Triagem Universal para Prevenção da Leitura, Escrita e Deficiências Matemáticas em Espanhol
Summary
Este trabalho apresenta um protocolo para administrar medidas baseadas no currículo espanhol para a detecção precoce de dificuldades de leitura, matemática e escrita. Essas ferramentas poderiam ajudar profissionais e pesquisadores aplicados que trabalham no contexto do modelo de Resposta à Intervenção.
Abstract
O objetivo deste estudo foi descrever um protocolo espanhol que inclui medidas baseadas em leitura, escrita e matemática (CBMs) voltadas para a detecção precoce de alunos com risco de apresentar deficiências de aprendizagem (LD). A identificação precoce de LD é um componente crítico do modelo De Resposta à Intervenção (IR). Nas primeiras séries, a triagem de habilidades fundamentais mencionadas acima pode fornecer uma diretriz baseada em dados para identificar alunos que requerem uma intervenção mais intensiva baseada em resposta antes de iniciar o ensino fundamental. Projetamos diferentes CBMs com base em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente] que visam cumprir o duplo objetivo de triagem universal e avaliação do progresso dos estudantes espanhóis. Para a leitura, o IPAL inclui princípio alfabético, consciência fonológica, conceitos sobre impressão e enigmas no jardim de infância. Na primeira e segunda séries, o IPAL inclui princípio alfabético, fluência de palavras sem sentido, frases de labirinto e fluência de leitura oral. Além disso, inclui segmentação fonêmica para primeira série e prosódia para a segunda série. Para escrever, o IPAE inclui copiar cartas, escrever alusões, ditar cartas, ditar palavras com ortografia arbitrária, palavras ditadas com ortografia baseada em regras, palavras sem sentido ditadas, frases ditadas, escrever frases e escrever uma história para a primeira série. Finalmente, para matemática, o IPAM inclui comparação de números, número ausente, identificação de números, matriz de quantidade e contagem em voz alta para o jardim de infância e comparação de números, computação de vários dígitos, número faltante, computação de dígito único e valor de lugar para o primeiro terceiro ano.
Introduction
O modelo De Resposta à Intervenção (IR) é um método multi-nível para prevenir e identificar deficiências de aprendizagem (LD). O Centro Nacional de Resposta à Intervenção1 definiu os quatro componentes essenciais da IR: a) sistema instrutivo e comportamental multiníníveis para prevenir a falha escolar; b) triagem universal; c) monitoramento do progresso; e d) decisões baseadas em dados. O primeiro passo no processo multinário é a identificação de crianças em risco de LD utilizando triagem universal com todos os alunos. A Medição Baseada no Currículo (CBM) é a ferramenta de avaliação mais utilizada, tanto para o rastreamento universal quanto para o monitoramento do progresso das habilidades fundamentais (ou seja, leitura, escrita e matemática), acompanhando as áreas acadêmicas de desempenho do aluno em que o aluno não atinge as metas básicas estabelecidas no currículo escolar2. A triagem universal é definida como uma avaliação sistemática de uma população para identificar os indivíduos que estão em risco3.
No contexto do modelo de IR, a triagem universal é realizada em sala de aula geral como um primeiro passo para identificar alunos em risco de não atender aos padrões de desempenho exigidos em uma ou mais áreas acadêmicas4. A triagem universal é geralmente realizada três vezes por ano letivo (por exemplo, outono, inverno e primavera)5,6. Diferentes critérios de classificação têm sido usados para selecionar a melhor pontuação de corte para identificar alunos de baixo desempenho e em risco para leitura, matemática e escrita, variando de 10percentil a 35percentil 7,8 ou 40percentil 9. No entanto, os mais utilizados para detectar estudantes em risco foram os percentis20 e 25th 10,11.
Os alunos detectados em risco de problemas de aprendizagem ou os alunos que não mostram uma resposta adequada à instrução central são selecionados para receber instruções mais intensas nos níveis subsequentes12. Segundo Deno13, o uso do CBM permite que professores e outros profissionais da educação determinem se os alunos se beneficiam adequadamente do programa de intervenção que é recebido em sala de aula ordinária.
Um screener ideal deve ser prático; em outras palavras, deve ser de baixo custo, breve, fácil de administrar, pontuar e interpretar e estar vinculado à instrução14. Devido à necessidade de que os CBMs sejam administrados repetidamente aos alunos, eles devem incluir formas alternativas, que devem ser administradas de forma fácil e rápida pelos professores. Os CBMs são projetados com base em evidências biblio literatura e no currículo local e devem ser padronizados, confiáveis e válidos13,15 , fornecendo aos professores uma ferramenta eficiente e breve, a fim de determinar o estado de risco dos alunos16,,17, e avaliar a eficácia da intervenção18,,19. Nesse sentido, os CBMs devem atender a diversos recursos técnicos: confiabilidade, validade do critério, precisão de classificação e detenção da taxa de crescimento. Para atender à necessidade de triagem das habilidades críticas de leitura, escrita e matemática de crianças monolíngues espanholas dentro do contexto do modelo rti, foram projetados os seguintes CBMs.
Protocol
Representative Results
Discussion
Ao longo dos últimos anos, o governo espanhol vem dando a ênfase principal em um sistema de prevenção32, permitindo a concepção de novas propostas orientadas para a detecção precoce e intervenção de estudantes em risco para LD. No entanto, faltam ferramentas de monitoramento de triagem e progresso adaptadas ao currículo espanhol e que podem ser utilizadas por professores de língua espanhola. O projeto e a padronização dos CBMs acima mencionados nas Ilhas Canárias permitiram o teste …
Divulgaciones
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Agradecemos o apoio do governo espanhol por meio de seu Plano Nacional I+D+i (Plano Nacional de Pesquisa R+D+i do Ministério da Economia e Competitividade espanhol), projeto ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, e PSI2015-65009-R com primeiro autor como principal investigador. Agradecemos também à equipe da ULLMedia e a Bárbara Carolina de León Pérez pela participação na produção do vídeo. Finalmente, gostaríamos de expressar nosso grande apreço por Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani por nos emprestarem suas vozes às gravações.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
Referencias
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
