Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler
Summary
Özelleştirilebilir değerlendirme değerlendirme listeleri yoluyla öğrencilerin öğrenme çıktıları ölçmek için yapı ve süreç tartışıldı ve doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır.
Abstract
Her düzeyde eğitim programlarının başarılı bir program sonuçlarını göstermek gerekir. Notların tek başına ders ya da program düzeyinde ya öğrenci öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için kapsamlı bir ölçüm metodolojisi temsil etmemektedir. Değerlendirme değerlendirme tabloları geliştirme ve uygulama, nitel ve nicel olarak ölçülebilir, toplam ders ve program çıktıları dayalı gelişim için bir temel sağlayarak kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlamak için kesin bir ölçüm metodolojisi sağlar. Öğrenme çıktıları toplam öğrenme deneyimi somut ve nitel hem nicel hem de program çıktılarının değerlendirilmesi içermelidir. Nitel önlemlerin değerlendirilmesi, herhangi bir düzeyde öğrenme programı eğitimciler için bir meydan okuma temsil eder. Hemşirelik bakmakta ve sanat yoluyla bilimin uygulama gibi eşsiz bir meydan okuma ve fırsat sağlar. Istenen öğrenci öğrenme çıktıları Niceleme, hemşirelik eğitim ve öğrenme sürecinin nicel ve nitel yönlerini ölçmek için tasarlanan değerlendirme değerlendirme listelerinin geliştirilmesi yoluyla artabilir. Onlar tanımlamak ve ölçmek için aksi halde zor kavramlar ve yapılar hemşirelik fakülte tarafından tekdüze değerlendirmesi için bir mekanizma sağlar. Bir protokol sunulmuş ve öneriler ile diğer eğitim programlarına başvuru ve değerlendirme tablosunun dönüşüm için bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. Özel olarak tasarlanmış bu değerlendirme listeleri uygulama sayesinde, bir eğitim programı tüm yönleriyle istenen herhangi bir eğitim yeterlilik için istenen ve gerçek öğrenci öğrenme sonuçları arasındaki farkın kapatılmasını kolaylaştıran program değerlendirmesi için yeterli bilgi sağlamak için değerlendirilmelidir.
Protocol
Aşağıdaki protokol, öğrenci öğrenme çıktılarını ölçmek amaçlı bir değerlendirme tablosunun gelişimini açıklamaktadır. Bu süreç, bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. Giriş. Son yirmi yılda, sağlık eğitim, öğretmenlerin giderek öğrencilerin mezuniyet (1, 2, 3,4, 5, 6) üzerine yeterince karmaşık ortamlarda çalışabilmesi için nasıl hazırlanır eğitim programları aracılığıyla göstermek için meydan var. Sonuç ölçümleri öğrenen bir öğrenci kavramı bir ölçüm süreci boyunca göstermek arzusu üzerine inşa nasıl bir bilgi alanı ile ilgili öğrenme sürecini başarıyla tamamlayan bir öğrenci. Bu aynı öğrenme sürecini tamamlamak değildir farklı. Notların tek başına, zaman içinde bir noktada bir test prosedürü yanıt öğrenme çıktılarının ama başarı oldukça başarılı ya da başarısız bir öğrenci s ustalık göstermek yok. Öğrenme pahasına derecelendirme odaklanın öğrenme kültürü (7) yerine test kültüre katkıda bulunur. Ayrıca, çoğu test prosedürleri çeşitli kavramları kantitatif ölçmek veya kolayca ölçülebilir. Peki bir bilim ya da beceri bu kalite daha fazla ilgili yönleri hakkında? Eğitimciler bu yönlerini ölçmek gerekir? Beklenen öğrenci öğrenme çıktılarını nasıl yansıtılmalıdır? Uygun bir şekilde ölçülebilir, böylece nasıl sayısal olmalıdır? Bir toplum olarak biz genellikle ölçemezsiniz ne değeri yoktur. Bu protokol, "değerlendirme tabloları" (8) olarak bilinen kullanmak suretiyle herhangi bir disiplin ya da beceri, kavram ve yapıları ölçülmesi için bir yöntem sağlar. Sonra bu kavramları sayısal, daha sonra ölçülen değişmiş ve bu bilginin öğrenci tarafından elde edilmiştir göstermek için rafine edilmiş olabilir. Yapısı. Değerlendirme süreci ile ilgili olarak aşağıdaki temel kavram görsel olarak tanımlanır. Birincisi, bir öğrenme sonucu kavramının gelişimi (bkz. Tablo 1) aşağıdaki gibi gösterilmiştir. Bir öğrenme sonucu, bir öğrencinin bazı tür içerik ile ilgili öğrenme sürecinin başarıyla tamamlanması üzerine bilgi somut bir örneği. Öğrenme çıktıları ölçüm (içsel kantitatif) ve (içsel nitel) anlam topraklı bilgi topraklı bilgi içermelidir. Yapı-metodolojisi. Sonraki değerlendirme sürecinin temel kavramı ölçüm metodolojisi. Birçok eğitimci, başarılı bir sınıf puanları ile öğrenci öğrenme sonuçlarının başarılı bir şekilde ulaşma karıştırmayın. Sadece ölçüm metodolojisi sadece öğrenme sürecinin potansiyel değerlendirme yarısını yansıtan bir not kullanın. Belki de bu en iyi öğrenci başarılı bir şekilde öğrenme çıktılarının kavradı şu soru, tek puanları sınav% 90 ile gösterilmiştir fakat öğrenci karşı gerçek bir dünya durum bilgisi hayata olamaz puanları% 70 gerçek dünyadaki bir durumda gerektiğinde aynı sınav ve bilgi gerçekleştiriyor? Yalnız Notlar bilgi doğrulama ve sentez zaman ölçümü temel noktası sağlar. Onlar bilgi çeviri veya uygulama ölçüm vermemektedir. Yapı-değerlendirme tablosu tanımı. Şimdi bir öğrenme sonucu temellerinin anlamanız, onu ölçmek için en iyi şekilde anlamak gerekir. Bir iyi bir yol, bir matris veya değerlendirme tablosunun kullanımı yoluyla. Düzgün bir öğrencinin öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu geliştirmek için bir ilk değerlendirme tablosu ne olduğunu tanımlamak gerekir. Bu şekilde inşa edilmiş, belirlenmiş kriterlere kullanarak iş bir parça değerlendirmek için kullanan kişiye izin verir, bir puanlama aracıdır. Ayrıca, bu "gut algıları" Ölçülebilir fenomen haline hareket ettirerek kalitesini tanımlamak için bir mekanizma sağlar. Bu yetişkin öğrenme ortamlarında özellikle öğretmen ve öğrenci (9, 10) hem de değerli olduğu gösterilmiştir. Yapı-değerlendirme tablosu Kompozisyon. Tablosunu genellikle fiziksel satırlar ve sütunlar ile bir ızgara şeklini alır. Satır kavramını tanımlamak veya sütunlar, her kategori içinde ölçüm her kriterleri değişen derecelerde temsil ederken ölçmek için çalıştığınız inşa çeşitli kategorilerde tasvir. Tablo 2, temel bir tablosunu çerçeve sağlar. Yapı-değerlendirme tablosu Bakış. Bir kez bir değerlendirme tablosu ve işlevi, bu yönlerini kavramının ne olduğunu düşünmek ya da tanımlamak için çalıştığınız oluşturmak için ihtiyacınız olacak anlıyorum. Tablo 3 uygulanır ve bir öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosunu ölçülebilir nicel ve nitel kavramların bir örnek sağlar. Süreci. , Başarılı bir değerlendirme tablosu geliştirmek için yöntemi, hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirmek istiyorum kavram ya da yapıları ölçmek için değerlendirme tabloları 'yeteneği topraklanmış. En ilkel devlet, değerlendirici s "gut feeling" şekillenme. İdeal olarak, ölçüm süreci, nicel yönleriyle (rutin olan şeyler, kolayca ölçülür) ve nitel yönleri (anlamı yoktur şeyleri kolaylıkla ölçülebilir) dikkate almak ve hem de bir değerlendirme tablosunun şeklinde ölçmek. Sonuç. Geliştirilmesi ve eğitim süreci bir değerlendirme tablosunu kullanarak istenilen sonucu öğrenci öğrenme çıktıları doğru ölçmek için. Öğrenme çıktıları, öğretmen, öğrenci, ders ya da programın tamamlanmasından sonra, biliyor musunuz, değer ve düşünmek için olmasını bekler ne ölçülebilir ifadelerdir. Uygulama. Harden, tıp (11) uygulaması için gerekli yetkinliklerin ölçümü için izin veren bir şekilde öğrenme çıktıları sayısal olabileceğini kaydetti . Capstone içerisinde ölçmek performans pratiğe başarılı bir geçiş (12) hemşirelik eğitimi hazırlık ilişkilendirerek etkili bir araç olduğu gösterilmiştir olduğunu, iyi tasarlanmış öğrenme çıktıları . Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için uygun bir şekilde inşa değerlendirme listeleri, iyi tasarlanmış bir öğrenme çıktıları ölçüm programı (13, 14) bir çekirdek bileşeni . Niteliksel kavramları uygulama merkezi profesyonel eğitim programlarında önemli bir uygulama var. Bu protokol, ders ve program düzeyinde değerlendirme istenen öğrenci öğrenme çıktılarını değerlendirme değerlendirme listeleri geliştirmek ve nasıl kullanılacağını göstermek amacıyla bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. Uygulama senaryo. Hemşirelik Doktor (DNP) nispeten yeni bir doktora derecesidir. Bu bakım için uygulama doktora. MD için doktorlar, eczacılar için PharmD, ve psikolog PsyD gibi sağlık diğer uygulama doktora doktora kardeş. Özünde, sentezi ve hemşirelik araştırma bilgisi çeviri amaçları için etik karar verme teknikleri uygulamak mümkün mezunlarının beklentisidir. Oynamadı programları belgeleyen akreditasyon örgütü, daha önce bir ders ve program düzeyinde bilgi ve becerilerin uygulaması aracılığıyla açıklanan ve diğerleri bu yetkinlikleri göstermek için bu öğrencinin öğrenme çıktıları, öğrencinin yeteneğini ölçmek gerektirir. Uygulama-öğrenme Sonuç geliştirilmesi. Etik kararlar almak için yeteneğini göstermek, böylece DNP programında bir öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerileri öğretmek istemektedir. Öncelikle, öğretmen, kendi yaratılış bir öğrenme sonuç ölçütü kılavuzunu şu soru olmalıdır: X kavram X'in kavramı kavranmamıştar birinden daha kavranabilir olan bir öğrenci, söylemek isterim ki nedir ayırt Bu uygulama, kavram, etik karar verme (örneğin bkz. Tablo 1). Uygulama Geliştirme kavramı. Sonra, öğretmen, sonuç ölçmek için çalıştığınız ne olursa olsun yapısını temelini bu kavramlar yazmalıyız. Bizim durumumuzda, etik karar verme değerlendirmek istiyorum. Yine, Tablo 1, bu anahtar kavramların bir örnek sağlar. Uygulama-kantitatif Bölüm Bölüm geliştirilmesi. Üçüncü olarak, öğretmen özünde nicel ve öğrenme sonuçlarının ölçümü yoluyla topraklı bilgi kapsayacak olarak ölçülen bu kavramların hangi belirlemelidir. Tablo 4, önerilen öğrenme sonuçlarını ölçmek bir tablosunu etik karar verme nicel ölçümleri temsil eder. Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme. Dördüncüsü, öğretmen özünde nitel ve bu kavramların anlam topraklı bilgi kapsayacak öğrenme çıktıları olarak ölçülen olabilir belirlemelidir. Tablosunu geliştirme Bu bölümde, iki yöntemden biri uygulanabilir: ya saf nitel bir tanımlayıcı bölüm tablosunu ya da yarı-niteliksel tanımlayıcı tablosunun bir bölümü olarak. Başlığı bu bölümü tamamlandıktan sonra, tablosunu öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi kullanıma hazırdır. Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme açiklanabilir. Ek ayrıntılı bir öğretmen, bir öğrenme sonucu niteliksel kavramları ölçmek için nasıl niyetinde açıklığa kavuşturulması önemini anlatmak için önemlidir. Saf nitel düzeyde tablosunun yararı, bir öğretmen, öğrencinin öğrenme "gut" algıları hak başlar yardımcı kelimelerle önceden kötü tanımlanmış ya da un-tanımlanmış kavramlar olarak dile getirilmesidir. Ancak, değerlendirmeyi göz puan uygulaması hala çünkü fiyat tablosunu ölçüm saf nitel bir yaklaşım kullanarak daha güvenilir bir değerlendirme tablosunun kurban. Tersine, bu kavramlar basit, objektif olarak ölçülebilir bir biçimde rakamlarla çünkü diğer değerlendiriciler tarafından kullanıldığı zaman bir yarı-niteliksel tanımlayıcı değerlendirme kavramları geliştirme güvenilir ölçüm kolaylaştırır. Uygulama değerlendirme tablosu Test. Şimdi başlığıoluşturulur, bunun sonucu ölçmek için nasıl uygulanacağını belirlemek için önemlidir. Genel olarak, öğrenme sonucu ölçme değerlendirme listeleri bir ders öğrenme etkinlikleri için uygulanabilir ve onlarla ilgili bir not bileşeni var. Tablo 5'te örnek, biz sadece oluşturduğunuz başlığı etik bir karar verme egzersizi nasıl uygulanacağını gösterir.
Discussion
- Biz bir öğrenme sonucu tablosunu nasıl inşa etmek, ve DNP bir eğitim programı uygulayarak öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi nasıl kullanılacağını göstermiştir. Bu noktada daha fazla tarif edilmelidir birkaç önemli nokta vardır.
- Derecelendirme Değerlendirme listeleri karşı Öğrenme Sonuç Değerlendirme listeleri. İlk olarak, bir derecelendirme tablosunu ve öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosu arasındaki farkı tanımlamak için önemlidir. Bir derecelendirme tablosunu öğretim sınıfı bir öğrenci, öğrenme çıktıları tablosu, bir öğrencinin öğrendiklerini halinde fakülte değerlendirmek yardımcı odaklı iken, belirli bir atama performans dayalı almalıdır ve hem nicel ve nitel yönlerini içermeyen olabilir değerlendirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır bir kavram ya da yapının en önemli ve kritik yönlerini. Öğrenme sonuçlarının ölçülmesi genellikle nicel ve nitel yönlerini içerir. En önemlisi, derecelendirilmiş bir atama genellikle bir öğrenme sonuçlarının genel değerlendirmesi parçasıdır.
- Kendinden Kalitatif Kavramlar Kantitasyonu. Bir kez bir öğrenme sonucu listesi ve derecelendirme tablosunu arasındaki farkı anlamak, öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu oluşturmak en zorlu kısmı, niteliksel bileşenleri tanımlamak istediğiniz hangi seviyede belirlenmesinde. Daha önce de belirtildiği gibi, saf nitel düzeyde bileşenlerin tanımı bırakarak, ancak başarı ya da başarısızlığını değerlendirirken bireysel öğretmen özgürlüğü sağlar, diğer öğretim üyeleri tarafından kullanılmak üzere genellikle güvenilir değildir ve tanımları değerlendirmeyi göz genellikle. Ayrıca, yine onun yorumunu seyirci gözünde olabilir tablosunun bu tip de sınıflandırma ve sonuçları değerlendirme öğrenci sorunlar için izin verir.
- Dersin Seviyesi karşı Programı Seviye Öğrenme Çıktıları. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme değerlendirme listeleri şekilde inşa edilmiş öğretme ve öğrenme süreçleri ve prosedürleri uygun ders düzeyinde değerlendirilmesi için izin kullanımı. Ancak, bu değerlendirme listeleri de program düzeyinde öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için geçerli. Örneğin, uygulamada kullanılan bir gibi belli bir öğrenme sonucu bir öğrenci grubunun s skorları elde edilen sonuçlar, öğretme ve öğrenme sürecinin bir agrega veya program düzeyinde etkinliğini göstermek için kullanılan olabilir. Daha sonra, bu sonuçlar bir program s öğretim açıkça tam olarak öğretme süreci alanlarda öğrenme programı sürekli performans geliştirme sürecinin bir parçası olarak modifiye edilmesi gereken takip yardımcı olmak için kullanılabilir.
- Sonuç. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme listeleri ile ilgili kavramlar açımlamadaki teşebbüs, özellikle, ne değildir, bunları nasıl inşa etmek ve bunları nasıl kullanacağınızı. Ayrıca, biz DNP programın bir vaka çalışması örneği kullanılarak öğrenme çıktılarının geliştirilmesi uyguladık. Öğrenme sonuç ölçümü, genellikle yanlış anlaşılan bir kavram öğretim üyeleri ve öğrenci öğrenen memnuniyetsizlik neden olabilir Aksi süreci temsil eder. Bu sunum, sonuç ölçümü yapıları öğrenme görsel eklemleme yoluyla geçici bir bilgi gelişimi gösterilmesi üzerine odaklanmıştır.
Declarações
The authors have nothing to disclose.
Referências
- Facione, N. C., Facione, P. A. Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing. Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).
- Epstein, R. M., Hundert, E. M. Defining and assessing professional competence. Journal of the American Medical Association. 287 (2), 226-235 (2002).
- Stone, S. L., Qualters, D. M. Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education. Academic Medicine. 73 (4), 397-401 (1998).
- Boland, D. L., Laidig, J., Palomba, C. A., Banta, T. W. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. Assessment of student learning in the discipline of nursing. , 71-94 (2001).
- Epstein, R. M. Assessment in medical education. New England Journal of Medicine. 356 (4), 387-396 (2007).
- Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology. Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).
- Birenbaum, M., Douchy, F. . Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge. , (1996).
- Knowles, M. S. . Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. , (1980).
- Montgomery, D. Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching. College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).
- Wolf, K., Stevens, E. The role of rubrics in advancing and assessing student learning. Journal of Effective Teaching. 7 (1), 3-14 (2007).
- Rebeschi, L. A. r. o. n. s. o. n., B, . Assessment of Nursing Student’s Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course. International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).
- Bolton, F. C. Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment. Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).
- Andrade, H. G. Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly. College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).
Citar este artigo
Raup, G. H., King, J., Hughes, R. J., Faidley, N. Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education. J. Vis. Exp. (40), e2048, doi:10.3791/2048 (2010).