«Мотор» в неявных мотор последовательность обучения: время шагать в ногу серийный реакции задачи

Неявные мотор последовательность обучения, обычно известный как обучения последовательности не зная последовательность, имеет решающее значение для нашей повседневной деятельности и хорошо изучен парадигматическая задание с именем задачи последовательного время реакции (SRT), разработанный Ниссен и Bullemer ¹. в этой классической задаче SRT, участники нажмите клавиши, чтобы быстро и точно реагировать на визуальные раздражители. Чтобы изучить последовательность обучения, внешний вид визуальных раздражителей манипулируют следовать либо предварительно структурированных или случайные последовательности, которая является неизвестной для участников. Обучения подтверждается быстрее время отклика в предварительно структурированных последовательность (например., последовательность обучения) чем случайные или иной предварительно структурированной последовательности^1,2. В то время как классические задачи SRT обычно требует Би руководство палец нажатие, подавляющее большинство неявные мотор последовательность обучения в повседневной деятельности, как танцы, игра на музыкальных инструментах, или спортом, предполагает действия всего тела, которые представляют постурального и инерционных вызовы, не найден в классической задаче SRT. Таким образом мы предложили, что последовательности задач обучения должны быть более многогранной. Кроме того, в предыдущих исследований направлены почти исключительно на компоненте познавательные задачи (например., выбор решений или действий решение), не обращая внимания вопросам управления двигателем последовательность обучения (например., движение выполнение). Таким образом для более глубокого понимания неявные мотор последовательность обучения, важно изучить последовательность обучения всего тела или валовой мотор задачи, которая лучше приближается нашей повседневной деятельности мотор.

В наших последних исследований мы продлили классический SRT задачу изменение задачи SRT где палец нажатие был заменен ногу шагать по включению постурального контроля в последовательность обучения^3,4,5. Это изменение задач представляет свои преимущества в дополнение к классической задачи SRT. Во-первых задача валового мотор последовательность обучения лучше имитирует ежедневных последовательных мероприятий, где участвует движения всего тела. На сегодняшний день, наше понимание мотор последовательность обучения обычно приходит от классической задачи SRT, но мало что известно, остается ли знание мотор последовательность обучения от классической задачи сто правдой в последовательных моторные навыки в повседневной деятельности. Таким образом, изменение SRT задач позволяет нам изучить ли систематически сообщил характеристики (например., возраст независимые неявные последовательность обучения между детьми и взрослыми) в SRT палец неотложной задачей остаются когда постурального контроля участие. Кроме того в популяциях с позиции контроля и грубых двигательных навыков, обучения таких детей с развития координации расстройство^6,7,8, понимание как осанки управления взаимодействует с валовой мотор последовательность обучения имеет решающее значение для улучшения стратегий вмешательства и таким образом оптимизировать эффективность обучения последовательных моторные навыки в повседневной жизни.

Во-вторых общее понятие о неявных последовательность обучения что мотор планирования, и не для выполнения движения, играет важную роль в изучении последовательности в классической задачи SRT⁹. Это потому, что нажатие клавиш не связаны с переезда в новые места в пространстве, как пальцы всегда ответ ключей. Однако многие ежедневные последовательного поведения связаны большие пространственного движения. Мало что известно о том ли выполнение движения является ключевым игроком в мотор последовательность обучения, когда требуются большие пространственного движения. В классической задаче SRT время отклика, суммирование времени реакции (RT) и время движения (MT), служит индикатором последовательность обучения. Фут степпинг SRT задачи, как другие парадигмы с участием пространственного движения¹⁰, позволяет исследователю отделить время отклика в неявных последовательность обучения в RT, который отражает когнитивной обработки и MT, который характеризует движение сам.

В-третьих, в дополнение к МТ, сочетание фут степпинг SRT задачи и движения захвата методов обеспечивает богатые данных на непрерывного движения всего тела (например., движение центра масс, или COM). Измерения непрерывного движения имеет преимущество выявления динамика когнитивных процессов, лежащих в основе дискретных реагирования, измеряется RT или МТ^11,12. В частности обучение последовательностей в задаче SRT обычно объяснил как смесь явные и неявные процессов. То есть несмотря на распространенное использование SRT задачи как неявный обучения задачи, участники часто показывают возможность устно вспомнить уроки последовательности после SRT задачи, предложив явные компонентов, участвующих в неявных последовательность обучения. Хотя явные компонент можно оценить по отозвания тесты, проведенные после SRT задачи^13,14, эти тесты после задачи не имеют возможности для изучения временных эволюции явных знаний во время обучения. Мы предлагаем с явной последовательности знания, человек будет знать расположение следующего стимул и таким образом производить досрочное постуральной перестройки^15,16,17 в прямой форме подготовить для степпинга ноги, чтобы перейти на соответствующий целевой объект. Таким образом изучение движения COM до появления стимула (то есть, ожидание) открывает окно для изучения прогрессивного развития явно памяти во время неявного последовательность обучения.

Протокол демонстрирует экспериментальной установки и процедуры фут степпинг SRT задачи. Мы предоставляем представитель результаты времени отклика, RT и MT. Кроме того мы представляем результаты относительно взаимосвязи между контроль осанки и явные процессы, лежащие в основе неявных мотор последовательность обучения.