这是对三个参与者观看的社会视频场景最初眼动数据的定性比较案例分析: 一个是自闭症谱系障碍患者, 一个是合并注意力缺陷多动障碍患者, 一个是神经典型的控制。
自闭症谱系障碍 (asd) 的儿童已知有感官感知的处理缺陷, 削弱他们在日常生活环境中参与和感知社会刺激的能力。由于日常社交事件由社会信息的微妙动态变化组成, 任何未能注意或处理微妙的人类非语言暗示, 如面部表情、姿势和手势, 都可能导致不适当的社会交往。传统的基于静态社交场景的行为评级量表或评估工具在捕捉社会场景中的瞬间变化方面存在局限性。因此, 最好采用眼动追踪评估, 以基于视频的方式进行眼动检查, 以增强临床观察。在这项研究中, 利用单例比较设计, 收集了三名参与者的眼动追踪数据, 其中一名是自闭症谱系障碍 (asd) 儿童, 另一名患有合并注意力的缺陷多动症 (adhd) 和神经典型对照当他们观看社交场景的视频。眼动追踪实验帮助回答了一个研究问题: 三位参与者的社会注意力有何不同?通过预先定义感兴趣的领域 (aoi), 他们对相关或不相关的社会刺激的视觉关注, 每个参与者对视频中出现的第一个社会刺激的关注速度, 每个参与者持续关注这些刺激的时间有多长在基于视频的眼动追踪实验中, 捕获、比较和分析了在同一社交场景中同时出现的多种社会刺激之间的注视变化。
根据结构化观察评估和家长访谈的传统行为证据, 已知患有泛自闭症障碍的人在社会传播中存在行为缺陷。此外, 感觉处理异常最近已被纳入 asd1 的 dsm-5 诊断标准.社会信息处理涉及社会信息处理的较低层次感知处理和更高层次的社会认知处理。感官感知处理是指关注社会刺激并在短期记忆库中对其进行编码以进行即时检索和响应规划的能力, 而社会认知处理则是指通过以下方式对社会信息进行解释:社会推理和解决问题2,3。因此, 社会信息处理不足往往导致其他心理行为特征, 如社交焦虑和注意力不集中。这可以用注意力缺陷多动障碍 (adhd) 泛自体率高的泛型流行率来说明。asd 中注意力缺陷多动障碍的合并症范围估计为30% 至 80%, 而注意力缺陷多动障碍中存在的合并症 asd 估计为20% 至 50%4。
提出了两个主要的假设来解释社会信息处理方面的缺陷, 即增强感知功能和薄弱的中心一致性 (wcc)。epf 指的是泛自闭症障碍患者对特定部分的过度关注或专注, 而世界基督教协进会则指的是他们的弱点, 通过汇集第5部分的元素间关系来得出整体的本质。这两个理论框架都证明, 它们未能在全球范围内配置或处理在有限的社会背景下同时呈现的多重刺激 6,7。在早期的一项使用静态面部表情照片的人脸情感识别研究中, 发现 asd 组倾向于使用 epf 显示面部特征 (如口腔形状) 的局部处理, 但在配置上似乎较弱处理, 这需要汇集 wcc 所假设的更抽象的感知概念, 例如多个面部成分之间的空间关系 (例如, 眉毛之间的距离和眼睛注视的强度)9,10。
由于每天的社交剧集包括社会信息的动态瞬间微妙变化, 任何未能出席或参与感官感知处理微妙的人类非语言暗示, 如面部表情, 姿势和手势, 以及理解不同社会刺激的关系可能导致不适当的社会认知处理。眼动追踪实验越来越多地被用来补充社会信息处理研究中的临床观察。眼动追踪数据, 以扫描模式、视觉固定计数和视觉持续时间的形式, 一直是调查 asd11、12、13、14中社会信息处理的主要生物标志物 ,15。
在这项研究中, 我们说明了使用眼动追踪技术来调查两个参与者与 asd 和 asd-注意力缺陷多动障碍处理社会视频场景的第一时刻不同于神经典型的孩子。眼动追踪设备在观看过程中捕获四个主要指标: 视觉固定的数量、第一固定时间、总固定持续时间以及空间排列和固定点序列形式的扫描路径模式。这样, 每个参与者第一次出现在社交场景中, 对 aoi 预定的视听刺激的关注速度有多快, 他们继续看这些 aoi 的时间有多长, 他们的目光在同时出现在同一场景中的多个 aoi 之间发生了怎样的变化社交场景可以被捕捉到。在第一个时刻 (即500 毫秒) 和扫描路径的轨迹中固定 aoi 的任何延迟都为数据分析提供了重要证据。报告了使用这一范式对这一单一案例比较研究进行定性分析的代表性结果。
asd-注意力缺陷多动障碍和 asd 儿童的第一转角固定时间比神经典型儿童短。asd-注意力缺陷多动障碍儿童的总固定时间比神经典型儿童短, 表明对社会刺激的视觉注意力普遍减少。这表明, asd-adhd 儿童在社交场景中对社会刺激的进入表现出延迟。这种延迟可能会导致孩子跳过登记重要的瞬间社会信息, 这可能导致对社会信息的误解和随后的社会认知处理。
asd-注意力缺陷多动障碍…
The authors have nothing to disclose.
作者承认, 本论文所依据的更广泛的研究是由中国香港特别行政区大学教育资助局的一般研究基金 (资助编号: grf 844813) 提供的资助;以及香港教育大学特殊教育及辅导学系的研究支援计划20118。
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