Utilisation des réponses galvaniques de la peau, salivaires biomarqueurs, et l'auto-rapports pour évaluer la performance de premier cycle lors d'une activité de laboratoire d'examen

Dans le domaine des émotions de réussite scolaire, les études indiquent que la compréhension des élèves de motivations pouvait prédire les étudiants de la performance, les réalisations et les plans de carrière ^1. De la capacité à 'élèves réagissent émotionnellement »à des tâches de cours difficiles ² sont essentiels pour les étudiants de développement professionnel. Pourtant, près de réponses en temps réel liées aux émotions de réussite scolaire sont sous-exploré ^3-6. Cet article présente un protocole d'étudier les moyens d'explorer plus près les réponses des étudiants (ex., Les réponses physiologiques) en temps réel lorsqu'ils sont présentés avec des situations représentatives de la classe (par exemple., La prise d'essai) en utilisant des biomarqueurs salivaires, les réponses galvaniques de la peau, et des enquêtes autodéclarées et des interviews. Alors que le travail ne cherchera pas à établir des liens entre ces biomarqueurs salivaires, les réponses galvaniques de la peau et des auto-évaluations, les travaux futurs viseront à explorer davantage les mécanismes sous-jacents quiassocier à chaque réponse.

Auto-déclaration des émotions de réussite scolaire dans la salle de classe peut être utilisée pour évaluer affective, cognitive, de motivation, physiologiques et comportementales qui représentent l'esprit humain. En raison de son coût pas cher, la diffusion et la traçabilité est facile, les questionnaires d'auto-évaluation sont très utilisés dans les salles de classe ^7. Cependant, ceux-ci présentent certains inconvénients. Par exemple, les auto-rapports sont limités aux représentations de l'esprit conscient ^8, qui peuvent changer la manière que les individus se représentent. En outre, la langue et la sémantique dans les auto-évaluations peuvent être comprises différemment entre les cultures et les individus ^7; ses significations peuvent changer au fil du temps ou représenter quelque chose de différent à la lumière de la situation que le participant est impliqué dans ^8. En outre, l'auto-déclaration dans les milieux universitaires peut être multiforme, idiosyncrasique et dépend de la mémoire, la désirabilité sociale et les croyances individuelles ⁷, 9-11. Par exemple, les croyances au sujet de professeurs des participants les attentes et les motivations peuvent affecter la façon dont les élèves répondent et d'effectuer au cours des activités de la classe ^{7, 9-11.} Ainsi, les méthodes complémentaires basées sur près de réponses en temps réel sont nécessaires pour réduire les biais d'échantillonnage et de la subjectivité lors de l'utilisation des auto-rapports. Ce travail viendra compléter les auto-évaluations avec biomarqueurs salivaires et les réponses galvaniques de la peau afin de mieux comprendre les plus près en temps réel les réponses des élèves à des activités en classe.

Échantillonnage de biomarqueurs salivaires est devenu populaire dans la compréhension fondements physiologiques des réponses des individus à divers facteurs de stress qui peuvent influer sur les capacités cognitives ^9. Développement psychologique de la cognition est affectée par les hormones dans de nombreuses espèces, y compris les êtres humains ^7,12. Pendant les périodes sensibles du développement, les hormones sont capables de faire des changements dans l'organisation du cerveau, ce qui peut avoir à long dernièreing effets sur le comportement ^8. Différents aspects de la cognition, par exemple, peuvent être affectés par les hormones à différents moments du développement d'un individu. La capacité spatiale, dont les études ont montré peuvent inclure des différences entre les sexes ^13-17, est modérément augmentée par les androgènes (par ex., La déhydroépiandrostérone-DHEA, testostérone) dans le développement prénatal, puis de nouveau à l'âge adulte ^18. Au contraire, les capacités verbales ont été liés à la mise en valeur des oestrogènes (par ex., L'estradiol) et progestérones ^18. Biomarqueurs physiologiques du stress comme le cortisol, se trouvent dans l'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien chez l'homme ^{12-16, 19-21.} Quand une situation est perçue comme incontrôlable, les niveaux de cortisol élever ^{19 et} peuvent entraîner des réactions différentes chez les individus. Des travaux récents ont commencé à utiliser des hormones pour étudier les émotions de réussite scolaire, mais à ce stade, il est très limitée ^20,22.

<p class=réponses "jove_content"> recherche dans la compréhension des réponses psychophysiologiques qui mesurent l'émotion par l'excitation physiologique dans l'éducation a utilisés galvaniques peau (GSR). GSR est une mesure de quantités microscopiques de la sueur sécrétée par la peau et est en relation avec le système nerveux autonome (SNA). Quand une personne devient nerveux ou anxieux sur une tâche, paumes deviennent moites. Par conséquent, les processus de régulation et cognitifs émotionnels, entre autres fonctions du cerveau, peuvent influencer le contrôle de la transpiration. Plus d'activation du système (ie., Le stress élevé, la charge cognitive ou des réactions émotionnelles fortes) en résulte plus de la sécrétion de sueur que les états d'activation faibles (ie., L'ennui, la faible charge cognitive). Comme la sécrétion de sueur fluctue, la conductivité électrique de la peau change. Ainsi, GSR est largement considérée comme un proxy pour quantifier le niveau de stress ou de la charge cognitive. GSR est généralement mesurée par des bandes contenant des électrodes qui entrent en contact avec les mains, le poignet, ou les pieds et est récemmentétant utilisé dans les salles de classe ^22,23 en raison de son faible coût et la faisabilité par rapport aux techniques de neuro-imagerie disponibles ^7. La combinaison de réactions cutanées galvaniques avec biomarqueurs salivaires permettra une évaluation plus complète des réponses des élèves à des activités en classe plus près en temps réel.

Le protocole proposé discuté ici servira à combiner les techniques d'enseignement et physiologiques d'établir une méthodologie pour aider les chercheurs en éducation comprendre la performance et la réponse aux activités de la classe étudiante (par ex., Examens). Alors que le travail ne sera pas se concentrer sur la compréhension liens fondamentaux entre les émotions et constructions physiologiques et biologiques, ce protocole est un point de départ pour aider les chercheurs à aller dans cette direction. Ce protocole couvrira des méthodes pour mesurer les biomarqueurs salivaires et les réponses galvaniques de la peau lors d'une activité de l'examen et de la comparer à l'information obtenue à partir de données autodéclarées uneinterviews d. Pour ce travail, un examen de l'ingénierie et les étudiants ont été choisis en raison de la nature complexe et difficile de la discipline ^1,6 et concepts, qui peuvent enflammer les réponses cognitives et émotionnelles chez les participants.