה מתאים לבדיקת לא רק את הדיוק אלא גם את זמן החקירה: ממתי שהניסוי מסיר את יד שמאל מאגרופיו של המשתתף (בקבוצה עיוורת וכיסוי עיניים)/לוחית קרטון או קרש קצף (ב קבוצת החזון) כאשר המשתתף אומר ‘ כן ‘. בניתוחים סטטיסטיים, זמן החקירה הארוך ביותר לכל משפט לכל קבוצה ניסיונית יהיה מחולק לארבעה ואת מספר ‘ מהיר, ‘ בינוני ‘ ו ‘ איטי ‘ המשתתפים בכל קבוצה ניסיונית לספור: ‘ מהיר ‘ באמצעות ≤ 25% של זמן זה מחקר, ‘ בינוני ‘ באמצעות 26-75%, ו ‘ איטי ‘ באמצעות ≥ 75%. במהלך הניסויים, המשתתפים ייכללו בניסוי 2: כלומר, “מהיר” אם נספר כ’מהיר ‘ ב-≥ 66.6% מכלל המבחנים, כ’בינונית ‘ אם היא נחשבת כ’בינונית ‘ ב-≥ 66.6% מכל הנסיונות, וכן הלאה. (בשביל ‘ לא חד-משמעית ‘, כלומר, אין אפשרות לספור את המשתתף כ’מהיר ‘, ‘ בינוני ‘ או ‘ איטי ‘, cf. ניסוי 3.) ניתן יהיה לבדוק את זמן החיפוש אחר תשובות נכונות ושגויות בנפרד, בהתאם לגודל המדגם ו/או למספר התשובות הנכונות והנכונות. בין אם בדיקת דיוק, זמן חקירה או שניהם, ישנם שלבי פרוטוקול קריטיים שיש לעקוב אחריהם: יש לערוך את שלושת הניסויים בסדר קבוע, והנסיונות שלהם הוצגו בסדר קבוע, עבור כל המשתתפים. המשתתפים לא צריכים להיות מודעים לכך שחומרי המבחן בכל שלושת הניסויים כוללים את בובה וקיקי. עוד, מידע השמיעה מנגן ה-MP3 צריך להיות משוחק רק פעם אחת ולא חוזר על עצמו דרך הפה למשתתפים (כל שלושת הניסויים). בניסוי 1 ובניסוי 2, יש להציג את מישוש/ויזואלי ואת קיקי באותו מיקום וכיוון. עבור החזון-קבוצה (בכל שלושת הניסויים), חומרי המבחן צריך להיות מוגדר מאחורי צלחת קרטון/קצף לוח. לבסוף, בקבוצת כיסוי העיניים, המשתתפים לא צריכים להסיר את כיסוי העיניים שלהם עד שהניסוי השלישי הושלם. שלבים אלה הם כדי להבטיח את הכמות ואת סוג המידע על מישוש/חזותי השמיעה bouba וקיקי נשמר תחת שליטה על כל הקבוצות ניסיוני. בנוסף, זה חיוני בניסוי 2 להציג את השמיעה bouba/קיקי ברגע המשתתף מתחיל לחקור את מישוש/bouba/קיקי. הדבר יבטיח כי מוצג מידע רב-מודאלי (מסונכרן או לא מתאים). יתר על כן, פרוטוקול זה יהיה גם מתאים לבדיקת קבוצות אחרות של אנשים. כדי לשלב אלה, ניתן להוסיף קבוצות משתתפים כאלה כקבוצות נסיוניות נפרדות: לדוגמה, קבוצת תפיסה צבעונית ותפיסת צורה-קבוצה; 22 ראייה פתאומית לאובדן-קבוצה ואובדן חזון פרוגרסיבי-קבוצה; מיכל בן 20 , 21 ו/או קבוצות ספציפיות של אנשים עם ליקוי שמיעה ו/או הפרעת ספקטרום האוטיזם13 ניתן להוסיף.
באמצעות פרוטוקול זה, ניתן יהיה ליצור נורמה קבוצתית (לצורך דיוק ו/או זמן חקירה) עבור קבוצות מסוימות בכל השפעה מיידית וארוכת טווח, כולל כל מדידה חוזרת בתוך קבוצה ו/או משימה; לאחר מכן כדי לבדוק אנשים נגד הנורמה הקבוצתית שלהם: האם כל אדם מסוים או הקבוצה כולה זקוק להדרכה נוספת בregularities הצורה-שמע. נורמה של קבוצה עבור כל השפעה מיידית לטווח ארוך, כולל כל מדידה בתוך הקבוצה חוזרת, ו/או משימה גם לאפשר לקבוע איזה סוג של הכשרה יש צורך להבחין את הצורה-אודיו regularities: למשל, יותר ניסויים עם מישוש/ שמיעתי ויזואלי בובה/קיקי-אפקט (ניסוי 1) ו/או יותר מבחנים עם הצורה והמישוש והמגע הבולט והלא מתאים (ניסוי 2). ואכן, ניתן יהיה להגדיל הן את מספר הנסיונות ואת מספר הצעדים החוזרים בתוך הקבוצה בכל פעילות וכן לשנות את הזמן שביניהם, ובכך לאפשר הדרכה ובדיקה פרטנית יותר.
עם זאת, פרוטוקול זה יצטרך לשנות אם בדיקת איזה סוג של חומרים (למשל, bouba או קיקי, מלא או מחולקת מישוש/צורה חזותית, ו/או צליל שמיעתי או מילה) הטוב ביותר מבטיח את הלמידה של regularities-audio. דרך אפשרית לשינוי פרוטוקול זה עשויה לכלול את הצגת החומרים השונים בבלוקים: לדוגמה, צורות מישוש/חזותיות מלאות וצליל שמיעתי ו/או צורות מישוש/חזותיות ומילים שמיעתיות (ניסוי 1). בלוקים אלה יכולים להיות מוצגים בסדר אקראי לכל המשתתפים בקבוצה ניסיונית אחת; או לחילופין, כל אחד מארבעת הבלוקים להפרדת קבוצות נסיוניות (ניסוי 1). פרוטוקול זה צריך גם לשנות אם בדיקה עוד יותר את החוסן של הדימויים החזותיים ו/או למדו צורה-שמע regularities בתוך ומעבר משימות. השינוי יכול להיות כרוך בהוספת צעדים חוזרים לקבוצה עם צורה מישוש/חזותית שונים ו/או שמע מאלה הכלולים בהכשרה; לדוגמה, עם צליל השמיעה עבור ‘ אא-בו-אא ‘ ו-tuh-kee-tee לאחר אימון עם מישוש/visual bouba וצורות ומילים שמיעתיות (ניסוי 1)1,3,4,10, מיכל בן 11 , מיכל בן 12 , מיכל בן 13 , מיכל בן 14 , מיכל בן 15 , 16. אפשרות אחרת יכולה להיות כרוכה בהצגת צורה מישוש/חזותית שלישית שאינה מעוגלת בעיקר/זוויתית יחד עם הצורות של מישוש/visual bouba וקיקי בניסוי 110,11,12 ,13,14,15,16. מילה של שטויות השמיעה וקול יכול להיווצר עבור צורה זו מישוש/חזותית כדי לייצר זוג צורה שלישית-מילה14,15,16 ו זוג הצורה השלישית-צליל (ניסוי 1). לאחר מכן ניתן היה לכלול את זוג הצלילים בניסוי 2 כנסיונות לתפוס-מבחנים; או לחילופין כמבחנים קבועים ומבחנים לא מתאימים. לבסוף, הצליל (מניסוי 2 וניסוי 1) ו/או מילת ההבל (מתוך הניסוי 1) ניתן להציג בניסוי 3. אפשרות שלישית לא יכולה להיות כרוכה בביצוע ניסוי 2 וניסוי 3 כלל, אלא כולל אותם כמשימות בצעדים החוזרים ונשנים בניסוי 1, בסדר אקראי.
הפרוטוקול המוצג הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות. הוא גמיש: דגימות גדולות וקטנות ואנשים ספציפיים יכולים להיבדק נגד עצמם (cf. הבדיקה בתוך הקבוצה) ו/או קבוצות אחרות של אנשים (cf. בדיקה בין הקבוצה). ניתן לבחון הן את הדיוק והן את זמן החקירה, לשנות את מספר הנסיונות ולחזור על הצעדים בתוך הקבוצה בכל ניסוי והזמן שביניהם, ולשנות או אפילו לכווץ את סדר הנסיונות ו/או הניסויים.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
תורמים
עבודה זו ממומנת על ידי האיחוד האירופי של אופק 2020 תוכנית המחקר והחדשנות תחת מארי Sklodowska-קירי פעולות (גרנט הסכם מספר 657440) ואת האגודה הנורווגית של עיוור וראיה חלקית.
סרט איפור:
. אמנית האיפור רייצ’ל פרריי
Materials
| Bouba/kiki filled | 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height | ||
| Bouba/kiki outlined | 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height | ||
| Bouba/kiki sound (sine wave) | |||
| Bouba/kiki word (human voice) | |||
| Carton plate/foam board for covering bouba/kiki (white) | Ryman | 230461860 | 297 mm horizontal x 210 vertical 0 mm vertical |
| Copy paper [white (80 g/m2 )] | Ryman | 250030000 | 210 mm horizontal x 148 mm vertical |
| Foam board for bouba/kiki picture cards [white (5 mm thick)] | Ryman | 230461860 | 50 mm horizontal x 50 mm vertical |
| MP3-player (smartphone with the VLC app for iOS installed) | Carphone Warehouse | ||
| Plastic embossing film | RNIB Shop | ZM04 | 210 mm horizontal x 148 mm vertical |
| Rollerball pen [black (1.0 mm tip)] | Ryman | 827134001 | |
| Rubber mat | RNIB Shop | LC177 | 230 mm horizontal x 150 mm vertical |
| Saddleback style | RNIB Shop | B511 | |
| Swell paper | Zychem Ltd | Zytex2 paper | 50 mm horizontal x 50 mm vertical |
References
- Ramachandran, V. S., Hubbard, E. M. Synaesthesia – A Window Into Perception, Thought and Language. Journal of Consciousness Studies. 8 (12), 3-34 (2001).
- Bremner, A. J., Caparos, S., Davidoff, J., de Fockert, J., Linnell, K. J., Spence, C. Bouba’’and ‘‘Kiki’’ in Namibia? A remote culture make similar sound-shape matches, but different taste-shape matches to Westerners. Cognition. 126 (2), 165-172 (2013).
- Davis, R. The fitness of names to drawings. A cross-cultural study in Tanganyika. British Journal of Psychology. 52 (3), 259-268 (1961).
- Maurer, D., Pathman, T., Mondloch, C. J. The shape of boubas: sound-shape correspondences in toddlers and adults. Developmental Science. 9 (3), 316-322 (2006).
- Ozturk, O., Krehm, M., Vouloumanos, A. Sound-symbolism in infancy: Evidence for sound-Shape cross-modal correspondences in 4-months-olds. Journal of Experimental Child Psychology. 114 (2), 173-186 (2013).
- Bar, M., Neta, M. Humans Prefer Curved Visual Objects. Psychological Science. 17 (8), 645-648 (2006).
- Bertamini, M., Palumbo, L., Gheorghes, T. N., Galatsidas, M. Do observers like curvature or do they dislike angularity?. British Journal of Psychology. 107 (1), 154-178 (2016).
- Quinn, P. C., Brown, C. R., Streppa, M. L. Perceptual Organization of Complex Visual Configurations by Young Infants. Infant Behavior and Development. 20 (1), 35-46 (1997).
- Silvia, P. J., Barona, C. M. Do people prefer curved objects? Angularity, expertise, and aesthetic preference. Empirical Studies of the Arts. 27 (1), 25-42 (2009).
- Nielsen, A., Rendall, D. The Sound of Round: Evaluating the Sound-Symbolic Role of Consonants in the Classic Takete-Maluma Phenomenon. Canadian Journal of Experimental Psychology. 65 (2), 115-124 (2011).
- D’Onofrio, A. Phonetic Detail and Dimensionality in Sound-shape Correspondences: Refining the Bouba-Kiki Paradigm. Language and Speech. 57 (3), 367-393 (2014).
- Westbury, C., Hollis, G., Sidhu, D. M., Pexman, P. M. Weighing up the evidence for sound symbolism: Distributional properties predict cue strength. Journal of Memory and Language. 99, 122-150 (2018).
- Oberman, L. M., Ramachandran, V. S. Preliminary evidence for deficits in multisensory integration in autism spectrum disorders: The mirror neuron hypothesis. Social Neuroscience. 3 (3-4), 348-355 (2008).
- Köhler, W. . Gestalt psychology. , (1929).
- Monaghan, P., Mattock, K., Walker, P. The Role of Sound Symbolism in Language Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 38 (5), 1152-1164 (2012).
- Fort, M., Martin, A., Peperkamp, S. Consonants are More Important than Vowels in the Bouba-kiki Effect. Language and Speech. 58 (2), 247-266 (2015).
- Graven, T., Desebrock, C. Bouba or kiki with and without vision: Shape-audio regularities and mental images. Acta Psychologica. 188, 200-212 (2018).
- Fryer, L., Freeman, J., Pring, L. Touching words is not enough: How visual experience influences haptic-auditory associations in the “Bouba-Kiki” effect. Cognition. 132 (2), 164-173 (2014).
- Fontana, F. Association of Haptic Trajectories to Takete and Maluma. Lecture Notes in Computer Science. 7989, 60-68 (2013).
- Graven, T. How blind individuals discriminate braille characters: An identification and comparison of three discrimination strategies. British Journal of Visual Impairment. 33 (2), 80-95 (2015).
- Graven, T., Bello, F., Kajimoto, H., Visell, Y. How attention is allocated when using haptic touch: Shape feature distinction and discrimination strategy. EuroHaptics 2016, Part 1. , 380-393 (2016).
- Heller, M. A., Calcaterra, J. A., Burson, L. L., Tyler, L. A. Tactual picture identification by blind and sighted people: Effects of providing categorical information. Perception & Psychophysics. 58 (2), 310-323 (1996).
- Heller, M. A., Gentaz, E. . Psychology of Touch and Blindness. , (2014).
- Pathak, K., Pring, L. Tactual picture recognition in congenitally blind and sighted children. Applied Cognitive Psychology. 3 (4), 337-350 (1989).
