التحقيق في تأثير الصور المرئية وتعلم انتظام شكل الصوت على بوبا وكيكي
Summary
الهدف من البروتوكول المقدم هو التحقيق في دور الصور البصرية في تأثير بوبا / كيكي، ما إذا كان التدريب على ملاحظة الانتظام شكل بوبا / كيكي شكل الصوت يؤثر على تأثير بوبا / كيكي والاعتراف بالأشكال الفردية بوبا وكيكي، وأخيرا ما هي الصور العقلية التي تنتج هذه الانتظام.
Abstract
يقدم هذا المقال بروتوكولاً للتحقيق في دور الصور البصرية في تأثير بوبا/كيكي، سواء كان التدريب على ملاحظة انتظام القبة/كيكي على شكل الصوت يؤثر على تأثير البوبا/كيكي والاعتراف بالأشكال الفردية للبوبا وكيكي، وأخيرا ما هي الصور العقلية التي تنتج هذه الانتظام. ولتوليد نظام يُشكل الصوت في بوبا/كيكي، كان هناك نوعان من الأشكال (مملوءة؛ موجزة) ونوعين من الصوت (كلمة؛ صوت غير كلمة). شاركت ثلاث مجموعات من الأفراد في ثلاث تجارب: أعمى، وعصب العينين، والرؤية. وأجريت التجارب بترتيب ثابت بين المشاركين، دون انقطاع بينهم. وفي التجربة 1 (تصميم ما قبل الاختبار بعد الاختبار مع ثلاثة تدابير متكررة داخل المجموعة) طُلب إلى المشاركين اختيار الشكل الذي يرتبطون به مع بوبا/كيكي السمعية؛ في التجربة 2 (التصميم داخل الموضوع)، لتسمية شكل واحد وبعض الصوت (متطابقة في بعض الأحيان؛ وأحيانا غير متطابقة) كما ‘بوبا’ أو ‘كيكي؛’ وفي التجربة 3 (تصميم ما بعد الاختبار فقط)، لرسم الشكل الذي يرتبط ونربط مع بوبا السمعية / كيكي. وتشير النتائج إلى أن مجموعة عصب العينين تعتمد على الصور البصرية لحل مشاكل جديدة، ولكن ليس على المدى الطويل؛ أنّ تدريب في يلاحظ [بوبّا]/[كيكي] [فورم-أوديو] نظاميّة يأثر ال [بوبّا]/[كيكي-فّكت] والتعرف من فرديّة [بوبا] و [كيكي] أشكال, غير أنّ بطريقة مختلفة في كلّ مجموعة تجريبيّة; وأن جميع المجموعات التجريبية تخلق صوراً ذهنية لسمة الشكل الأكثر تميزاً من بوبا (منحنى) وكيكي (زاوية). في الواقع، تأثير الصور البصرية قوي عبر المهام، ولكن ليس على المدى الطويل؛ تأثير التعلم شكل الصوت انتظام قوي على المدى الطويل، ولكن ليس عبر المهام. البروتوكول المعروض مناسب للتحقيق في تأثير الصور المرئية وتعلم انتظام اتّهاف شكل الصوت، متى تحدث ومدى قوتها؛ في أفراد ومجموعات محددة من الأفراد. هذا البروتوكول فريد من نوعه من حيث أنه يبقي تحت السيطرة على كل من الصور البصرية والمعلومات الحسية أثناء التدريب والاختبار.
Introduction
95% من سكان العالم يظهر بوبا السمعيالبصري / كيكي تأثير، وربط الشكل مدوربصريا مع الكلمة المنطوقة، ‘بوبا؛’ والشكل الزاوي بصريا مع الكلمة المنطوقة ‘كيكي؛’ ويفعلون ذلك حتى عندما لم يكن لديهم أي خبرة مع الشكل أو كلمة1. وbouba/ kiki-تأثير يسبق تعلم اللغة; يحدث عبر اللغات1،2،3،4،5،مع كل من بوبا وكيكي (راجع تفضيل الناس للمنحنيات البصرية على الزوايا البصرية6،7 , 8 , 9)،ويعتمد ذلك على الجمع بين حروف العلة والحروف الساكنة (على سبيل المثال، فإنه لا يحدث مع ‘بيبي’ و ‘kuku’. ) 1 , 5 , 10 سنوات , 11 , 12.يحدث هذا الارتباط شكل كلمة مع الأشكال الأخرى وأزواج الكلمة كذلك، طالما أنها منحنية أساسا، كما بوبا، والزاوي أساسا، كما كيكي11،13؛ و/أو لديهم نفس المزيج من حروف العلة والحروف الساكنة مثل ‘بوبا’ و ‘كيكي’، على سبيل المثال: ‘بالوما’ و ‘تاكيت’، ‘مالوما’ و ‘تيتي’، ‘أولومو’ و ‘تاكيت’، ‘ما بو وما’ و ‘توه-كي-تي’1،3، 4،10،11،12،14. في الواقع، يربط الناس الأشكال البصرية المستديرة بالكلمات المنطوقة التي تحتوي على الحروف الساكنة المستمرة (مثل /l/ و /m/) وحروف العلة المفتوحة الخلفية (مثل //:, و /////, و////) والأشكال الزاويّة البصرية مع الكلمات المنطوقة التي تحتوي على حروف ساكنة منفّة (مثل / / ك/ و /t/) وحروف العلة الأمامية القريبة (مثل (/2/I/)11و12و15و16. هم أثرت أكثر بال [كنسنتس] من ال [لليل], خصوصا ب ال [أولسّ] أحد ([إ.غ.], /k/t/)11,12,15,16. في الواقع، يبدو أن ملامح الأشكال العالمية – منحنياتها وزواياها17 – وصوت الكلمات المنطوقة – لحنها17 – هي الأكثر أهمية، بدلا من الأشكال والكلمات العالمية نفسها.
وقد بحثت إحدى الدراسات تأثير بوبا/كيكي مع بوبا اللمسي وكيكي بدلاً من أشكال بوبا البصرية/كيكي، ووجدت أن المشاركين الذين أصيبوا بإعاقة بصرية أظهروا تأثير بوبا/كيكي أقل قوة بكثير (حوالي 64%). من مبصر تماما (~ 90٪)18. وجادلت هذه الدراسة بأن تأثير بوبا/كيكي الأقل قوة بكثير بين المشاركين الذين كانوا مكفوفين ومبصرين جزئياً كان ناجماً عن نقص الصور البصرية: فقد لاحظ المشاركون مبصرون تماماً انتظامبيئتهم غير الوصول إليها بسهولة عندما ضعف الرؤية18. ومع ذلك، ليس من الواضح من هذه الدراسة ما إذا كانت الصور البصرية ضرورية لتأثير البوبا/كيكي: فستة فقط من المشاركين الـ 42 الذين يعانون من إعاقة بصرية كانوا مصابين بالعمى التام الخلقي18،وبالتالي لم يكن لديهم صور بصرية على الإطلاق. وعلاوة على ذلك، فإن المشاركين الآخرين، الذين لم يكن أي منهم معصوب العينين، ربما لاحظوا حركات شفة المُجرِّب عند الإعلان عن كلمة بوبا/كيكي – حركات الشفاه المستديرة عند الإعلان عن حركات الشفة “بوبا” والشفة الزاويّة عند الإعلان عن “كيكي”1 , 18- إظهار بوبا/كيكي تأثير عن طريق اللمس والبصري السمعي بدلاً من الاعتماد على أي صور بصرية. وبالإضافة إلى ذلك، لم يتم التحقيق في أي أثر لملاحظة انتظام اتّصالي ّ سمعي، على سبيل المثال، بمقارنة تأثير البوبا/كيكي على المحاكمة الأولى والمحاكمة الرابعة بدلاً من حساب الأثر في جميع المحاكمات الأربع. وعلاوة على ذلك، كانت بوبا اللمس وكيكي مختلفة إلى حد ما عبر التجارب: في المحاكمات واحد واثنين كانت الأشكال 3D و 2D (منحني الخامس الزاوي)؛ في المحاكمات ثلاثة وأربعة، متطابقة في الشكل (دائرة) ومختلفة في الملمس (على نحو سلس الخامس الخام؛ على نحو سلس الخامس شائك)18. وفي سياق ذي صلة، حققت إحدى الدراسات في تأثير بوبا/كيكي السمعي الحركي في الأفراد المعصوبي العينين (مبصرين تماماً) ووجدت أنه بعد فترة تدريب مدتها دقيقتان على عقد قلم آلي مبرمج لرسم مسارات البوبا وكيكي الأشكال، وأظهرت 82٪ بوبا / كيكي تأثير19. ومع ذلك، ليس من الواضح من هذه الدراسة ما إذا كان تأثير بوبا/كيكي قد حدث بسبب فترة التدريب: فلم تتضمن الدراسة اختباراً مسبقاً، ولا مجموعة مراقبة.
ولهذا الغرض، قمنا بالتحقيق في دور الصور البصرية في تأثير البوبا/كيكي، سواء كان التدريب على ملاحظة القبة عن طريق اللمس/السمعي البصري وانتظام كيكي يؤثر على تأثير البوبا/كيكي والاعتراف بتأثير البوّة الفردي ة اللمسية/البصرية و كيكي الأشكال، وأخيرا ما الصور العقلية هذه الانتظام شكل الصوت أنتجت17. لتوليد الانتظام شكل الصوت bouba / كيكي – وليس فقط، على سبيل المثال، كيكي شكل / كيكي كلمة التفاصيل1 – وشملت هذه الدراسة نوعين من الأشكال اللمسية / البصرية بوبا / كيكي (شغلها؛ المبينة) ونوعا من bouba السمعية / كيكي [الصوت ) ( كلمة ، وعندما كان هناك الكثير من ال الصوت غير الكلمة)]17. وشاركت ثلاث مجموعات من الأفراد في ثلاث تجارب: المكفوفون (العدد = 12)، وعصب العينين (العدد = 12)، والرؤية (العدد = 12). وقد أجريت التجارب بترتيب ثابت بين المشاركين دون انقطاع بينهم، للحفاظ على كمية المشاركين ونوع التجربة مع بوبا وكيكي. وفي التجربة 1 (تصميم ما قبل الاختبار بعد الاختبار مع ثلاثة تدابير متكررة داخل المجموعة) طُلب إلى المشاركين انتقاء الشكل اللمسي/البصري الذي يرتبطون به مع بوبا/كيكي السمعية؛ في التجربة 2 (التصميم داخل الموضوع)، على سبيل المثال شكل واحد عن طريق اللمس/ البصرية وبعض الصوت (متطابقة في بعض الأحيان؛ وأحيانا غير متطابقة) كما ‘bouba’ أو ‘kiki;’ وفي التجربة 3، (تصميم ما بعد الاختبار فقط) لرسم شكل اللمس / البصرية التي ترتبط مع بوبا السمعية / كيكي17. وبشكل عام، أشارت هذه الدراسة إلى أن تأثير الصور المرئية قوي عبر المهام، ولكن ليس على المدى الطويل داخل كل مهمة، في حين أن تأثير التعلم من انتظام شكل الصوت هو قوي على المدى الطويل داخل كل مهمة، ولكن ليس عبر المهام17. يعرض هذا المقال البروتوكول من هذه الدراسة17. البروتوكول المعروض مناسب للتحقيق في تأثير الصور المرئية وتعلم انتظام اتّهاف شكل الصوت، متى تحدث ومدى قوتها؛ في أفراد ومجموعات محددة من الأفراد. هذا البروتوكول فريد من نوعه من حيث أنه يبقي تحت السيطرة على كل من الصور البصرية والمعلومات الحسية أثناء التدريب والاختبار.
Protocol
Representative Results
Discussion
البروتوكول المعروض مناسب للتحقيق في تأثير الصور المرئية وتعلم انتظام اتّهاف شكل الصوت، متى تحدث ومدى قوتها؛ في أفراد ومجموعات محددة من الأفراد.
هذا البروتوكول سيكون مناسبا لاختبار ليس فقط دقة ولكن أيضا وقت الاستكشاف: من عندما يقوم المُجرِّب بإزالة يده اليسرى من قبضة المشارك (في مجموعة المكفوفين وعصب العينين) / لوحة الكرتون أو لوحة الرغوة (في رؤية المجموعة) عندما يقول المشارك “نعم”. في التحليلات الإحصائية، سيتم تقسيم أطول وقت استكشاف لكل تجربة لكل مجموعة تجريبية إلى أربعة وعدد المشاركين “السريع” و”المتوسط” و”البطيء” في كل مجموعة تجريبية محسوبة: “سريع” باستخدام ≤ 25٪ من وقت الاستكشاف هذا، ‘ المتوسطة’ باستخدام 26-75٪، و ‘بطيئة’ باستخدام ≥ 75٪. عبر التجارب، سيتم احتساب المشاركين كما هو الحال في التجربة 2: وهذا هو، كما ‘سريع’ إذا تحسب على أنها ‘سريع’ في ≥ 66.6٪ من جميع التجارب، كما ‘المتوسطة’ إذا تحسب على أنها ‘متوسطة’ في ≥ 66.6٪ من جميع التجارب، وهلم جرا. (بالنسبة إلى ‘غير حاسمة’، أي لا يمكن اعتبار المشارك ‘سريعًا’ أو ‘متوسط’ أو ‘بطيء’، راجع التجربة 3.) سيكون من الممكن اختبار وقت الاستكشاف للحصول على إجابات صحيحة وغير صحيحة بشكل منفصل، اعتماداً على حجم العينة و/أو عدد الإجابات الصحيحة وغير الصحيحة. وسواء كانت دقة الاختبار أو وقت الاستكشاف أو كليهما، فهناك خطوات بروتوكولية حاسمة يجب اتباعها: ينبغي إجراء التجارب الثلاث بترتيب ثابت، وتقديم تجاربها بترتيب ثابت لجميع المشاركين. ولا ينبغي توعية المشاركين بأن مواد الاختبار في جميع التجارب الثلاث تشمل بوبا وكيكي. وعلاوة على ذلك، ينبغي أن يتم تشغيل المعلومات السمعية من مشغل MP3 مرة واحدة فقط وألا تتكرر مرة أخرى شفويا للمشاركين (جميع التجارب الثلاث). في التجربة 1 والتجربة 2، ينبغي تقديم البوبا اللمسي/البصري وكيكي في نفس الموقف والاتجاه. بالنسبة لمجموعة الرؤية (في جميع التجارب الثلاث)، ينبغي إعداد مواد الاختبار خلف لوحة كرتون/لوحة رغوة. وأخيراً، في مجموعة عصب العينين، لا ينبغي للمشاركين إزالة عصب أعينهم حتى تكتمل التجربة 3. هذه الخطوات هي لضمان أن كمية ونوع المعلومات حول اللمس / البصرية وbouba السمعية وكيكي يتم الاحتفاظ تحت السيطرة في جميع المجموعات التجريبية. وبالإضافة إلى ذلك، من الأهمية بمكان في التجربة 2 تقديم بوبا السمعية / كيكي بمجرد أن يبدأ المشارك في استكشاف بوبا اللمس / البصرية / كيكي. وسيكفل ذلك تقديم معلومات متعددة الوسائط (متطابقة أو متناقضة). وعلاوة على ذلك، سيكون هذا البروتوكول مناسبا أيضا لاختبار مجموعات أخرى من الأفراد. ولدمج هذه المجموعات، يمكن إضافة مجموعات المشاركين هذه كمجموعات تجريبية منفصلة: على سبيل المثال، مجموعة إدراك للألوان ومجموعة إدراك للشكل؛ 22 مفاجئّة رؤية [لوس-غرووب] وتدريجيّة رؤية [لوسّ-غرووب]; 20 , يمكن إضافة 21 و/أو مجموعات محددة من الأفراد الذين يعانون من ضعف السمع و/أو اضطراب طيف التوحد13.
وبهذا البروتوكول، سيكون من الممكن وضع قاعدة جماعية (للدقة و/أو وقت الاستكشاف) لمجموعات محددة بشأن كل أثر فوري وطويل الأجل، بما في ذلك كل تدبير متكرر داخل المجموعة و/أو مهمة؛ ثم لاختبار الأفراد ضد قاعدة مجموعتهم: ما إذا كان أي فرد معين أو المجموعة بأكملها في حاجة إلى مزيد من التدريب في ملاحظة انتظام الشكل الصوت. ومن شأن وجود قاعدة جماعية لكل أثر فوري وطويل الأجل، بما في ذلك كل تدبير متكرر داخل المجموعة، و/أو مهمة من شأنه أيضاً أن يجعل من الممكن تحديد نوع التدريب اللازم لملاحظة انتظام الشكل السمعي: على سبيل المثال، المزيد من التجارب باستخدام اللمس/ بوبا السمعي البصري /كيكي-تأثير (التجربة 1) و / أو المزيد من التجارب مع شكل اللمس / البصرية متطابقة وغير متطابقة والصوت (التجربة 2). وفي الواقع، سيكون من الممكن زيادة عدد المحاكمات وعدد التدابير المتكررة داخل المجموعة في كل مهمة، فضلا عن تغيير الوقت الفاصل بينها، مما يسمح بتدريب واختبار أكثر فردية.
ومع ذلك، سيحتاج هذا البروتوكول إلى تعديل إذا كان اختبار نوع المواد (مثل بوبا أو كيكي، المملوءة أو المبينة عن طريق اللمس/الشكل البصري، و/أو الصوت السمعي أو الكلمة) يضمن على أفضل وجه تعلم انتظامات الشكل السمعي. ويمكن أن تنطوي إحدى الطرق الممكنة لتعديل هذا البروتوكول على عرض المواد المختلفة في كتل: على سبيل المثال، الأشكال اللمسية/البصرية المملوءة والصوت السمعي و/أو الأشكال اللمسية/البصرية المبينة والكلمة السمعية (التجربة 1). ويمكن تقديم هذه الكتل بترتيب عشوائي لجميع المشاركين في مجموعة تجريبية واحدة؛ أو بدلاً من ذلك، كل واحدة من الكتل الأربعة لفصل المجموعات التجريبية (التجربة 1). وسيحتاج هذا البروتوكول أيضاً إلى تعديل إذا زاد اختبار قوة الصور البصرية و/أو الانتظام اتّبع في شكل الصوت داخل المهام وفيما بينها. ويمكن أن ينطوي التعديل على إضافة تدابير متكررة داخل المجموعة ذات شكل و/أو صوت مختلف عن طريق اللمس/البصري عن تلك المدرجة في التدريب؛ على سبيل المثال، مع الصوت السمعي ل ‘maa-boo-maa’ و ‘tuh-kee-tee’ بعد التدريب مع الأشكال اللمسية / البصرية وكيكي والكلمات السمعية (التجربة 1)1،3،4،10، 11 , 12 , 13 , 14 سنة , 15 , 16.خيار آخر يمكن أن ينطوي على تقديم شكل ثالث عن طريق اللمس / البصرية التي ليست أساسا منحنية / الزاوي جنبا إلى جنب مع الأشكال اللمسية / البصرية وكيكي في التجربة 110،11،12 ،13،14،15،16. ويمكن إنشاء كلمة هراء السمعية والصوت لهذا الشكل عن طريق اللمس / البصرية لإنتاج زوج ثالث شكل كلمة14،15،16 وزوج ثالث شكل الصوت17 (التجربة 1). ويمكن بعد ذلك إدراج زوج الصوت الشكلفي التجربة 2 كتجارب الصيد؛ أو بدلا من ذلك كمحاكمات متطابقة منتظمة ومع المحاكمات المتناقضة المقابلة. وأخيرا، يمكن تقديم الصوت (من التجربة 2 والتجربة 1) و / أو كلمة هراء (من التجربة 1) في التجربة 3. ويمكن أن ينطوي الخيار الثالث على عدم إجراء التجربة 2 والتجربة 3 على الإطلاق، بل إدراجها كمهام في التدابير المتكررة داخل المجموعة في التجربة 1، بترتيب عشوائي.
البروتوكول المعروض فريد من نوعه من حيث أنه يبقي تحت السيطرة على كل من الصور البصرية والمعلومات الحسية أثناء التدريب والاختبار. وهي مرنة: يمكن اختبار عينات كبيرة وصغيرة وأفراد محددين ضد أنفسهم (انظر الاختبار داخل المجموعة) و/أو مجموعات أخرى من الأفراد (انظر الاختبار بين المجموعات). ومن الممكن اختبار كل من الدقة ووقت الاستكشاف، وتغيير عدد التجارب والتدابير المتكررة داخل المجموعة في كل تجربة والوقت الفاصل بينها، وتغيير أو حتى انهيار ترتيب التجارب و/أو التجارب.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
الممولين:
تم تمويل هذا العمل من قبل برنامج الاتحاد الأوروبي للبحوث والابتكار في أفق 2020 في إطار إجراءات ماري سكلودوفسكا كوري (اتفاق المنحة رقم 657440) والرابطة النرويجية للمكفوفين والبصرين جزئياً.
ماكياج الفيلم:
فنانة المكياج راشيل باري.
Materials
| Bouba/kiki filled | 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height | ||
| Bouba/kiki outlined | 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height | ||
| Bouba/kiki sound (sine wave) | |||
| Bouba/kiki word (human voice) | |||
| Carton plate/foam board for covering bouba/kiki (white) | Ryman | 230461860 | 297 mm horizontal x 210 vertical 0 mm vertical |
| Copy paper [white (80 g/m2 )] | Ryman | 250030000 | 210 mm horizontal x 148 mm vertical |
| Foam board for bouba/kiki picture cards [white (5 mm thick)] | Ryman | 230461860 | 50 mm horizontal x 50 mm vertical |
| MP3-player (smartphone with the VLC app for iOS installed) | Carphone Warehouse | ||
| Plastic embossing film | RNIB Shop | ZM04 | 210 mm horizontal x 148 mm vertical |
| Rollerball pen [black (1.0 mm tip)] | Ryman | 827134001 | |
| Rubber mat | RNIB Shop | LC177 | 230 mm horizontal x 150 mm vertical |
| Saddleback style | RNIB Shop | B511 | |
| Swell paper | Zychem Ltd | Zytex2 paper | 50 mm horizontal x 50 mm vertical |
References
- Ramachandran, V. S., Hubbard, E. M. Synaesthesia – A Window Into Perception, Thought and Language. Journal of Consciousness Studies. 8 (12), 3-34 (2001).
- Bremner, A. J., Caparos, S., Davidoff, J., de Fockert, J., Linnell, K. J., Spence, C. Bouba’’and ‘‘Kiki’’ in Namibia? A remote culture make similar sound-shape matches, but different taste-shape matches to Westerners. Cognition. 126 (2), 165-172 (2013).
- Davis, R. The fitness of names to drawings. A cross-cultural study in Tanganyika. British Journal of Psychology. 52 (3), 259-268 (1961).
- Maurer, D., Pathman, T., Mondloch, C. J. The shape of boubas: sound-shape correspondences in toddlers and adults. Developmental Science. 9 (3), 316-322 (2006).
- Ozturk, O., Krehm, M., Vouloumanos, A. Sound-symbolism in infancy: Evidence for sound-Shape cross-modal correspondences in 4-months-olds. Journal of Experimental Child Psychology. 114 (2), 173-186 (2013).
- Bar, M., Neta, M. Humans Prefer Curved Visual Objects. Psychological Science. 17 (8), 645-648 (2006).
- Bertamini, M., Palumbo, L., Gheorghes, T. N., Galatsidas, M. Do observers like curvature or do they dislike angularity?. British Journal of Psychology. 107 (1), 154-178 (2016).
- Quinn, P. C., Brown, C. R., Streppa, M. L. Perceptual Organization of Complex Visual Configurations by Young Infants. Infant Behavior and Development. 20 (1), 35-46 (1997).
- Silvia, P. J., Barona, C. M. Do people prefer curved objects? Angularity, expertise, and aesthetic preference. Empirical Studies of the Arts. 27 (1), 25-42 (2009).
- Nielsen, A., Rendall, D. The Sound of Round: Evaluating the Sound-Symbolic Role of Consonants in the Classic Takete-Maluma Phenomenon. Canadian Journal of Experimental Psychology. 65 (2), 115-124 (2011).
- D’Onofrio, A. Phonetic Detail and Dimensionality in Sound-shape Correspondences: Refining the Bouba-Kiki Paradigm. Language and Speech. 57 (3), 367-393 (2014).
- Westbury, C., Hollis, G., Sidhu, D. M., Pexman, P. M. Weighing up the evidence for sound symbolism: Distributional properties predict cue strength. Journal of Memory and Language. 99, 122-150 (2018).
- Oberman, L. M., Ramachandran, V. S. Preliminary evidence for deficits in multisensory integration in autism spectrum disorders: The mirror neuron hypothesis. Social Neuroscience. 3 (3-4), 348-355 (2008).
- Köhler, W. . Gestalt psychology. , (1929).
- Monaghan, P., Mattock, K., Walker, P. The Role of Sound Symbolism in Language Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 38 (5), 1152-1164 (2012).
- Fort, M., Martin, A., Peperkamp, S. Consonants are More Important than Vowels in the Bouba-kiki Effect. Language and Speech. 58 (2), 247-266 (2015).
- Graven, T., Desebrock, C. Bouba or kiki with and without vision: Shape-audio regularities and mental images. Acta Psychologica. 188, 200-212 (2018).
- Fryer, L., Freeman, J., Pring, L. Touching words is not enough: How visual experience influences haptic-auditory associations in the “Bouba-Kiki” effect. Cognition. 132 (2), 164-173 (2014).
- Fontana, F. Association of Haptic Trajectories to Takete and Maluma. Lecture Notes in Computer Science. 7989, 60-68 (2013).
- Graven, T. How blind individuals discriminate braille characters: An identification and comparison of three discrimination strategies. British Journal of Visual Impairment. 33 (2), 80-95 (2015).
- Graven, T., Bello, F., Kajimoto, H., Visell, Y. How attention is allocated when using haptic touch: Shape feature distinction and discrimination strategy. EuroHaptics 2016, Part 1. , 380-393 (2016).
- Heller, M. A., Calcaterra, J. A., Burson, L. L., Tyler, L. A. Tactual picture identification by blind and sighted people: Effects of providing categorical information. Perception & Psychophysics. 58 (2), 310-323 (1996).
- Heller, M. A., Gentaz, E. . Psychology of Touch and Blindness. , (2014).
- Pathak, K., Pring, L. Tactual picture recognition in congenitally blind and sighted children. Applied Cognitive Psychology. 3 (4), 337-350 (1989).
