Всеобщий скрининг для профилактики чтения, письма и математики инвалидов на испанском языке
Summary
Эта работа представляет собой протокол для администрирования испанской учебной программы на основе мер для раннего выявления чтения, математики и письменной трудности. Эти инструменты могли бы помочь практикующим специалистам и прикладным исследователям, работающим в контексте модели реагирования на вмешательство.
Abstract
Цель этого исследования состояла в том, чтобы описать испанский протокол, который включает в себя чтение, письмо и математическую учебную программу на основе мер (CBMs), направленных на раннее выявление студентов, подверженных риску представления обучения инвалидов (LD). Ранняя идентификация ЛД является важнейшим компонентом модели реагирования на вмешательство (RTI). В ранних классах скрининг упомянутых выше базовых навыков может служить руководящим принципом на основе данных для выявления учащихся, нуждающихся в более интенсивном вмешательстве, основанном на ответных мерах, до начала начальной школы. Мы разработали различные МД на основе показателей основных ранних навыков чтения, письма и математики –Indicadores де Progreso де Aprendizaje ан Лектура, Escritura у Математикас, IPAL, IPAE, и IPAM соответственно, которые направлены на выполнение двойной цели всеобщего скрининга и оценки прогресса испанских студентов. Для чтения IPAL включает в себя алфавитный принцип, фонологическую осведомленность, понятия о печати и загадки в детском саду. В первом и втором классах, IPAL включает в себя алфавитный принцип, глупости слова беглость, лабиринт предложения, и устное чтение беглости. Кроме того, она включает в себя фонемическую сегментацию для первого класса и просодию для второго класса. Для письма IPAE включает в себя копирование писем, написание аллографов, диктовкие письма, продиктованные слова с произвольным написанием, продиктованные слова с правописанием на основе правил, продиктованные взваленными словами, продиктованные предложениями, написание предложений и написание рассказа для первых-третьих классов. Наконец, для математики, IPAM включает в себя сравнение чи номеров, недостающее число, идентификацию чи номеров, количественный массив, и подсчет вслух для детского сада, и сравнение чи номеров, многозначный расчет, недостающее число, однозначный расчет, и значение места для первого-третьего классов.
Introduction
Модель реагирования на вмешательство (RTI) представляет собой многоуровневый метод профилактики и выявления нарушений в обучении (LD). Национальный центр по реагированию на вмешательство1 определил четыре основных компонента РТИ: а) многоуровневая учебная и поведенческая система предотвращения неудачи в школе; б) всеобщий скрининг; в) мониторинг прогресса; и d) решения на основе данных. Первым шагом в многоуровневом процессе является выявление детей, подверженных риску ПД, с помощью всеобщего скрининга со всеми учащимися. Учебная программа на основе измерения (CBM) является наиболее часто используемым инструментом оценки, как для всеобщего скрининга и мониторинга прогресса фундаментальных навыков (т.е. чтения, письма и математики), отслеживание успеваемости студента академических областях, в которых студент не достигает основных целей, установленных в школьной программе2. Всеобщий скрининг определяется как систематическая оценка населения для выявления тех лиц, которые находятся в группериска 3.
В контексте модели RtI, универсальный скрининг проводится в общем классе в качестве первого шага в выявлении студентов, подверженных риску невыполнения стандартов производительности, необходимых в одной или нескольких академических областях4. Всеобщий скрининг обычно проводится три раза в учебный год (например, осень, зима и весна)5,,6. Различные критерии классификации были использованы для выбора лучших отсечения оценка для выявления низкой производительности и риска студентов для чтения, математики и письменной форме, начиная от 10th процентиль до 35-й процентиль7,8 или 40th процентильth 9.th th Тем не менее, наиболее часто используется для обнаружения в группе риска студентов были 20-й и 25-й процентили10,11.th
Студенты, обнаруженные в группе риска для обучения проблемы или студенты не показывая адекватного ответа на основные инструкции выбраны для получения более интенсивной инструкции в последующих уровнях12. Согласно Deno13, использование CBM позволяет учителям и другим специалистам в области образования, чтобы определить, являются ли студенты получают адекватную пользу от программы вмешательства, которая получена в обычном классе.
Идеальный скринер должен быть практичным; Другими словами, он должен быть недорогим, кратким, легким для администрирования, оценки, и интерпретировать и быть привязаны к инструкции14. В связи с необходимостью многократного введения МД учащимся, они должны включать альтернативные формы, которые должны быть легко и быстро администрироваться учителями. МД разработаны на основе литературных данных и местной учебной программы и должны быть стандартизированы, надежны и действительны13,15 , предоставляя учителям эффективный и краткий инструмент для того, чтобы определить статус риска студентов16,17, и оценить эффективность вмешательства18,19. В этой связи МД должны соответствовать нескольким техническим особенностям: надежность, критерий достоверности, точность классификации и снижение темпов роста. Для удовлетворения потребности в скрининге критических способностей чтения, письма и математики испанских монолингвальных детей в контексте модели RtI были разработаны следующие МД.
Protocol
Representative Results
Discussion
За последние годы испанское правительство уделяет основное внимание системе профилактики32,что позволяет разрабатывать новые предложения, ориентированные на раннее выявление и вмешательство студентов, подверженных риску для LD. Тем не менее, существует отсутствие скрини?…
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Мы с благодарностью признательны за поддержку испанского правительства в рамках его Плана Nacional I’D’i (Национальный исследовательский план R’D’i Министерства экономики и конкурентоспособности), проект ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, и PSI2015-65009-R с первым автором в качестве главного следователя. Мы также благодарим команду ULLMedia и Барбара Каролина де Леон Перес за их участие в производстве видео. Наконец, мы хотели бы выразить нашу огромную признательность Салли Фрэнсис Бургс и Виджуни Ашок Мелвани за то, что они рассказали нам о своих голосах.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
