فحص إنتاج الإيماءات في وجود تحديات الاتصال

تساهم إيماءات الكلام المشترك (حتى الآن ، الإيماءات) – حركات اليد ذات المغزى التي يتم إنتاجها بالتزامن مع الكلام – في التواصل بين الأشخاص من خلال نقل المعلومات المكملة للمحتوى اللفظي¹. وفقا للتصنيف^{الأكثر استخداما 2,3} ، يمكن تقسيم الإيماءات إلى ثلاث فئات: الإيماءات التمثيلية ، التي تنقل المراجع من خلال شكلها وحركتها (على سبيل المثال ، رفرفة اليدين ذهابا وإيابا معا لنقل الطيران) ؛ والإيماءات التمثيلية ، التي تنقل المراجع من خلال شكلها وحركتها (على سبيل المثال ، رفرفة اليدين ذهابا وإيابا معا لنقل الطيران) ؛ والإيماءات التمثيلية ، التي تنقل المراجع من خلال شكلها وحركتها (على سبيل المثال ، رفرفة اليدين ذهابا وإيابا معا لنقل الطيران) ؛ والإيماءات التمثيلية ، التي تنقل المراجع من خلال شكلها وحركتها (على سبيل المثال ، رفرفة اليدين ذهابا وإيابا معا لنقل الطيران) ؛ والإيماءات التمثيلية ، التي تنقل المراجع من خلال شكلها وحركتها (على سبيل المثال ، رفرفة اليدين ذهابا وإيابا معا لنقل الطيران إيماءات الإيقاع، التي تنقل التركيز من خلال حركات بسيطة (على سبيل المثال، تحريك اليد المهيمنة إلى الأسفل قليلا بالتزامن مع كل كلمة في عبارة “الآن”)؛ والإيماءات الانتقائية ، التي تلفت الانتباه إلى وجود أو عدم وجود كيان عبر الإشارة (على سبيل المثال ، تأرجح الإبهام للخلف للإشارة إلى شيء ما خلف نفسه). يمكن تقسيم الإيماءات التمثيلية إلى فئتين إضافيتين: الإيماءات الأيقونية ، التي تنقل مراجع ملموسة (على سبيل المثال ، طائر) ، والإيماءات المجازية ، التي تنقل المراجع المجازية (على سبيل المثال ، النشوة). نظرا لأن الإيماءة والكلام ينشآن من نفس المحتوى المفاهيمي ، فإنهما يرتبطان ارتباطا وثيقا بالمعنى ^4,5. من خلال العمل كوسيلة بصرية مبدعة للتواصل ، يمكن أن تساعد الإيماءات في التعويض عندما تنشأ تحديات في فهم اللغة المنطوقة⁶ ، سواء كان ذلك بسبب عوامل فردية مثل الكفاءة المحدودة في اللغة المنطوقة ^7,8 أو العوامل البيئية مثل صعوبة سماع الكلام ^9,10. وبالتالي ، تعد الإيماءات جزءا لا يتجزأ من فهم التواصل بين الأشخاص في السياقات وجها لوجه والسياقات الافتراضية ، مما يوفر نظرة ثاقبة حول كيفية نقل المتحدثين والمستمعين للمعلومات وفهمها بشكل متعدد الوسائط.

تم تطوير العديد من المهام التفاعلية المنظمة لقياس كيفية تأثير الإيماءات على التواصل بين الأشخاص. وتشمل هذه المهام المقابلات، حيث يرد المشاركون على الأسئلة من خلال وصف تجاربهم الشخصية^11،12. وصف الصورة ، حيث يتم تقديم صورة ثابتة للمشاركين لوصف^13,14 ؛ حل الألغاز ، حيث يصف المشاركون كيفية حل اللغز عن طريق توجيه المكونات مكانيا بشكل صحيح^15,16 ؛ توفير التوجيه ، حيث يتم توجيه المشاركين لإعطاء توجيهات إلى موقع غير مألوف للمستمعين^17،18،19 ؛ وإعادة سرد السرد ، حيث يشاهد المشاركون رسما كاريكاتوريا يصور سلسلة من الأحداث ثم يعيدون سردها^20،21،22. تتضمن العديد من المهام المستخدمة في الدراسات المذكورة أعلاه المحتوى المكاني والعمل ، والذي ينقل الإيماءة بفعالية خاصة^{15،23،24،25}. في مهام الدراسات المذكورة أعلاه ، ينتج المشاركون عادة إيماءات بالاقتران مع اللغة ، ويتم تقييم المعلومات المنقولة عبر الإيماءات وعلاقتها باللغة المنتجة بشكل متزامن. بدلا من ذلك ، يمكن للمشاركين مشاهدة تسجيل لشخص ما يشير (أو لا يشير إلى الإيماءات) وينتج لغة عند إكمال إحدى هذه المهام ، وبعد ذلك يتم تقييم فهم المشاركين. ويمكن الاضطلاع بجميع هذه المهام افتراضيا ووجها لوجه، مما يتيح جمع البيانات من مجموعة واسعة من المشاركين والمقارنة عبر الطرائق.

تم تنفيذ تأثير الإيماءات على التواصل بين الأشخاص مع مجموعة واسعة من المشاركين. ومما له أهمية خاصة السكان الذين يعانون من تحديات في التواصل ، بما في ذلك الأطفال الصغار^{26،27،28،29،30} ، مستخدمو اللغة الثانية (L2)^{8،31،32،33} ، الأفراد الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد (ASD) ^{20،21،22،34} ، الأفراد الذين يعانون من ضعف اللغة^35،36،37 ، والأفراد الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام^12،38 ، والأفراد الذين يعانون من إصابات في الدماغ³⁹ ، والأفراد الذين يتلعثمون^40،41. كشف هذا العمل أنه في حين أن العديد من هؤلاء السكان يمكنهم استخدام الإيماءات لتسهيل التواصل ، فإن البعض ، مثل الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد ، قد يواجهون صعوبة في الاستفادة من الإيماءات للتواصل بشكل فعال. تشير النتائج إلى أن هذا قد يكون بسبب مدى أخذ هؤلاء السكان في تصميم الجمهور والإشارات البيئية في الاعتبار ، مما يسلط الضوء على الآثار العملية لهذه التفسيرات لتأثير الإيماءات على التواصل.

الميزة الرئيسية التي توفر نظرة ثاقبة لتأثير الإيماءات على التواصل بين الأشخاص هي رؤية المحاور. هناك سؤال ذو أهمية كبيرة في مجال أبحاث الإيماءات وهو مدى إيماءة المشاركين لمصلحتهم الخاصة ، مما يشير إلى تفريغ العمليات المعرفية على الجسم ، مقابل فائدة محاوريهم ، مما يشير إلى استخدام الإيماءة للتواصل. تم التحقيق في هذا السؤال من خلال فحص تأثير رؤية المحاور (عدم) على إنتاج الإيماءات في السياقات وجها لوجه عبر استخدام قسم غير شفاف^26,42 ، وكذلك في سياقات الهاتف¹³ والسياقات الافتراضية⁴³. بشكل عام ، تشير نتائج هذا العمل إلى أنه على الرغم من أن المتحدثين يلمحون لمصلحتهم الخاصة ، إلا أنهم ينتجون إيماءات تمثيلية أكثر عند التواصل مع المحاورين المرئيين أكثر من المحاورين غير المرئيين ، في حين أن إنتاج إيماءات الإيقاع متشابه بغض النظر عن رؤية المحاور. وبالتالي ، يقترحون أن الإيماءة التمثيلية تسهل التواصل عبر مجموعة متنوعة من السياقات ، مما يشير إلى أن يأخذ المتحدثون منظور محاوريهم في الاعتبار وأن يعدلوا إنتاج إيماءاتهم وفقا لذلك. على الرغم من أن الأبحاث السابقة التي تدرس تأثير رؤية المحاور كانت مفيدة في توفير نظرة ثاقبة لمساهمات الإيماءات في التواصل بين الأشخاص ، فقد ركزت على اللغة الإنجليزية كلغة أولى (L1) في السكان النامين عادة ، لذلك من غير الواضح ما إذا كان يمكن توسيع النتائج لتشمل السكان الذين يعانون من تحديات في التواصل. اثنان من هذه المجموعات هم متعلمو L2 ، الذين قد يكافحون من أجل التواصل عبر الكلام باللغة المستهدفة ، والأطفال المصابين بالتوحد ، الذين يكون تواصلهم اللفظي وغير اللفظي غير طبيعي. علاوة على ذلك ، درس القليل من الأبحاث تأثير رؤية المحاور على إنتاج الإيماءات في السياقات الافتراضية ، مما يسمح بفصل تأثير رؤية المحاور على المشارك عن تأثير رؤية المشارك للمحاور ، وبالتالي فإن تكرار النتائج من هذه السياقات غير واضح حاليا. أخيرا ، ركزت بعض الأبحاث على تأثير رؤية المحاور على إنتاج أنواع معينة من الإيماءات ، لذلك من غير الواضح ما إذا كان إنتاج أنواع أخرى من الإيماءات يتأثر بالمثل برؤية المحاور.

تتلاعب البروتوكولات الموضحة أدناه برؤية المحاور لفحص إنتاج الإيماءات في الظروف الصعبة: تعلم كلمة L2 وإعادة سرد السرد من قبل الأفراد المصابين بالتوحد. يربط بروتوكول تعلم الكلمات L2 البحث الذي يدرس تأثير مراقبة الإيماءات على تعلم الكلمات L2 مع البحث الذي يدرس مساهمة الإيماءات في التواصل عبر نموذج تعلم الكلمات التفاعلي. في هذا النموذج ، يتعلم المشاركون غير المعتادين على اللغة الهدف الكلمات الموجودة فيها ثم يعلمون هذه الكلمات للمشاركين الآخرين غير المعتادين على اللغة الهدف ، مما يسمح بفحص تأثير رؤية المحاور على إنتاج الإيماءات في المراحل الأولى من اكتساب L2 في سياق المحادثة. يستخدم نموذج إعادة سرد الرسوم المتحركة مهمة إعادة سرد سردية مستخدمة على نطاق واسع حيث لوحظت اختلافات في إنتاج الإيماءات عندما يتم التلاعب برؤية المحاور مع مجموعة سكانية جديدة: المراهقون المصابون بالتوحد. هذه الفئة من السكان ذات أهمية لأن تطوير اللغة ، بما في ذلك إنتاج الإيماءات ، ينضج في مرحلة المراهقة ، ويستلزم ASD صعوبة في التواصل اللفظي وغير اللفظي ، بما في ذلك الإيماءات ، فضلا عن عدم الحساسية للاحتياجات التواصلية للمحاورين. توفر هذه البروتوكولات معا نظرة ثاقبة حول مدى اعتماد إنتاج الإيماءات على الكلام – وعلى العكس من ذلك ، يمكن أن يعوض – عندما يكون التواصل بين الأشخاص صعبا.

استنادا إلى النتائج التي توضح كيف تؤثر رؤية المستمع على إنتاج الإيماءات من قبل المتحدثين باللغة الإنجليزية L1^{13،26،42،43} ، تم افتراض أن المشاركين سينتجون إيماءات أكثر شمولا والمزيد من الإيماءات التمثيلية عند مناقشة كلمات L2 مع محاور مرئي أكثر من محاور غير مرئي. استنادا إلى النتائج التي توضح وجود تشوهات في إنتاج الإيماءات في ASD ^20,44 ، تم افتراض أن المراهقين المصابين بالتوحد سينتجون إيماءات إجمالية أقل بالإضافة إلى إيماءات تمثيلية وإيماءات أقل من المراهقين الذين يتطورون عادة (TD). علاوة على ذلك ، استنادا إلى النتائج التي تظهر أن ASD ينطوي على صعوبة في أخذ^{المنظور 45} ، تم افتراض أن إنتاج الإيماءات من قبل المراهقين المصابين بالتوحد لن يختلف اختلافا كبيرا في وجود محاورين مرئيين وغير مرئيين. أخيرا ، تم توقع تفاعل بين التشخيص والرؤية ، بحيث لا يختلف إنتاج الإيماءات من خلال الرؤية للمراهقين المصابين بالتوحد ولكنه يختلف بالنسبة للمراهقين TD.