تحديد دور اللغة في تصنيف كائن الرضع مع نماذج تتبع العين

التصنيف لبنة أساسية للإدراك البشري: تصنيف قدرات الرضع الخروج باكراً في الطفولة وتصبح متطورة على نحو متزايد مع التقدم في السن. ^{1 , 2 , 3} كشفت الأبحاث أيضا دوراً قويا للغة في تصنيف الرضع: من 3 أشهر عمر، الرضع تعلم فئات أكثر بنجاح عندما يتم إقران الفئة النماذج باللغة. ^{4 , 5 , 6} وعلاوة على ذلك، قبل نهاية السنة الأولى، الرضع هي انسجاما مع دور تسميات نون العد في التصنيف. إقران الفئة النماذج مع عبارة وصفها متسقة (“هذا هو vep!”) يسهل فئة الرضع التعلم بالنسبة لتوفير أما تسمية مميزة لكل أنموذج (“هذا هو vep،” “وهذا داكس،” إلخ) أو غير وسم عبارة (“ننظر في هذا.”). ^{7 , 8 , 9}

في التجارب اليومية للرضع، ولكن الغالبية العظمى من الكائنات التي يواجهونها سوف من المرجح أن تظل غير مسمى. يمكن تسمية لا مقدم الرعاية كل كائن رضيع يرى تقديم التسميات التي تنطبق على كل كائن (على سبيل المثال، “مالاموتي،” “dog”، “الحيوانات الأليفة”، “الحيوان”) أقل بكثير. وهذا يشكل معضلة: كيف يمكن أن نوفق بين سلطة التسميات في تصنيف الأطفال الرضع مع ندرتها النسبية في الحياة اليومية للأطفال الرضع؟

للإجابة على هذا السؤال، قمنا بتطوير بروتوكول لتقييم كيفية تعلم الأطفال الرضع فئات في مجموعة متنوعة من بيئات التعلم المختلفة، بما في ذلك عندما تتلقى خليط النماذج المسماة وغير المسماة. على وجه التحديد، فإننا نقترح أن تلقي النماذج المسماة قليلة حتى في بداية التعلم يمكن أن يسهل تصنيف – عن طريق تعزيز قدرة الرضع على التعلم من اللاحقة، غير مسمى، فضلا عن النماذج. هذه الاستراتيجية لاستخدام عدد قليل من النماذج المسماة كأساس للتعلم من عدد أكبر من النماذج غير مسمى قد نفذت على نطاق واسع في ميدان التعلم الآلي، تفريخ عائلة من التعلم تحت إشراف شبه (SSL) خوارزميات^10،،من¹¹¹². وبطبيعة الحال، ليست متطابقة تنفيذ استراتيجيات التعلم عبر أنواع مختلفة من المتعلمين: في آلة التعلم، يتعرض الخوارزميات عادة إلى العديد من النماذج أكثر، وجعل التخمينات صريحة حول كل أنموذج، والتعرف على فئات متعددة في نفس الوقت. ومع ذلك، آلة والمتعلمين الرضع قد تستفيد من الاندماج بنجاح النماذج المسماة وغير المسماة على حد سواء للتعرف على فئات جديدة في بيئات التوسيم متفرق.

لدينا التصميم يركز على ما إذا كان الأطفال 2 سنة، عملية اكتساب الكلمات للعديد من فئات جديدة، قادرون على هذا النوع من التعلم تحت إشراف شبه. أننا نستخدم مقياس تصنيف الرضع قياسية: مهمة التعرف على تجارب. في هذا النموذج، وتعرضوا لسلسلة من النماذج من فئة رواية 2-العمر خلال مرحلة التعريف. وكان يقترن كل أنموذج حافز سمعي مختلفة، اعتماداً على الشرط (أي، أما وصفها أو عبارة غير العلامات). ثم، في الاختبار، كل 2 عاماً شهد اثنين من الكائنات الجديدة المعروضة في صمت: كائن واحد من فئة الآن مألوفة وواحدة من فئة جديدة.

إذا كان مدة 2 السنة من العمر بنجاح تشكل الفئة أثناء مرحلة التعريف، ثم أنها ينبغي أن يميز بين النماذج اثنين في الاختبار. الأهم من ذلك، نظراً لتفضيل منهجي لأي صورة الاختبار رواية أو دراية يعكس قدرة على التمييز بينهما، يتم تفسير تفضيلات الألفة والجدة، كدليل على نجاح التصنيف. علما أن طبيعة هذا التفضيل في مهمة معينة، ووظيفة كفاءة معالجة الرضع لمواد التحفيز، مع تفضيلات الألفة المرتبطة بالحوافز أقل كفاءة تجهيز^{13 4،، 14 , 15 , 16 , 17}-عرض في مرحلة الاختبار في صمت يجعل من الممكن لتقييم نجاح الرضع في تصنيف الكائنات، وكيف يختلف هذا النجاح ووفقا للمعلومات التي صاحبت النماذج أثناء التعرف مباشرة. وهكذا، يوفر هذا النموذج اختبار مقنعة كيف مختلف أنواع البيئات اللغوية تؤثر على فئة التعلم. إذا وسم يعزز التعلم فئة في البيئات شبه الإشراف والإشراف الكامل على حد سواء، ثم 2 سنة في ظل هذه الظروف ينبغي أن تظهر تفضيلات الاختبار أقوى من الرضع في البيئات الأخرى.