Genç çocuklarda kendini mesafe etkilerini ölçmek için deneysel paradigma
Summary
Deneysel bir paradigma genç çocuklarda (4-6-yaş) kendi kendini mesafe etkilerini ölçmek için oluşturuldu. Kendi kendini mesafe üzerinden bir daha az Benmerkezci bakış açısı bireylerin kabul bir süreçtir. Bu paradigma genç çocukların öz-denetim üzerinde kendini mesafe etkilerini incelemek için kullanılmıştır.
Abstract
(Yani, oluşturma zihinsel arasındaki mesafe kendi kendine ve daha az ben merkezli bir bakış açısı benimseyerek tarafından bir uyarıcı) kendi kendini mesafe gençler ve yetişkinlerin duygu yönetmelik artırmanın bir yolu eğitim gördü. Bu çalışmalar, gençler ve yetişkinler mesafe kendi öz-denetim görevleri ve ne zaman geçmiş ve gelecekteki olaylar hakkında düşünme kavramasindan önce oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak için talimat. Örneğin, Yetişkin geçmiş hatırlama, negatif duygusal deneyimlerinden bir birinci şahıs perspektifi (açık öğretim) ya da (kendi kendini uzak) bir üçüncü kişi perspektif için rica olunur. Bu çalışmalar kendi kendine uzaklaştırılmış bir bakış açısı daha uyarlanabilir şekilde olumsuz duygular geri çekerken başa çıkmak yetişkin sağlar gösterir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma yetişkin ile kullanılan gelişimsel olarak genç çocuklar için uygun değildi. Bu değiştirilmiş kendi kendine diyaloğun paradigma çocuk onların düşünce, duygu ve eylemlerden uzak ayrılabilen bir öz-denetim görevi tamamlarken değişir farklı bakış açıları hakkında düşünmek için talimat içerir. Rasgele üç perspektifleri birini kullanmak için çocuk atama paradigma içerir: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret. Kendi kendini dalmış durumda çocuk birinci şahıs perspektifi kullanarak kendilerini düşünüyorlar istenir (örneğin, “nasıl ben hissediyorum?”) ve hiçbir mesafe kendini oluşturulur. Üçüncü kişi durumda çocuk mesafe kendini üçüncü kişi perspektif oluşturmak istenir (örneğin, “nasıl olduğunu [child’s name] duygu?”). Suret durumda büyük mesafe ayrılabilen bir medya karakter olmak ve o karakterin düşünce ve duyguları hakkında düşünmek gibi davranmak çocuk sorarak oluşturulur (örneğin, “nasıl Batman duygu?”). 4-6-yaş ile kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak çalışmaları-si olmak kurmak ve kendini mesafe miktarı artar (kendi kendini dalmış < üçüncü kişi < suret), çocuklar üzerinde öz-denetim görevleri gerçekleştirmek daha iyi. Bu bulgular kendinden diyaloğun protokol stratejileri genç çocuklar için öz-denetim müdahaleler eklemek kullanışlı olabilir öneririz.
Introduction
Öz-denetim kasten bir düşünceler, eylemler ve duyguları kontrol etmek için yeteneğidir. Öz-denetim ve “reaktif” ve “kasıtlı” süreçleri arasındaki etkileşimi içerir (örneğin, birkaç farklı türde duygu düzenleme, yönetim işlevi, azim ve gereklilikler kontrol gibi becerileri içeren genel bir kavramdır öz-denetim üst bildirdi mizaç ölçüsü)1. Çeşitli çalışmalarda bu öz-denetim ile ilişkili ve birçok önemli bilişsel ve sosyal sonuçları2,3akıllı bulduk. Ayrıca, erken öz-denetim becerileri uzun vadeli zenginlik ve sağlık sonuçları4akıllı olmak bulundu. Bu önceki araştırma için daha olumlu yaşam sonuçları daha sonra genç çocukların öz-denetim becerilerini geliştirmek için erken müdahalede önemini vurgulamaktadır.
Genç çocukların öz-denetiminin iyileştirilmesi için bir kendi kendine diyaloğun stratejisidir. Kendi kendini mesafe onların düşünce, duygu ve dışarıdan’ın bakış açısı5eylemler hakkında düşünmek bireyler sağlayarak kendi kendine ve bir uyarıcı Zihinsel aralıklarını oluşturmak için ifade eder. Kendi kendini mesafe psikolojik mesafe bir şeklidir. Psikolojik mesafe bir uyarıcı ve tepki arasındaki zihinsel mesafe oluşturmak için ifade eder. Bu mesafe yansıtmak ve onların duygu, eylemler ve düşünceler6,7daha fazla kontrol göstermek için bireyler sağlar. Çoğu çocuk ile psikolojik mesafe üzerinde önceki Araştırma görev uyaranlara dönüştürerek mesafe oluşturmaya odaklanmıştır. Örneğin, sırasında veya marshmallow vardır bulutlar Haz görev8 bir gecikme sırasında gerçek yerine davranır simgeleri (örneğin, jöle fasulye yığını göstermek için kaya yığını) ile hayal gibi soyut bir şekilde davranır hakkında düşünüyorum çocuk sahibi bir ters-acil durum görev9,10 daha iyi performans teşvik etmektedir. Ancak, birkaç çalışmalar psikolojik mesafe gibi başka şekillerde çocuklar kendilerini11 ya da Süpermen12 gibi de görevde gerçekleştiren bir birey hakkında düşünme yerine başka bir kişi için kararlar alarak oluşturduk . Bu çalışmalar aynı zamanda psikolojik çocuk Haz11,12gecikme yeteneği için mesafe yararlarını gösterdi.
Kendi kendini mesafe ise kendini mesafe araştırma çoğunluğu yetişkin ile yürütülen çocuk öz-denetimi, farklı yönlerini geliştirmek için başka bir umut verici yol gibi görünüyor. Kendi kendini mesafe yetişkin başta olmak üzere etki alanı duygu yönetmelik ile çalışılmıştır. Bu çalışmalarda, Yetişkin mesafe kendini13oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak istenir. Örneğin, kendi gözleriyle (uzak olmayan) veya dışarıdan’ın bakış açısından veya onlar “Duvardaki bir sinek” (kendi kendine uzaklaştırılmış)13, sanki görselleştirme tarafından olumsuz duygular çağrıştıran bir son olay geri çağırmak için talimat verilen 14 , 15. diğer çalışmalarda, Yetişkin birinci şahıs (uzak olmayan) ya da (kendi kendini uzak) üçüncü kişi konuşma geçmiş negatif duygular16,17,hakkında düşünürken18,19 kullanmak istenir ,20,21. Bu çalışmalar uzaklaştırılmış perspektifin olumsuz duyguları kendileri üzerinde odaklanmak yerine ne hissettiklerini hissediyor musun ve bu son olumsuz duyguların geri çekerken içinde daha iyi başa çıkma sonuçları Neden yetişkin odaklanmak yardımcı olur tavsiye ederim 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Son zamanlarda, çocuklar için kendi kendine diyaloğun bir paradigma için genç çocuk22 developmentally uygun olacak şekilde yetişkin literatürde kullanılan koşulları kendi kendini mesafe ve ek kendi kendine diyaloğun koşul oluşturma değiştirerek kuruldu Çocuk aşk rol23için temel. Kendi kendini dalmış koşulu yetişkin edebiyatından edinilmiş ve abartılı bir benmerkezci veya birinci şahıs bakış açısı temin etmek içindir. Teorik olarak, kendi kendini dalmış koşulu çocuk diyaloğun herhangi bir talimat verilmez bir denetim durumu çocuk performans için daha zararlı olmalı. Denetim durumda çocuk bir birinci şahıs bakış açısı varsayılan olarak alabilir, ama onlar değil dalmış gibi çocuk kendi kendini dalmış durumda olarak bu açıdan. Koşulların her ikisi de kendi kendine batırılır ve denetim içinde katılımcılar mesafe kendi oluşturmak değil. Üçüncü kişi durumu biraz mesafe kendini çocuk kendi adını kullanarak kendileri hakkında düşünmeye sorarak oluşturur. Bu durum çocukların kendi düşünce, duygu ve eylemlerden uzak bir bakış açısı hakkında düşünmek sağlar. Son olarak, suret durum denilen ek koşul son araştırma çocuklarla bir çalışma gibi rol üzerinde hangi çocuk Süpermen bir gecikme sırasında davranmak istendi Karniol ve meslektaşları12 tarafından bakarak oluşturuldu Haz görev. Suret durumda çocuk başka bir kişinin bakış bir medya karakter gibi görünerek almak için talimat verilen. Onlar farklı düşünce, duygu ve becerileri ile başka biri olsaydı düşünmeye çocuk sorar beri başkası gibi davranmak çocuk sahibi olmak daha fazla mesafe kendini üçüncü kişi durumu daha oluşturur. Ayrıca çocukların erken çocukluk23‘ te doruklarına rol için onların aşk kullanmak sağlar. Hedef görev sırasında çocuk ya da sözel verilir veya kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlatacak görsel (örneğin, Etiketler, kostümleri). Çocukların öz-denetim görevleri gerçekleştirme çocuklar geriye dönük olarak onlar öz-denetim uygulamak gerekli durumlarda hatırlamak zorunda önler farklı kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanmak için izin. Yetişkin edebiyat araştırmacılar uzak olmayan ve uzaklaştırılmış perspektifin arasındaki fark çalışmaya izin verirken, bu çocuk kendi kendine paradigma mesafe (kendi kendini dalmış, kendi kendine geniş bir mesafeler almaya çocukların sağlar üçüncü şahıs ve suret) ve araştırmacılar kendini mesafe bu değişen miktarlarda çocukların öz-denetim etkinliğini test etmek izin verir.
Bu makalede, detay, malzeme ihtiyaç ve çocuklar ile bu paradigması kullanarak yordamı da dahil olmak üzere kendi kendine diyaloğun paradigmada açıklar. Buna ek olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma genç çocuk (3-6-yaş) öz-denetim üzerindeki etkilerini incelemek için kullanılan çalışmalar sonuçlarından tartışıyorlar. Son olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma olabilir yollarını görüşmek gelecekte kullanmak için kullanılan araştırma, paradigma ve etkileri potansiyel yapılan değişiklikler.
Çocuk kendi kendine diyaloğun yönergeleri kullanırken tamamlamak hedef görev çalışma odak bağlı olarak değişir. Aşağıdaki iletişim kuralı kendini diyaloğun paradigma sırasında bir azim görev24nasıl kullanılabileceğini göstermektedir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma, çocuk adına çaba gerektiren davranış görevleri için uygulanabilir. Böylece tüm çocuklar bile görev manipülasyon başarılı ve henüz böyle talimatları anlamak edemez veya hiçbir koşulda görev gerçekleştirmek seviye değil çok uzakta onların gelişimsel görevi yeterince zor olması gerekir. Aşağıda kendi kendine diyaloğun paradigma genellikle 4 ve 6-yaş24gelişmekte olan kullanıldı.
Protocol
Representative Results
Discussion
O developmentally uygun olması ve genç çocuk aşk rol23capitalizes burada açıklanan paradigma kendini mesafe çocuk önemlidir. Bu yöntem başarılı bir şekilde 4 ile 6 yaş ve kendini bir popüler medya karakter gibi görünerek oluşturan en teorik mesafe o çocuklar arasındaki çocuklu uygulanabilir önceki araştırma gösteriyor üzerinde daha iyi performans sergiler öz-denetim görevleri birinci şahıs perspektifi22,24<sup…
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Burada açıklanan kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak araştırma çalışmaları Angela L. Duckworth, Ethan Kross ve Stephanie M. Carlson John Templeton Vakfı’ndan (215464) bir grant tarafından desteklendi. Yazarlar ayrıca aileler ve bu çalışmalar ve veri toplama ve kodlama ile yardım eden lisans araştırma görevlileri katılan çocuklar teşekkür etmek istiyorum.
Materials
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children’s kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds’ executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking “why” does not hurt” Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon’s paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. . The house of make-believe: Children’s play and the developing imagination. , (1990).
- White, R. E., et al. The “Batman effect”: Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children’s emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).
