Resultado del aprendizaje utilizando las medidas para evaluar la educación de Doctorado en Enfermería

El siguiente protocolo describe el desarrollo de una rúbrica de evaluación de los efectos de medir los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El proceso se aplica a un programa de enfermería de los estudios de doctorado. Introducción. Durante las últimas dos décadas, los profesores de educación para la salud han sido cada vez más el reto de demostrar a través de sus programas educativos como los estudiantes estén adecuadamente preparados para funcionar en ambientes complejos de servicios después de la graduación (1, 2, 3,4, 5, 6). El concepto de aprendizaje de los estudiantes las medidas de resultado se basa en un deseo de demostrar a través de un proceso de medición de cómo un estudiante que complete con éxito el proceso de aprendizaje relacionados con un área de conocimiento. Es diferente de una que no se completa el proceso de aprendizaje mismo. Grados por sí solos no demuestran dominio del estudiante s de los resultados de aprendizaje, pero el logro más éxito o no en respuesta a un procedimiento de prueba en un punto en el tiempo. Enfoque sobre la clasificación a expensas de aprendizaje contribuye a la cultura de la prueba en lugar de una cultura de aprendizaje (7). Además, la mayoría de los procedimientos de prueba medir cuantitativamente los diversos conceptos que han sido o son fácilmente cuantificables. Pero ¿qué pasa con aquellos aspectos de la ciencia o la habilidad que se relacionan más con la calidad? ¿Cómo deben los educadores medir estos aspectos? ¿Cómo deben reflejarse en los resultados esperados del aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo deben ser cuantificado, de manera que puedan medir adecuadamente? Como sociedad, por lo general no valora lo que no podemos medir. Este protocolo proporciona un método para cuantificar los conceptos y las construcciones en cualquier disciplina o habilidad a través de la utilización de lo que se conoce como "rúbricas" (8). Una vez que estos conceptos se han cuantificado, que se puede medir, modificar y refinadas para demostrar que el conocimiento ha sido alcanzado por el alumno. Estructura. Los conceptos básicos siguientes son visualmente definida en relación con el proceso de evaluación. En primer lugar, el desarrollo del concepto de resultados de aprendizaje se ilustra de la siguiente manera (ver Tabla 1). Un resultado de aprendizaje es la encarnación del conocimiento de un estudiante debe tener al término del proceso de aprendizaje relacionados con algún tipo de contenido. Los resultados del aprendizaje debe abarcar el conocimiento que se basa en la medición (de por sí cuantitativo) y el conocimiento que se basa en el significado (intrínsecamente cualitativa). Estructura-metodología. El concepto central al lado del proceso de evaluación es la metodología de medición. Muchos educadores confundir éxito en la consecución de los resultados de aprendizaje de los estudiantes con calificaciones exitosas en una pendiente. El uso de un grado en la metodología de medición sólo se refleja solamente la mitad de la evaluación del potencial del proceso de aprendizaje. Quizás esto se ilustra mejor con la siguiente pregunta, que estudiante ha comprendido los resultados de aprendizaje, el que anota un 90% en un examen, pero no puede actualizar el conocimiento en una situación del mundo real en comparación con el estudiante que logra un 70% en el mismo examen y se puede actualizar el conocimiento cuando sea necesario en una situación del mundo real? Las calificaciones sólo proporcionan un punto de referencia, el punto de medición del tiempo de la verificación del conocimiento y la síntesis. No proporcionan la medición de la traslación de los conocimientos o la aplicación. Estructura rúbrica Definición. Ahora que conocemos los fundamentos de un resultado de aprendizaje, tenemos que entender la mejor manera de medirlo. Una buena manera es mediante el uso de una rúbrica de la matriz o de evaluación. Para desarrollar correctamente un estudiante que aprende rúbrica evaluación de los resultados, primero hay que definir lo que es una rúbrica. Se trata de una herramienta de puntuación que, cuando se construyó, permite a la persona que utiliza para evaluar un trabajo con un conjunto definido de criterios. Además, proporciona un mecanismo para definir la calidad, moviendo las "percepciones de tripa" en los fenómenos mensurables. Esto ha demostrado ser de utilidad tanto para profesores y alumnos, especialmente en entornos de aprendizaje para adultos (9, 10). Estructura rúbrica Composición. Una rúbrica general toma la forma física de una cuadrícula con filas y columnas. Las filas de delinear las diferentes categorías que definen el concepto o la construcción que está tratando de medir, mientras que las columnas representan los diversos grados de cada uno de los criterios que se está midiendo en cada categoría. La Tabla 2 proporciona el marco de la rúbrica básicos. Estructura rúbrica general. Una vez que entienda lo que es una rúbrica y su función, tendrá que pensar en lo que estos aspectos son de la idea o la construcción que está tratando de definir. La Tabla 3 proporciona un ejemplo de conceptos cuantitativos y cualitativos que se podría aplicar a medida y en una rúbrica de evaluación de los resultados del aprendizaje. Proceso. El método para el desarrollo de una rúbrica de éxito se basa en la capacidad de las rúbricas "para medir con rapidez y precisión los conceptos o construcciones que desea evaluar. En su estado más elemental, es la encarnación de la "corazonada" el asesor s. Idealmente, el proceso de medición debe tener en cuenta aspectos cuantitativos (cosas que son rutinariamente, fácil de medir) y los aspectos cualitativos (las cosas que tienen sentido, no fácil de medir) y cuantificar tanto en la forma de una rúbrica de evaluación. Resultado. El resultado deseado de desarrollo y uso de una rúbrica de evaluación en el proceso educativo es medir con exactitud los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje son declaraciones medible de lo que el profesor espera que el estudiante sea capaz de conocer, hacer, valor, y pensar, etc una vez finalizado el curso o programa. De la aplicación. Endurecer señaló que los resultados del aprendizaje se pueden cuantificar de una manera que permite la medición de las competencias necesarias para la práctica de la medicina (11). Bien diseñado los resultados del aprendizaje que miden el rendimiento en los cursos de culminación se ha demostrado ser una herramienta eficaz en la correlación de preparación de formación de enfermería para una transición exitosa a la práctica (12). Rubros de construcción adecuada para evaluar los resultados del aprendizaje son un componente esencial de un bien diseñado programa de aprendizaje de medición de los resultados (13, 14). Ellos tienen una aplicación importante en los programas de formación profesional donde los conceptos cualitativos son fundamentales para la práctica. Este protocolo se aplica a un programa de enfermería de la educación de doctorado para los fines de demostrar cómo desarrollar y utilizar las rúbricas de evaluación en curso y la evaluación de programas a nivel de resultados deseados en el aprendizaje del estudiante. Aplicación escenario. El Doctor de la Práctica de Enfermería (DNP) es un título de doctorado relativamente nuevo. Es la práctica de doctorado en enfermería. Es la hermana de doctorado doctorados otra práctica en la asistencia sanitaria, como el MD para los médicos, la Farmacia de los farmacéuticos, y la PsyD para los psicólogos. En su esencia, es la expectativa de los graduados a ser capaz de aplicar técnicas como la síntesis y la toma de decisiones éticas a los efectos de traslación de los conocimientos de la investigación en la práctica de enfermería. La organización de acreditación que certifica los programas de DNP requiere que los resultados de aprendizaje de los estudiantes miden la capacidad del estudiante para demostrar estas competencias se ha descrito anteriormente, y otros a través de la aplicación de habilidades y conocimientos en un curso y nivel del programa. Aplicación de resultados de aprendizaje para el Desarrollo. Un maestro en el programa de DNP desea enseñar los conocimientos y habilidades a los estudiantes para que puedan demostrar la capacidad de tomar decisiones éticas. En primer lugar, el profesor debe utilizar la siguiente pregunta a la guía de su creación de una medida de resultado de aprendizaje: ¿Qué es lo que yo quiero decir que distingue a un estudiante que ha captado el concepto de X que alguien que no ha comprendido el concepto de X. esta aplicación, el concepto es la toma de decisiones éticas (véase el cuadro 1, por ejemplo). La aplicación de concepto de desarrollo. A continuación, el maestro debe escribir estos conceptos que sustentan la estructura de lo que el resultado es que usted está tratando de medir. En nuestro caso, toma de decisiones éticas es lo que queremos evaluar. Una vez más, la Tabla 1 se presenta un ejemplo de estos conceptos clave. Aplicación cuantitativa de Desarrollo Sección Rúbrica. En tercer lugar, el profesor debe determinar cuál de estos conceptos están intrínsecamente cuantitativas y se puede medir como resultados de aprendizaje que abarcan el conocimiento a tierra a través de la medición. Tabla 4 representa las mediciones cuantitativas de toma de decisiones éticas en una rúbrica que medir nuestros resultados de aprendizaje propuestos. Aplicación cualitativa de Desarrollo Sección Rúbrica. En cuarto lugar, el profesor debe determinar cuál de estos conceptos están intrínsecamente cualitativa y se puede medir como resultados de aprendizaje que abarcan el conocimiento basado en el significado. Esta sección del desarrollo rúbrica puede ser implementado en una de dos maneras: ya sea como rúbrica descriptor pura cualitativa sección o una sección descriptor cuasi-cualitativa de la rúbrica. Una vez que esta sección de la rúbrica se ha completado, el rubro está listo para su uso en la evaluación de los resultados del aprendizaje. Aplicación cualitativa de Desarrollo Sección Rúbrica explicado. Es importante describir con más detalles la importancia de aclarar cómo un profesor tiene la intención de medir los conceptos cualitativos de los resultados de aprendizaje. El beneficio de la rúbrica nivel de pura cualitativa es la articulación de los conceptos anteriormente mal definidas o sin definir-en palabras lo que ayuda a un profesor de comenzar a diseñar sus "entrañas" la percepción de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el precio de usar el enfoque de pura cualitativos para medir la categoria es el sacrificio de una rúbrica de evaluación más confiables debido a la aplicación de la calificación todavía está en el ojo de los asesores. Por el contrario, el desarrollo de los conceptos en una evaluación cualitativa descriptor cuasi-facilita la medición fiable cuando se utiliza por los evaluadores de otros, ya que cuantifica los conceptos en un formato simple, objetivamente medibles. Aplicación de pruebas rúbrica. Ahora que la rúbricase crea, es importante para determinar cómo se va a aplicar para medir el resultado. En general, el aprendizaje de las rúbricas de medición de resultados se aplican a las actividades de aprendizaje en un curso y tienen un componente de calidad asociados a ellos. El ejemplo en la tabla 5 muestra cómo el rubro que hemos creado se aplica a una toma de decisiones éticas del ejercicio.