פרדיגמה נסיונית למדידת השפעות הניכור עצמית אצל ילדים צעירים
Summary
פרדיגמה נסיונית נוצר כדי למדוד את ההשפעות של הניכור עצמית אצל ילדים צעירים (4-6-בני). עצמית הניכור הוא תהליך שבאמצעותו אנשים לאמץ נקודת מבט פחות אגוצנטרי. פרדיגמה זו נעשה שימוש כדי לבחון את ההשפעה של הניכור עצמית על רגולציה עצמית של ילדים צעירים.
Abstract
עצמית הניכור (קרי: יצירת הנפש המרחק בין העצמי לבין גירוי על ידי אימוץ פרספקטיבה פחות אגוצנטרי) נחקרה כדרך לשיפור טורדניות ‘ של מתבגרים ומבוגרים. מחקרים אלה להורות מתבגרים ומבוגרים להשתמש דימויים חזותיים או שפה כדי ליצור מרחק מן העצמי לפני העוסקים בפעילויות רגולציה עצמית, כאשר חושבים על העבר, אירועים עתידיים. לדוגמה, מבוגרים מתבקשים להיזכר בגלגולי, שלילי חוויות רגשיות מבט בגוף ראשון (אין המרחק) או מבט בגוף שלישי (הרחיק עצמית). מחקרים אלה מראים כי נקודת מבט עצמי המרוחק מאפשר מבוגרים להתמודד יותר הקטן בעת אחזור רגשות שליליים. עם זאת, הפרדיגמה distancing עצמית עם מבוגרים לא היה נכה מתאים לילדים צעירים. הפרדיגמה distancing עצמית ששונה זה כרוך להדריך ילדים לחשוב על מחשבות, רגשות ופעולות שלהם מזוויות שונות המשתנות שלהם המרחק מן העצמי במהלך השלמת משימה רגולציה עצמית. הפרדיגמה כרוך באופן אקראי הקצאת ילדים להשתמש באחת משלוש נקודות מבט: עצמי שקוע, האדם השלישי, או המיתר. בתנאי עצמי שקוע, הילדים מתבקשים לחשוב על עצמם באמצעות המבט בגוף ראשון (למשל, “איך אני מרגישה?”) שום מרחק לא נוצר מן העצמי. בתנאי האדם השלישי, הילדים מתבקשים ליצור מרחק מן העצמי באמצעות המבט בגוף שלישי (למשל, ” [שם הילד] ? איך מרגיש”). בתנאי שיוצרו, המרחק הגדול ביותר בין העצמי נוצר על ידי שואלת ילדים להיות דמות המדיה ואת לחשוב על מחשבות ורגשות של הדמות (למשל, ” באטמן ? איך מרגיש”). מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית עם 4-6-בני גילו כי מידת המרחק מן העצמי מגביר (עצמי שקוע < האדם השלישי < המיתר), ילדים ישפרו בפעילויות רגולציה עצמית. ממצאים אלה מראים כי האסטרטגיות מיושם הפרוטוקול עצמית distancing עשוי להיות שימושי ולכלול התערבויות רגולציה עצמית לילדים צעירים.
Introduction
רגולציה עצמית היא היכולת לשלוט בכוונה של אחד, פעולות, ורגשותיו. רגולציה עצמית כרוכה האינטראקציה בין “תגובתי” תהליכים “מכוון”, הוא מושג כללי הכולל סוגים שונים של מיומנויות כגון טורדניות, פונקציה המבצעת, התמדה, שליטה מאומץ, בכל תחום (קרי, מידה הטמפרמנט דיווח האב של התקנה עצמית)1. מספר מחקרים מצאו שכי רגולציה עצמית הוא משויך חזוי של תוצאות קוגנטיביים וחברתיים חשובים רבים2,3. בנוסף, כישורי ויסות עצמי מוקדם נמצאו להיות חזוי של תוצאות בריאות4ועושר לטווח ארוך. מחקרים קודמים זה מדגיש את החשיבות של התערבות מוקדם כדי לשפר את כישורי רגולציה עצמית של ילדים קטנים לתוצאות חיוביות יותר החיים אחר כך.
אסטרטגיה אחת לשיפור רגולציה עצמית של ילדים צעירים הוא distancing עצמית. עצמית הניכור מתייחס יצירת המרחק הנפשי בין העצמי לבין גירוי על-ידי אנשים לחשוב על מחשבות, רגשות או פעולות מתוך פרספקטיבה של גורם חיצוני5שלהם. הניכור עצמי הוא אחד טופס של התרחקות פסיכולוגית. הניכור פסיכולוגי מתייחס יצירת מרחק נפשי בין הגירוי לתגובה. מרחק זה מאפשר ליחידים לשקף, להפגין שליטה רבה יותר של הרגשות שלהם, פעולות מחשבות6,7. רוב המחקרים הקודמים על הניכור פסיכולוגי עם ילדים התמקדה ביצירת מרחק על ידי הפיכת הגירויים פעילות. לדוגמה, שיש ילדים לחשוב על מטפלת באופן מופשט כגון מדמיין כי מרשמלו זו עננים במהלך השהיה של סיפוק פעילות8 או החלפת בפועל מתייחס עם סמלים (למשל, ערימה של אבנים כדי לייצג ערימה של סוכריות) במהלך פעילות הפוכה-מגירה9,10 מקדם ביצועים טובים יותר. עם זאת, מחקרים אחדים שיצרת מרחק פסיכולוגי בדרכים אחרות כמו למשל על-ידי להביא ילדים החלטות עבור אדם אחר במקום לעצמם11 או לחשוב על אדם לבצע גם על הפעילות, כמו סופרמן12 . מחקרים אלו הראו גם היתרונות של הניכור פסיכולוגי לילדים יכולת לדחות סיפוקים11,12.
תוך כדי להרחיק עצמו נראה כמו עוד דרך מבטיח לשפר את ההיבטים השונים של רגולציה עצמית של ילדים, רוב המחקר על עצמי הניכור נערכה עם מבוגרים. עצמית הניכור נחקרה עם מבוגרים בעיקר בתחום טורדניות. במחקרים אלה, מבוגרים מתבקשים להשתמש דימויים חזותיים או שפה כדי ליצור מרחק מקו ה עצמי13. לדוגמה, הם הורו זוכר אירוע מהעבר זה מעורר רגשות שליליים דמיין אותו דרך העיניים שלהם (שאינם הרחיק) או מנקודת המבט של גורם חיצוני או כאילו הם “זבוב על הקיר” (המרוחק עצמית)13, 14 , 15. במחקרים אחרים, מבוגרים מתבקשים להשתמש בגוף ראשון (שאינם הרחיק) או דיבור בגוף שלישי (הרחיק עצמית) בזמן לחשוב על העבר רגשות שליליים16,17,18,19 20, ,21. מחקרים אלה מראים כי לוקח מבט מסויגת וזהירה מסייעת מבוגרים דגש על למה הם מרגישים מה הם מרגישים במקום להתמקד רגשות שליליים עצמם ותוצאות בהתמודדות עדיף בעת אחזור אלה רגשות שליליים בעבר 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
לאחרונה, פרדיגמה distancing עצמית לילדים נוצר על-ידי שינוי עצמי הניכור התנאים בהם נעשה שימוש בספרות למבוגרים מבחינת הולם עבור ילדים צעירים22 ויצירת תנאי עצמית distancing נוסף מבוסס על האהבה לילדים משחקי תפקידים23. התנאי עצמי שקוע אומצה מן הספרות למבוגרים, נועדה לעורר את הפרספקטיבה המוגזמת של אגוצנטרי או בגוף ראשון. באופן תיאורטי, התנאי עצמי שקוע צריך להיות יותר מזיקה לילדים ביצועים מאשר בקרת מצב שבו ילדים לא מקבלים הוראות distancing. בתנאי בקרה, ילדים עשויים לקחת על נקודת מבט בגוף ראשון כברירת מחדל, אך הם אינם כפי שקוע בפרספקטיבה זו כילדים מצב עצמי שקוע. ב שני התנאים שקוע עצמית ושליטה, המשתתפים צריך לא להיות יצירת מרחק של העצמי. התנאי האדם השלישי יוצר מרחק מן העצמי על ידי שואלת ילדים לחשוב על עצמם באמצעות את שמם. מצב זה מאפשר לילדים לחשוב על עצמם מחשבות, רגשות ופעולות מנקודת מבט מסויגת וזהירה. לבסוף, תנאי נוסף שנקרא התנאי שיוצרו נוצר על ידי להסתכל על מחקר האחרונות עם ילדים על משחק תפקידים כגון מחקר-קרניול ועמיתיו12 שבו הילדים התבקשו מתיימר להיות סופרמן במהלך השהיה של פעילות סיפוק. בתנאי שיוצרו, הילדים הורו לקחת המבט של אדם אחר על ידי מתיימר להיות דמות מדיה. להביא ילדים מתיימר להיות מישהו אחר יוצר מרחק גדול יותר אפילו מן העצמי מאשר התנאי האדם השלישי מאז זה שואל את הילדים לחשוב כאילו היו מישהו אחר. עם מחשבות, רגשות, מיומנויות. זה גם מאפשר לילדים להשתמש על משחקי תפקידים, אשר פסגות הרך23אהבתם. במהלך הפעילות היעד, הילדים מקבלים גם מילולית או חזותי (למשל, מדבקות, תלבושות) תזכורות על מצבם distancing עצמית. נתינת רשות לילדים להשתמש את האסטרטגיות השונות distancing העצמית בעת ביצוע משימות רגולציה עצמית מונעת בילדים בעלי לזכור retrospectively מצבים שבהם צריך להפעיל ויסות עצמי. בעוד הספרות למבוגרים מאפשר לחוקרים ללמוד את ההבדל בין לקיחת פרספקטיבה-הרחיק, מסויגת וזהירה, הילד הזה עצמית הניכור הפרדיגמה מאפשר לילדים לקחת על מגוון רחב של מרחקים בין העצמי (עצמי שקוע, האדם השלישי, המיתר) ומאפשר לחוקרים לבדוק את האפקטיביות של אלה כמויות משתנות של מרחק העצמי על רגולציה עצמית של הילדים.
במאמר זה, אנו מתארים את הפרדיגמה distancing עצמית בפירוט, כולל את החומרים הדרושים, נוהל באמצעות הפרדיגמה הזו עם ילדים צעירים. בנוסף, נדון התוצאות ממחקרים בהם השתמשו הפרדיגמה עצמית distancing לבחון את ההשפעות שלו על רגולציה עצמית של ילדים קטנים (3-6-בני). לבסוף, נדון דרכים כי הפרדיגמה distancing עצמית ניתן להשתמש בעתיד מחקר, שינויים פוטנציאליים הפרדיגמה, וההשלכות עבור השימוש בו.
הפעילות היעד ילדים להשלים תוך שימוש בהוראות distancing עצמית משתנה בהתאם המוקד של המחקר. הפרוטוקול הבא מדגים כיצד ניתן להשתמש הפרדיגמה distancing עצמית במהלך פעילות התמדה24. עם זאת, ניתן להחיל הפרדיגמה distancing עצמית למספר פעילויות התנהגותיות המערבות מצד הילד. הפעילות חייב להיות מאתגר מספיק כך לא כל הילדים להצליח גם בלי מניפולציה משימה, והוא עדיין לא רחוק מעבר התפתחותית שלהם ברמה כזאת כי הם לא יכולים להבין את ההוראות או לבצע את המשימה בשום פנים ואופן. האיור הבא של הפרדיגמה distancing עצמית היה בשימוש עם כלל פיתוח 4 ו 6-בני24.
Protocol
Representative Results
Discussion
הילד עצמית הניכור הפרדיגמה המתוארים במסמך זה חשוב כי זה מתאים מבחינת הופך לרישית על האהבה של ילדים קטנים עושים משחקי תפקידים23. הקודם המחקר מראה כי ניתן ליישם בהצלחה בשיטה זו עם ילדים בגילאי 4 ו-6 שנים של גיל, ילדים ליצור את המרחק התיאורטי ביותר של העצמי על ידי מתיימר להיות דמות ?…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
מחקרים באמצעות הפרדיגמה distancing עצמית המתוארים כאן נתמכו על ידי מענק מטעם קרן ג’ון טמפלטון (215464) אנג’לה ל’ Duckworth, איתן Kross של סטפני מ קרלסון. המחברים רוצה גם להודות את המשפחות והילדים שהשתתפו מחקרים אלה, העוזרים מחקר לתואר ראשון שעזר עם איסוף נתונים וקידוד.
Materials
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children’s kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds’ executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking “why” does not hurt” Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon’s paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. . The house of make-believe: Children’s play and the developing imagination. , (1990).
- White, R. E., et al. The “Batman effect”: Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children’s emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).
