نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في الأطفال الصغار
Summary
تم إنشاؤه نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في صغار الأطفال (4-6-العمر). وهي عملية من خلالها اعتماد الأفراد من منظور أناني أقل تنأى بنفسها. وقد استخدم هذا النموذج لدراسة آثار تنأى بنفسها على التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.
Abstract
تنأى بنفسها (أي خلق المسافة النفسية بين الذات وحافز باعتماد منظور الأنانية أقل) درست كوسيلة لتحسين تنظيم العاطفة المراهقين والكبار. هذه الدراسات إرشاد المراهقين والكبار لاستخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من الذات قبل الانخراط في مهام التنظيم الذاتي، وعند التفكير في الماضي والأحداث في المستقبل. على سبيل المثال، يطلب الكبار التذكير بالماضي، سلبية الخبرات العاطفية من منظور الشخص الأول (لا بعد) أو من منظور شخص ثالث (نات بنفسها). وتبين هذه الدراسات أن منظور ناي الذاتي يسمح للكبار للتغلب على شكل ملائم أكثر عندما إذ تشير إلى مشاعر سلبية. بيد أن النموذج الذاتي ابتعاد المستخدمة مع الكبار لم يكن تنمويا المناسبة للأطفال الصغار. هذا النموذج ذاتي ابتعاد تم التعديل ينطوي على إرشاد الأطفال التفكير في الأفكار، ومشاعرهم، والإجراءات من منظورات مختلفة تختلف في بعدها عن النفس أثناء إتمام مهمة تنظيم الذاتي. يتضمن النموذج عشوائياً تعيين الأطفال لاستخدام واحد من ثلاثة منظورات: مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، أو أنموذج. في الشرط الذاتي مغمورة، يطلب من الأطفال التفكير عن أنفسهم باستخدام منظور الشخص الأول (مثلاً، “كيف أنا أشعر؟”) ويتم إنشاء لا مسافة من الذات. في حالة الشخص الثالث، يطلب الأطفال لإنشاء مسافة من الذات باستخدام منظور الشخص الثالث (مثل، “كيف هو [اسم الطفل] شعور؟”). في حالة أنموذج، يتم إنشاء المسافة أكبر من النفس بأن تطلب من الأطفال أن ندعي أن يكون حرف وسائل الإعلام وأن نفكر في ذلك الحرف الأفكار والمشاعر (مثلاً، “كيف هو باتمان الشعور؟”). وقد وجدت الدراسات باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد مع الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات كمقدار المسافة من النفس يزيد (الذاتي مغمورة < الشخص الثالث < أنموذج)، تحسين أداء الأطفال في مهام التنظيم الذاتي. وتشير هذه النتائج إلى أن الاستراتيجيات التي تنفذ في البروتوكول ابتعاد الذاتي قد يكون من المفيد أن يدرج في مبادرات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.
Introduction
التنظيم الذاتي هو القدرة على التحكم في تعمد المرء في الأفكار، والإجراءات، والعواطف. التنظيم الذاتي ويشمل التفاعل بين عمليات “رد الفعل” و “المتعمد” وهو مفهوم عام يشمل عدة أنواع مختلفة من المهارات مثل تنظيم العاطفة والوظيفة التنفيذية، والمثابرة والتحكم افورتفول (أي، أفاد الوالد مزاجه مقياس التنظيم الذاتي)1. دراسات عديدة وجدت أن التنظيم الذاتي المقترنة والتنبؤيه للعديد من النتائج المعرفية والاجتماعية المهمة2،3. بالإضافة إلى ذلك، تم العثور على مهارات التنظيم الذاتي المبكر لتكون التنبؤية ثروة طويلة الأجل و النتائج الصحية4. ويبرز هذا البحث السابقة أهمية التدخل المبكر لتحسين مهارات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار لنتائج أكثر إيجابية الحياة في وقت لاحق.
استراتيجية واحدة لتحسين التنظيم الذاتي للأطفال الصغار ابتعاد ذاتيا. تنأى بنفسها تشير إلى خلق عقلية المسافة بين الذات وحافز بوجود الأفراد التفكير حول الأفكار أو المشاعر، أو اتخاذ إجراءات من طرف خارجي منظور5. تنأى بنفسها أحد أشكال الأبعاد النفسية. الأبعاد النفسية يشير إلى خلق المسافة النفسية بين الحافز والاستجابة. هذه المسافة يسمح للأفراد للتفكير وإبداء قدر أكبر من السيطرة من مشاعرهم، والإجراءات، وأفكار6،7. معظم البحوث السابقة المتعلقة بالأبعاد النفسية مع الأطفال تركز على خلق المسافة عن طريق تحويل المحفزات المهمة. على سبيل المثال، وجود الأطفال التفكير يعامل بطريقة مجردة مثل تخيل أن أعشاب من الفصيلة الخبازية هي الغيوم خلال مهلة من الإشباع المهمة8 أو استبدال الفعلي يعامل مع الرموز (على سبيل المثال، كومة من الحجارة لتمثيل كومة من الفاصوليا هلام) أثناء مهمة الطوارئ عكس9،10 يعزز أداء أفضل. ومع ذلك، خلقت بضعة دراسات المسافة النفسية بطرق أخرى مثل بإنجاب الأطفال اتخاذ قرارات لصالح شخص آخر بدلاً من بينها11 أو التفكير في شخص الذي سيكون أداء جيدا على المهمة، مثل سوبرمان12 . وأظهرت هذه الدراسات أيضا فوائد للأبعاد النفسية لقدرة الأطفال على تأخير الإشباع11،12.
في حين تنأى بالذات يبدو وكأنه وسيلة واعدة أخرى لتحسين الجوانب المختلفة للتنظيم الذاتي للأطفال، قد أجريت معظم البحوث بشأن تنأى بنفسها مع البالغين. وقد درست تنأى بنفسها مع الكبار أساسا في مجال تنظيم العاطفة. في هذه الدراسات، يطلب الكبار استخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من النفس13. على سبيل المثال، اوعزوا إلى التذكير أحداث الماضية التي تثير المشاعر السلبية التي تصور أنه من خلال أعينهم (غير ناي) أو من المنظور في الخارج أو كما لو كانوا “ذبابة على الحائط” (ناي الذاتي)13، 14 , 15-في دراسات أخرى، يطلب الكبار استخدام أول شخص (غير ناي) أو الكلام شخص ثالث (نات بنفسها) أثناء التفكير في المشاعر السلبية الماضية16،17،18،19 ،،من2021. وتشير هذه الدراسات إلى أن الأخذ بمنظور ناي يساعد الكبار التركيز على ماذا كانوا يشعرون بما يشعرون به بدلاً من التركيز على المشاعر السلبية نفسها والنتائج في مواجهة أفضل عند إذ تشير هذه المشاعر السلبية الماضية 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
مؤخرا، تم إنشاء نموذج ابتعاد الذاتية للأطفال بتعديل ذاتي تنأى بالشروط المستخدمة في الأدب الكبار تنمويا مناسباً للأطفال الصغار22 وخلق شرط ابتعاد ذاتي إضافي تقوم على حب الأطفال الزائرون23. الشرط الذاتي مغمورة اعتمد من المؤلفات الكبار، ويهدف إلى الحصول على منظور الأنانية أو أول شخص مبالغ فيها. من الناحية النظرية، ينبغي أن يكون الشرط الذاتي مغمورة أكثر ضررا لأداء الطفل من شرط تحكم التي لا تعطي الطفل أي تعليمات ابتعاد. في حالة عنصر التحكم، قد يستغرق الأطفال من منظور الشخص الأول بشكل افتراضي، ولكن هم لا كما منغمسين في هذا المنظور كالأطفال في الشرط الذاتي مغمورة. في كل من الشروط الذاتية مغمورة والتحكم، المشاركين ينبغي أن لا يكون خلق المسافة من النفس. يخلق حالة الشخص الثالث بعض المسافة من النفس بأن تطلب من الأطفال التفكير في أنفسهم باستخدام اسم الخاصة بهم. هذا الشرط يسمح للأطفال بالتفكير بهم الأفكار والمشاعر والأعمال من منظور ناي. وأخيراً، تم إنشاؤه شرط إضافي يسمى الشرط أنموذج خلال النظر في البحوث السابقة مع الأطفال على الزائرون مثل دراسة كارنيول، والزملاء في12 طلب فيها الأطفال التظاهر ليكون سوبرمان خلال مهلة من المهمة الإشباع. في حالة أنموذج، هي تعليمات الأطفال على اتخاذ منظور شخص آخر بالتظاهر ليكون حرف وسائل الإعلام. إنجاب الأطفال يتظاهر بأنه شخص آخر يخلق مسافة أكثر من النفس من حالة الشخص الثالث حيث يطلب من الأطفال على التفكير كما لو كانت شخص آخر مع مختلف الأفكار والمشاعر والمهارات. كما أنها تسمح للأطفال باستخدام حبهم الزائرون، وقمم في مرحلة الطفولة المبكرة23. أثناء المهمة المستهدفة، يتم إعطاء الأطفال أما اللفظية أو البصرية (مثل الملصقات وأزياء) تذكير حالتهم ابتعاد ذاتيا. السماح للأطفال باستخدام استراتيجيات مختلفة من ابتعاد الذاتي حين يؤدون مهام التنظيم الذاتي يتجنب الأطفال الحاجة إلى أثر رجعي تذكر الحالات التي يحتاجونها لممارسة التنظيم الذاتي. بينما الأدب الكبار يسمح للباحثين لدراسة الفرق بين الأخذ بمنظور غير ناي وناي، هذا الطفل تنأى بنفسها نموذج يسمح للأطفال تتخذ على نطاق أوسع من المسافات من النفس (مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، وانموذج) ويسمح للباحثين لاختبار فعالية هذه كميات مختلفة من المسافة من النفس على التنظيم الذاتي للأطفال.
في هذه المقالة، نحن تصف نموذج ابتعاد ذاتيا بالتفصيل، بما في ذلك المواد اللازمة والإجراءات المتعلقة باستخدام هذا النموذج مع الأطفال الصغار. بالإضافة إلى ذلك، فإننا نناقش نتائج الدراسات التي استخدمت نموذج ابتعاد ذاتيا لدراسة آثارها على (3-6-العمر) التنظيم صغار الأطفال الذاتي. وأخيراً، نحن مناقشة السبل التي يمكن أن تكون نموذج ذاتي ابتعاد المستخدمة في المستقبل والبحوث، والتعديلات المحتملة للنموذج، والآثار المترتبة على لاستخدامه.
المهمة المستهدفة التي يكمل الأطفال أثناء استخدام التعليمات الذاتية ابتعاد يختلف اعتماداً على تركيز هذه الدراسة. البروتوكول التالي يوضح كيف يمكن استخدام نموذج ذاتي ابتعاد خلال مهمة مثابرة24. ومع ذلك، يمكن تطبيق نموذج ذاتي ابتعاد إلى عدد من المهام السلوكية التي تنطوي على جهد من جانب الطفل. يجب أن تكون المهمة صعبة بما فيه الكفاية حتى أن جميع الأطفال لا ينجح حتى بدون التلاعب بالمهمة، ولكن ليس بعيداً جداً وراء الإنمائية المستوى مثل أنهم لا يستطيعون فهم التعليمات أو أداء المهمة تحت أي ظرف من الظروف. تم استخدام الرسم التوضيحي التالي نموذج ذاتي ابتعاد مع تطوير عادة 4-و 6-العمر24.
Protocol
Representative Results
Discussion
المهم الطفل تنأى بنفسها نموذج الموضحة هنا لأنها ملائمة تنمويا ويستغل حب الأطفال الصغار الزائرون23. السابقة وتبين البحوث أن هذا الأسلوب لا يمكن تنفيذه بنجاح مع الأطفال بين 4 و 6 سنوات من العمر، وأن الأطفال الذين يقومون بإنشاء المسافة النظرية أكثر من النفس بالتظاهر ليكون حرف شعب…
Offenlegungen
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
تم دعم الدراسات البحثية باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد الموصوفة هنا بمنحه من مؤسسة جون تمبلتون (215464) لانجيلا L. داكويرث وإيثان Kross ستيفاني م. كارلسون. الكتاب أيضا يود أن يشكر بالأسر والأطفال الذين شاركوا في هذه الدراسات والبحوث الجامعية المساعدين الذين ساعدوا في جمع البيانات، والترميز.
Materials
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
Referenzen
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children’s kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds’ executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking “why” does not hurt” Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon’s paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. . The house of make-believe: Children’s play and the developing imagination. , (1990).
- White, R. E., et al. The “Batman effect”: Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children’s emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).
