En utilisant des résultats d'apprentissage mesures pour évaluer l'enseignement infirmier de doctorat

Le protocole suivant décrit le développement d'une grille d'évaluation aux fins de mesurer les résultats d'apprentissage des étudiants. Le procédé est appliqué à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat. Introduction. Au cours des deux dernières décennies, les enseignants en éducation à la santé ont été de plus en plus mis au défi de démontrer à travers leurs programmes éducatifs comment les élèves sont bien préparés pour fonctionner dans des environnements complexes de services sur le repére (1, 2, 3,4, 5, 6). Le concept de l'apprentissage des élèves mesures de résultat est construit sur un désir de démontrer à travers un processus de mesure comment un étudiant qui termine avec succès le processus d'apprentissage liés à un domaine de connaissance. Il est différent de celui qui ne remplit pas le même processus d'apprentissage. Grades ne suffisent pas à démontrer une maîtrise un étudiant s du résultat d'apprentissage, mais plutôt la réalisation réussie ou non en réponse à une procédure de test à un moment donné. Focus sur le classement au détriment de l'apprentissage contribue à la culture des tests plutôt que d'une culture de l'apprentissage (7). En outre, la plupart des procédures d'essai de mesurer quantitativement les différents concepts qui ont été ou sont difficilement quantifiables. Mais que dire de ces aspects d'une science ou des compétences qui se rapportent davantage à la qualité? Comment devrait éducateurs mesurer ces aspects? Comment doivent-ils être reflétée dans les résultats d'apprentissage des étudiants? Comment doivent-ils être quantifiés afin qu'ils puissent être correctement évalués? Comme société, nous ne typiquement la valeur que nous ne pouvons pas mesurer. Ce protocole fournit une méthode pour quantifier les concepts et les constructions dans n'importe quelle discipline ou de compétences par l'utilisation de ce qu'on appelle les «rubriques» (8). Une fois que ces concepts sont quantifiés, ils peuvent alors être mesurés, modifié et raffiné pour démontrer que la connaissance a été atteint par l'élève. Structure. Les concepts de base suivants sont visuellement défini comme ce qui a trait au processus d'évaluation. Tout d'abord, le développement de la notion d'un résultat d'apprentissage est illustré comme suit (voir tableau 1). Un résultat d'apprentissage est l'incarnation de la connaissance un étudiant doit avoir sur la réussite du processus d'apprentissage liés à un certain type de contenu. Les résultats d'apprentissage doit englober des connaissances qui est fondée sur la mesure (intrinsèquement quantitative) et des connaissances qui est fondée sur le sens (intrinsèquement qualitatif). Structure-méthodologie. Le concept de base suivante du processus d'évaluation est la méthode de mesure. De nombreux éducateurs confondent réalisation réussie des acquis des élèves avec des scores de succès sur une pente. L'utilisation d'un grade de la méthodologie de mesure ne reflète que la moitié de l'évaluation du potentiel du processus d'apprentissage. Peut-être cela est mieux illustré par la question suivante, qui élève a réussi compris les résultats d'apprentissage, celui qui les scores de 90% sur un examen, mais ne peut pas actualiser les connaissances dans une situation du monde réel par rapport à l'étudiant qui obtient un 70% sur le même examen et peut actualiser les connaissances lorsque cela est nécessaire dans une situation du monde réel? Grades seuls fournir une base, le point de mesure du temps de vérification des connaissances et de synthèse. Ils ne fournissent pas de mesure d'application des connaissances ou de l'application. Structure-rubrique Définition. Maintenant que nous comprenons les fondements d'un résultat d'apprentissage, nous avons besoin de comprendre la meilleure façon de le mesurer. Une bonne manière est par l'utilisation d'une grille matricielle ou d'évaluation. Pour bien développer une grille d'apprentissage des étudiants l'évaluation des résultats, il faut d'abord définir ce qu'est une rubrique est. C'est un outil de notation qui, lorsqu'il est correctement construit, permet à la personne qui l'utilise pour évaluer un travail en utilisant un ensemble de critères définis. En outre, il fournit un mécanisme permettant de définir la qualité en déplaçant les «perceptions gut" des phénomènes mesurables. Cela a été démontré que des précieux pour l'enseignant et l'apprenant en particulier dans les environnements d'apprentissage pour adultes (9, 10). Structure-rubrique Composition. Une rubrique prend généralement la forme physique d'une grille avec des lignes et colonnes. Les rangées de délimiter les différentes catégories qui définissent le concept ou la construction que vous essayez de mesurer tandis que les colonnes représentent les différents degrés de chacun des critères que vous mesurez l'intérieur de chaque catégorie. Le tableau 2 fournit le cadre pour une rubrique de base. Structure-rubrique Présentation. Une fois que vous comprenez ce qu'est une rubrique est et sa fonction, vous devez penser à ce que ces aspects sont du concept ou de la construction que vous essayez de définir. Le tableau 3 donne un exemple de concepts quantitatifs et qualitatifs qui pourraient être appliqués et mesurés dans une grille d'évaluation des résultats d'apprentissage. Processus. La méthode pour développer une rubrique succès repose sur la capacité des rubriques «rapidement et de mesurer avec précision les concepts ou les constructions que vous voulez évaluer. Dans son état le plus rudimentaire, il est l'incarnation de "feeling" de l'évaluateur s. Idéalement, le processus de mesure devrait prendre en compte les aspects quantitatifs (les choses qui sont couramment, facilement mesurés) et les aspects qualitatifs (les choses qui ont un sens, pas facile à mesurer) et de quantifier à la fois sous la forme d'une grille d'évaluation. Résultat. Le résultat souhaité de développer et d'utiliser une grille d'évaluation dans le processus de l'éducation est de mesurer avec précision les résultats d'apprentissage des étudiants. Les résultats d'apprentissage sont des énoncés mesurables de ce que l'enseignant attend de l'étudiant d'être capable de savoir, faire, la valeur, et penser, etc à la fin du cours ou du programme. Application. Harden fait remarquer que les résultats d'apprentissage peut être quantifié de manière qui permet de mesurer des compétences nécessaires à la pratique de la médecine (11). Bien conçu résultats d'apprentissage qui mesurent le rendement dans les cours de Capstone ont été montré pour être un outil efficace dans la préparation corrélant formation en soins infirmiers pour une transition réussie en pratique (12). Rubriques bien construites afin d'évaluer les résultats d'apprentissage sont une composante essentielle d'un programme bien conçu de mesure des résultats d'apprentissage (13, 14). Ils ont des applications importantes dans les programmes de formation professionnelle où les concepts qualitatifs sont au cœur de la pratique. Ce protocole est appliqué à un programme de formation en soins infirmiers de doctorat pour les fins de démontrer la façon de développer et d'utiliser les grilles d'évaluation en cours et l'évaluation au niveau du programme des résultats souhaités apprentissage des élèves. Demande-scénario. Le docteur de la pratique infirmière (DNP) est un diplôme de doctorat relativement nouveau. Il est le doctorat pratique pour les soins infirmiers. C'est la sœur de doctorat doctorats autre pratique en soins de santé tels que le rapport de gestion pour les médecins, les PharmD pour les pharmaciens, et les PsyD pour les psychologues. À sa base, est l'attente des diplômés d'être en mesure d'appliquer des techniques telles que la synthèse et de prise de décision éthique aux fins de l'application des connaissances de la recherche sur la pratique infirmière. L'organisme d'accréditation qui certifie les programmes DNP exige que les résultats des élèves de mesurer la capacité de l'élève de démontrer ces compétences décrites précédemment et d'autres par l'application des compétences et des connaissances à un cours et des programmes. Développement d'application des résultats d'apprentissage. Un enseignant dans le programme de DNP souhaite enseigner les connaissances et les compétences des étudiants afin qu'ils puissent démontrer sa capacité à prendre des décisions éthiques. Tout d'abord, l'enseignant doit utiliser la question suivante pour guider leur création d'une mesure des résultats d'apprentissage: Qu'est-ce que je veux dire qui distingue un étudiant qui a saisi le concept de X que quelqu'un qui n'a pas saisi le concept de X. En cette application, le concept est la prise de décision éthique (voir le tableau 1 par exemple). Demande-concept de développement. Ensuite, l'enseignant doit écrire ces concepts qui sous-tendent la structure des quelque soit le résultat, c'est que vous essayez de mesurer. Dans notre cas, la prise de décision éthique est ce que nous voulons évaluer. Encore une fois, le tableau 1 fournit un exemple de ces concepts clés. Demande-quantitative du développement Section Rubrique. Troisièmement, l'enseignant doit déterminer lequel de ces concepts sont intrinsèquement quantitative et peut être mesurée comme les résultats d'apprentissage qui englobent des connaissances à la terre par la mesure. Tableau 4 représente les mesures quantitatives de la prise de décision éthique dans une rubrique qui permettrait de mesurer nos résultats d'apprentissage proposées. Demande-qualitatifs de développement Section Rubrique. Quatrièmement, l'enseignant doit déterminer lequel de ces concepts sont intrinsèquement qualitatif et peut être mesurée comme les résultats d'apprentissage qui englobent des connaissances fondées sur le sens. Cette section du développement de la rubrique peut être mis en œuvre dans l'une des deux manières: soit comme une rubrique pure qualitative descripteur section ou une section descripteur quasi qualitative de la rubrique. Une fois cette section de la rubrique est complétée, la rubrique est prêt pour une utilisation dans l'évaluation des résultats d'apprentissage. Demande-qualitatifs de développement Section Rubrique explicitées. Il est important de décrire en détail supplémentaire sur l'importance de clarifier la manière dont un enseignant a l'intention de mesurer les concepts qualitatifs d'un résultat d'apprentissage. L'avantage de la rubrique niveau de pure qualitative est l'articulation des concepts déjà mal définis ou non définis dans des mots qui aide un enseignant commence à se qualifier "gut" perception de l'apprentissage des élèves. Cependant, le prix de l'utilisation de l'approche pure qualitative à la mesure de la rubrique est le sacrifice d'une grille d'évaluation plus fiable parce que l'application de la note est toujours dans les yeux de l'évaluateur. Inversement, le développement des concepts dans une évaluation qualitative descripteur quasi facilite mesure fiable quand il est utilisé par des évaluateurs d'autres parce qu'elle quantifie les concepts dans un format simple et objectivement mesurables. Demande-rubrique Tests. Maintenant que la rubriqueest créé, il est important de déterminer comment il sera appliqué pour mesurer les résultats. En général, l'apprentissage rubriques mesure des résultats sont appliquées aux activités d'apprentissage dans un cours et ont une composante de qualité qui leur sont associés. L'exemple du tableau 5 montre comment la rubrique nous venons de créer est appliqué à une prise de décision éthique d'exercice.