Экспериментальная парадигма для измерения воздействия собственной отдаления в маленьких детей
Summary
Экспериментальная парадигма была создана для измерения последствий самостоятельной отдаления в маленьких детей (4-6-летнего возраста). Самостоятельно дистанцирование представляет собой процесс, через который лиц принять менее эгоцентрической перспективы. Эта парадигма был использован для изучения последствий самостоятельной дистанцирование на маленьких детей саморегулирования.
Abstract
Самостоятельно дистанцирование (т.е. Создание психического расстояние между собой и стимул, приняв менее эгоцентрической перспективы) был изучен как способ улучшить регулирование эмоций подростков и взрослых. Эти исследования инструктирует подростков и взрослых использования визуальных изображений или язык для создания расстояние от себя, прежде чем вступать в задачах саморегулирования и думая о прошлых и будущих событий. Например взрослые попросили вспомнить прошлое, негативные эмоциональные переживания от первого лица (не расстояния) или третьего лица зрения (самостоятельно дистанцировался). Эти исследования показывают, что самостоятельно дистанцировался перспектива позволяет взрослым справиться более адаптивной когда ссылаясь негативные чувства. Однако, самостоятельно дистанцирования парадигмы, используемые с взрослыми не соответствующем для детей младшего возраста. Это изменение собственной дистанцирования парадигма включает в себя инструктаж детей думать о их мысли, чувства и действия с разных точек зрения, которые различаются по их расстояние от себя во время завершения задачи саморегулирования. Парадигма включает в себя случайным образом назначение детям использовать один из трех точек зрения: самостоятельно погружен, третьего лица, или образец. В состоянии самостоятельно погруженным, дети просят думать о себе с точки зрения первого лица (например, «как я чувствую?») и создан не расстояние от себя. В состоянии третьего лица, дети просят создавать расстояние от себя, используя точки зрения третьего лица (например, «как это [имя ребенка] чувство?»). В условии образцового, наибольшее расстояние от себя создается путем спрашивая детей претендовать быть характер средств массовой информации и думать о мысли и чувства, что характер (например, «как Бэтмен чувствует?»). Исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы с 4-6-летних обнаружили, что увеличивает количество расстояние от себя (самостоятельно погружен < третьего лица < образцового), дети выполняют лучше на саморегулирование задач. Эти результаты показывают, что стратегий, осуществляемых в протоколе самостоятельно дистанцирования может быть полезным включить в выступлениях саморегулирования для маленьких детей.
Introduction
Саморегулирование является способность сознательно контролировать свои мысли, действия и эмоции. Саморегулирование подразумевает взаимодействие между процессами «реактивный» и «умышленное» и является общей концепцией, которая включает в себя несколько различных типов таких навыков, как регулирование эмоций, исполнительную функцию, настойчивости и трудоемкая управления (то есть, родитель сообщили темперамент меры саморегулирования)1. Несколько исследований обнаружили, что саморегулирование связаны с и прогностической многих важных когнитивные и социальные результаты2,3. Кроме того для прогнозирования долгосрочных богатства и здоровья результаты4были найдены ранних навыков саморегуляции. Предыдущие исследования подчеркивается важность раннего вмешательства для улучшения навыков саморегуляции детей младшего возраста для более положительных результатов жизни позже.
Одна из стратегий для улучшения детей младшего возраста на саморегулирование является самостоятельной дистанцирования. Самостоятельно дистанцирование относится к созданию психического расстояние между собой и стимул, имея людей думать о их мысли, чувства или действия от аутсайдера зрения5. Самостоятельно дистанцирование является одной из форм психологического отдаления. Психологической дистанцирование относится к создание психического расстояние между стимулом и ответом. Это расстояние позволяет отразить и продемонстрировать больший контроль своих эмоций, действия и мысли6,7. Большинство предыдущих исследований на психологических отход с детьми сосредоточена на создании расстояние путем преобразования задачи раздражителей. Например, имея детей думать о лечит абстрактным образом например, воображая, что зефир облака во время задержки задачи удовлетворение8 или заменив фактическим лечит с символами (например, куча камней представлять кучу желе бобов) во время Реверс непредвиденных задач9,10 способствует лучшей производительности. Однако несколько исследований создали психологическую дистанцию в другие способы, такие как, имея детей принимать решения для другого человека вместо себя11 или думать о человека, который будет хорошо работать на задачи, как Супермен12 . Эти исследования также показали преимущества психологических отдаления для детей возможность отложить удовлетворение11,12.
При самостоятельной дистанцирование кажется другой перспективным способом улучшения различных аспектов детей саморегулирования, большинство исследований по самостоятельной дистанцирование был проведен с взрослыми. Самостоятельно дистанцирование изучено с взрослыми главным образом в области регулирования эмоций. В этих исследованиях использование визуальных изображений или язык для создания расстояние от себя13просят взрослых. Например они являются поручено напомнить события в прошлом, что вызывает негативные эмоции посредством визуализации его через свои собственные глаза (не дистанцировался) или от аутсайдера зрения или как если бы они были «мухой на стене» (самостоятельно дистанцировался)13, 14 , 15. в других исследованиях, взрослых предлагается использовать первого лица (не дистанцировался) или третьего лица речи (самостоятельно дистанцировался), размышляя о прошлом негативные эмоции16,17,18,19 ,,2021. Эти исследования показывают, что принимая дистанцировался перспективы помогает взрослых сосредоточиться на почему они чувствуют, что они себя чувствуют, вместо сосредоточения внимания на негативные эмоции, сами и приводит к лучше справиться, когда ссылаясь на эти последние негативные эмоции 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Недавно, самостоятельно дистанцирования парадигмы для детей был создан путем изменения самостоятельно дистанцирование условия, используемые в взрослых литературе развивающих подходящими для детей младшего возраста22 и создание дополнительного самостоятельного дистанцирования условия на основе Детская любовь к ролевой игры23. Состояние себя погруженным был принят от взрослой литературы и призван выявить завышенные эгоцентрической или первого лица перспективы. Теоретически, самостоятельно погруженный состояние должно быть более нанести детский спектакль, чем условие управления, в котором дети не имеют инструкции дистанцирования. В состоянии элемента управления, может занять детей на перспективу первого лица по умолчанию, но они не являются, как погрузиться в этой перспективе, как дети в условиях самостоятельного погружения. В обоих самостоятельного погружения и управления условий участники должны не будет создавать расстояние от себя. Третьего лица условие создает некоторое расстояние от себя, попросив детей думать о себе, используя свое собственное имя. Это условие позволяет детям думать о своих собственных мыслей, чувств и действий с точки зрения дистанцировался. Наконец дополнительное условие называется условие образцового был создан, глядя на прошлых исследований с детьми на ролевую игру как исследование Karniol и коллеги12 , в котором дети просили притворяются быть Супермен во время задержки задача удовлетворения. В условии образцового дети поручено принять точки зрения другого лица путем претендовать быть символом СМИ. Имея детей претендуют быть кто-то другой создает еще больше расстояние от себя чем состояние третьего лица, так как он просит детей думать, как если бы они были кто-то еще с разные мысли, чувства и навыки. Она также позволяет детям использовать их любовь к ролевой игры, которая пиков в раннем детстве23. Во время целевой задачи, дети получают либо словесного или visual (например, наклейки, костюмы) напоминания об их собственной дистанцирования состояния. Позволяя детям использовать различные стратегии самостоятельного дистанцирования во время выполнения задач саморегулирования избегает детей, необходимости запоминать ретроспективно ситуаций, в которых им необходимо приложить саморегулирования. В то время как взрослой литературы позволяет исследователям изучать разницу между приемом не дистанцировался и дистанцировался точки зрения, этот ребенок самостоятельно дистанцирование парадигмы позволяет детям взять на более широкий диапазон расстояний от себя (самостоятельно погружен, третьего лица и образец) и позволяет исследователям для проверки эффективности этих различных сумм расстояние от себя на детей саморегулирования.
В этой статье мы опишем самостоятельно дистанцирования парадигмы в деталях, включая необходимые материалы и процедуры с использованием этой парадигмы с маленькими детьми. Кроме того мы обсуждаем результаты исследований, которые использовали самостоятельно дистанцирования парадигмы для изучения его воздействия на детей младшего возраста (3-6-летних) саморегулирования. Наконец, мы обсуждаем пути, который самостоятельно дистанцирования парадигма может быть использован в будущих исследованиях, потенциальные изменения парадигмы и последствия для его использования.
Задачи, что дети заканчивают при использовании собственной дистанцирования инструкции варьируется в зависимости от фокус исследования. Следующий протокол демонстрирует, как самостоятельно дистанцирования парадигма может использоваться во время упорство задачи24. Однако, самостоятельно дистанцирования парадигма может применяться к ряд поведенческих задач, которые включают усилий со стороны ребенка. Задание должно быть достаточно сложной, так что не все дети успешно даже без задач манипуляции и пока еще не слишком далеко за пределами их развития уровня такой, что они не могут понять инструкции или выполнить задачу при любых обстоятельствах. На следующем рисунке самостоятельно дистанцирования парадигмы был использован с обычно развивающихся244 – и 6-летнего возраста.
Protocol
Representative Results
Discussion
Ребенок самостоятельно дистанцирование парадигмы, описываемые имеет важное значение, потому что это соответствующем и капитализирует на маленьких детей любовь к ролевой игры23. Предыдущие исследования показывают, что этот метод может успешно осуществляться с детей в воз?…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы описанные здесь были поддержаны грант от Фонда Джон Темплтон (215464) Angela л Duckworth, Ethan Kross и Стефани м. Карлсон. Авторы хотели бы также поблагодарить семей и детей, которые участвовали в этих исследованиях и помощников бакалавриату исследований, которые помогли с сбора данных и кодирования.
Materials
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children’s kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds’ executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking “why” does not hurt” Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon’s paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. . The house of make-believe: Children’s play and the developing imagination. , (1990).
- White, R. E., et al. The “Batman effect”: Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children’s emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).
