用于研究近实时真实考试体验的跨学科、多模式实验设计

心理学家早就明白了人类情绪在阐明其行为时^{的重要性。}在教育研究中，学术成就情感（AEE）已成为情感研究^的重点。使用AAE的研究人员认为，在检查学生的情绪时，学生所处的情境环境很重要。学生可能会经历与测试相关的、与班级相关的或学习相关的情绪，这些情绪涉及多组成部分的过程，包括情感、生理、动机和认知因素。AEE 以两种形式表示：价（正/负）和激活（聚焦/无聚焦能量）。积极激活情绪，如享受，可能会增加反思过程，如元认知，而积极停用情绪，如骄傲可能会导致低水平的认知处理。消极的激活情绪，如愤怒和焦虑，可能会激发参与，而消极的停用情绪，如绝望可能抑制动机3，4，5。学术情感有助于我们如何学习，感知，决定，回应和^{解决问题2。}为了调节学术情绪，个人必须拥有自我效能（SE）6，7，8，这是他们对自己控制动机、行为和社会环境的能力的信心^6.自我效能感与学术情绪是相互关联的，自我效能低下与消极的失活情绪（如焦虑、愤怒、无聊）有关，而更高的自我效能与积极激活情绪（如快乐、希望、兴奋）^6，7，8。SE也被认为与性能6，7，8密切相关。

研究研究课堂情绪依赖于自我报告，观察，访谈和文物（例如，考试，项目）^9，10。尽管这些方法提供了有关学生课堂体验的丰富上下文信息，但它们有重大局限性。例如，访谈、观察和自我报告依赖于个人的自^省10。其他方法则试图比以前的研究人员更近地研究学术情绪，例如那些基于经验抽样的方法，研究人员要求学生^在11日上学期间报告自己的情绪。虽然这项研究允许我们更准确地报告学生的情绪，但这项工作依赖于自我报告方法，并且不允许实时报告，因为学生必须暂停考试工作，以解决经验调查问题。

最近，研究人员开始解决对自我报告措施的担忧，使用生物或生理测量^{的情绪9，}结合其他仪器或技术，如调查，观察，或访谈，包括一种多模式的数据收集形式，用于教育和心理学^研究12。例如，生物技术，包括唾液生物标志物，正被用来理解生物过程对认知、情感、学习和表现的作用13，14，15。对于认知过程，雄激素（例如，睾丸激素）与成人^{和儿童16、17}的不同空间识别模式有关，而下丘脑-垂体-腺皮质激素（如皮质醇）和肾上腺素激素（例如，唾液β-淀粉酶或sAA）与个体间的应激反应有关18、19、20。

电极活动 （EDA） 代表自主神经系统 （ANS） 激活的生理测量，与系统激活、认知负荷或强烈的情绪反应增加有关^{21，22 ， 23}.在考试活动中，EDA 受身体流动性^21、22、身体和环境温度24、25、26、27 和语言影响。^想法28，以及模拟数字电极与^皮肤29的灵敏度和连接程度。

虽然这些是使用 EDA 的局限性，但此技术仍然可以提供宝贵的见解，了解近实时检查中发生的情况，并可作为探索 AEE 和程度自我效能的有前途的工具。因此，可以通过综合调查方法，确定情绪的价位，以及生理和生物数据，以测量情绪的激活，从而获得学生的AEE的准确图像。本文件以先前关于检查^活动30的出版物为基础，并扩大了这项工作的范围，在检查方案中包括多模式方法（使用经验抽样调查、EDA传感器和唾液生物标志物）。必须指出，下面描述的协议允许在单个实验环境中同时收集多个参与者数据。