El uso de respuestas galvánicas de la piel, saliva, Biomarcadores y auto-informes para evaluar el rendimiento de Pregrado Estudiantes durante una actividad de examen de laboratorio

En el área de las emociones de rendimiento académico, los estudios indican que la comprensión de las motivaciones de los estudiantes podría predecir el rendimiento de los estudiantes, los logros y los planes de carrera ^1. 'Habilidades a' Los estudiantes responden emocionalmente 'a las tareas del curso desafiantes ² son fundamentales para los estudiantes el desarrollo profesional. Sin embargo, más cerca de respuestas en tiempo real relacionados con las emociones de rendimiento académico están insuficientemente explorado ^3-6. En este trabajo se presenta un protocolo para estudiar maneras de explorar más cerca en tiempo real las respuestas de los estudiantes (por ejemplo., Las respuestas fisiológicas) cuando se presenta con situaciones representativas de clase (por ejemplo., Tomar pruebas) a través de biomarcadores salivales, respuestas galvánicas de la piel, y las encuestas de auto-reporte y entrevistas. Mientras que el trabajo no tratará de establecer conexiones entre estos biomarcadores salivales, respuestas galvánicas de la piel y auto-informes, el trabajo futuro tendrá como objetivo explorar más a fondo los mecanismos subyacentes queasociar cada respuesta.

El auto-informe de las emociones de rendimiento académico en el aula se puede utilizar para evaluar afectivos, cognitivos, de motivación, fisiológico, conductual y los componentes que representan la mente humana. Debido a su costo barato, fácil difusión y la trazabilidad, las encuestas de autoinforme son muy utilizados en los salones de clase ^7. Sin embargo, estos tienen algunas desventajas. Por ejemplo, los auto-informes se limitan a las representaciones de la mente consciente ^8, que pueden cambiar la forma en que las personas representan a sí mismos. Además, el lenguaje y la semántica en auto-informes pueden ser entendidas de manera diferente entre las culturas y los individuos ^7; sus significados pueden cambiar con el tiempo o representar algo diferente a la luz de la situación que el participante está involucrado en ^8. Por otra parte, la auto-presentación de informes en el ámbito académico puede ser multifacética, idiosincrásico y dependientes de la memoria, la conveniencia social, y las creencias individuales ⁷, 9-11. Por ejemplo, las creencias acerca de los profesores participantes expectativas y motivos pueden afectar a cómo los estudiantes responden y se realizan durante las actividades de clase ^{7, 9-11.} A medida que se necesitan, tales métodos complementarios basados ​​en más cerca de respuestas en tiempo real para reducir los sesgos de muestreo y la subjetividad cuando se utiliza auto-informes. Este trabajo se complementa con auto-informes biomarcadores salivales y respuestas galvánicas de la piel para comprender mejor las respuestas más cerca en tiempo real de los estudiantes a las actividades de clase.

El muestreo de los biomarcadores salivales ha llegado a ser popular en la comprensión de bases fisiológicas de respuestas de los individuos a varios factores estresantes que pueden afectar a las capacidades cognitivas ^9. El desarrollo psicológico de la cognición se ve afectada por las hormonas en muchas especies, incluyendo los seres humanos ^7,12. Durante los períodos sensibles del desarrollo, las hormonas son capaces de hacer cambios en la organización del cerebro, lo que puede tener a largo pasadoing efectos sobre el comportamiento ^8. Diferentes aspectos de la cognición, por ejemplo, pueden ser afectados por las hormonas durante diferentes momentos del desarrollo de un individuo. La capacidad espacial, que los estudios han demostrado puede incluir diferencias de género ^13-17, está moderadamente aumentada por los andrógenos (por ejemplo., Dehidroepiandrosterona-DHEA, testosterona) en el desarrollo prenatal y luego otra vez a lo largo de la edad adulta ^18. Por el contrario, las habilidades verbales se han relacionado con la mejora de los estrógenos (por ejemplo., Estradiol) y progesteronas ^18. Biomarcadores fisiológicos del estrés, como el cortisol, se encuentran en el eje hipotálamo-hipofisario-suprarrenal en seres humanos ^{12-16, 19-21.} Cuando una situación se percibe como incontrolable, los niveles de cortisol elevan ¹⁹ y pueden resultar en respuestas diferenciales en los individuos. Trabajos recientes han comenzado a utilizar hormonas para estudiar las emociones de rendimiento académico, aunque en este punto es muy limitada ^20,22.

<p class=jove_content respuestas ""> La investigación en la comprensión de las respuestas psicofisiológicas que miden la emoción a través de la activación fisiológica en la educación ha utilizado galvánica de la piel (GSR). GSR es una medida de cantidades microscópicas de sudor secretadas de la piel y está relacionado con el sistema nervioso autónomo (ANS). Cuando una persona se pone nervioso o ansioso acerca de una tarea, palmas de las manos comienzan a sudar. Por lo tanto, los procesos de regulación y cognitivos emocionales, entre otras funciones cerebrales, pueden influir en el control de la sudoración. Más activación del sistema (es decir., Alto estrés, la carga cognitiva o fuertes respuestas emocionales) se traduce en más secreción de sudor que los estados de baja activación (es decir., El aburrimiento, la baja carga cognitiva). Como la secreción de sudor fluctúa, la conductividad eléctrica de la piel cambia. Por lo tanto, GSR es ampliamente considerado como un proxy para cuantificar el nivel de estrés o carga cognitiva. GSR se mide normalmente por bandas que contienen electrodos que están en contacto con las manos, las muñecas o los pies y está recientementesiendo utilizado en los salones de clase ^22,23 debido a su bajo costo y la viabilidad en comparación con las técnicas de neuroimagen ^disponibles 7. La combinación de respuestas galvánicas de la piel con biomarcadores permitirá una evaluación más completa de respuestas de los estudiantes a las actividades de clase más cercana al tiempo real.

El protocolo propuesto discutido aquí servirá para combinar las técnicas educativas y fisiológicas para establecer una metodología para ayudar a los investigadores educativos comprender el rendimiento y la respuesta a las actividades de clase del estudiante (por ejemplo., Exámenes). Mientras que el trabajo no se centrará en la comprensión de las conexiones fundamentales entre las emociones y construcciones fisiológicos y biológicos, este protocolo es un punto de partida para ayudar a los investigadores se mueven en esa dirección. Este protocolo cubrirá métodos para medir los biomarcadores y respuestas galvánicas de la piel durante una actividad de examen y compararla con la información obtenida de un auto-informesentrevistas d. Para este trabajo, un examen de la ingeniería y los estudiantes fueron seleccionados debido a la naturaleza difícil y compleja de la disciplina ^1,6 y conceptos, que pueden inflamarse tanto las respuestas cognitivas y emocionales en los participantes.