Examen Rappel Mémoire du nourrisson et de la petite enfance Utilisation du élicitées Imitation Paradigm

L'importance de la mémoire de rappel ne peut pas être surestimée: cette capacité permet aux humains de faire rapport sur les aspects mondains de leur journée, comme ce qui est arrivé à leur rendez-vous de dentiste ce matin, ainsi que leurs événements de la vie les plus importants, tels que le jour de leur mariage ou le jour leur enfant est né. Comprendre le développement de cette capacité est compliquée, cependant, en ce que les méthodes de rapport verbales utilisées pour examiner la mémoire de rappel chez les adultes ne peuvent pas être utilisés dans les études avec les nourrissons et les enfants préverbaux. Pour cette raison, les chercheurs ont développé une méthode comportementale connue sous le nom d'imitation provoquée ou différée pour étudier la mémoire de rappel avant les nourrissons et les enfants peuvent discuter du passé en utilisant un langage. Ce manuscrit décrit la procédure de mise en œuvre d'une version de la procédure d'imitation provoquée ou différée chez les nourrissons et les enfants de 6 à 24 mois d'âge. La procédure décrite est unique en ce qu'il permet que pour l'évaluation de la mémoire pour l'individu components d'événements ainsi que la mémoire pour des informations d'ordre temporel.

Piaget a été parmi les premiers à indiquer que l' imitation différée était un indice de la capacité de représentation. ¹ Il a fondé cette conclusion en partie sur l' observation de ses propres enfants. Par exemple, Piaget a rapporté que sa fille de 16 mois, Jacqueline, rejouée une crise de colère qu'elle avait vu démontré environ 12 heures plus tôt par un ami. Surtout, Jacqueline imitait l'événement en l'absence de son ami et après un relativement long délai. Pour ces raisons, Piaget a rapporté que Jacqueline doit avoir codé et maintenu une représentation de l'événement afin qu'elle puisse adopter de nouveau après un délai, en l'absence de soutien perceptive en cours pour ce qu'elle avait vu plus tôt. Sur la base de cette observation et d'autres, Piaget a déclaré que la capacité de se rappeler le passé a émergé dans la deuxième année de vie, les enfants ont été en même temps de développer la capacité de se livrer à rééd symboliqueesentation (comme en témoignent les progrès de la langue et le jeu d'imagination).

Plus récemment, la procédure d'imitation déclenchée ou différée a été normalisée et est maintenant largement utilisé pour étudier la mémoire de rappel et les capacités connexes chez les enfants préverbaux et début verbaux. Dans la procédure développée par Patricia Bauer, ^2,3 participants interagissent avec des matériaux en trois dimensions utilisées pour créer une nouvelle séquence d'événements pour une brève période de référence. Un chercheur démontre ensuite comment compléter la séquence des événements, souvent avec la narration. Soit immédiatement (imitation immédiate) ou après un délai allant de quelques minutes à plusieurs mois (imitation différée), le participant est autorisé l'occasion d'imiter. Les données sont codées pour déterminer si l'enfant effectue (a) les actions démontrées et (b) si elles sont produites dans l'ordre temporel correct par rapport à la ligne de base ou par rapport à de nouvelles séquences de contrôle présentés à la même session (voir référence <sup> 4 pour plus d' informations). Procédures d'imitation comparables mais distincts ont été développés et utilisés par d' autres chercheurs, y compris Andrew Meltzoff ⁵ et Harlene Hayne. ^6,7

Plusieurs arguments ont été proposés pour indiquer que le type de mémoire évaluée dans la procédure d'imitation provoquée ou différée est déclarative ou explicite dans la nature ( au lieu de non-déclarative ou implicite, voir référence ⁸ pour obtenir des informations sur le multiple point de vue des systèmes de mémoire). Bien que la liste exhaustive des arguments pertinents peuvent être trouvés dans d' autres sources, ^9-14 trois des principaux points sont prévus ici. Une indication que le type de mémoire en cours d' évaluation est explicite ou déclarative dans la nature est que les enfants parlent des événements qui ont été expérimentés behaviorally dans le cadre de la procédure d'imitation , une fois qu'ils ont accès à la langue; ^15,16 parce que les souvenirs implicites ou non déclaratives ne peut pasêtre consultée en utilisant le langage, la preuve de l'accessibilité verbale plus tard suggère fortement que le type de mémoire sous enquête est déclarative ou explicite. Un autre argument est que les individus avec des lésions au lobe temporal médial ¹⁷ ou l'hippocampe ¹⁸ sont altérées sur des tâches d'imitation adaptées à l' âge. Parce que les souvenirs déclaratifs ou explicites reposent sur ​​le fonctionnement de l'hippocampe et des structures associées du lobe temporal médian, ¹⁹ preuves de performances réduites par des personnes ayant des lésions cérébrales à ces régions suggère que le type de mémoire est évalué déclarative ou explicite. Le troisième argument pour indiquer qui évalue l'imitation rappellent la mémoire en particulier , est qu'il n'y a pas de support perceptif disponible cue mémoire pour des informations d'ordre temporel. ¹³ Bien que les matériaux de séquence eux – mêmes pourraient servir à caler le rappel des actions ciblées, les accessoires utilisés pour compléter la événement fournir aucune information utile quant à la temporpour al dans lequel les actions ciblées doivent être remplis. En tant que tel, les informations d'ordre temporel doit être codé sur événement de démonstration et maintenue au fil du temps. Pour ces raisons, la procédure d'imitation élicite est généralement considéré comme l'étalon-or pour étudier la mémoire de rappel chez les nourrissons et les enfants préverbaux et début verbaux (voir les références ^{10,13,14,20 – 22).}

L'utilisation de la procédure d'imitation élicite a fourni une base solide pour la compréhension des progrès dans la mémoire de rappel au cours des trois premières années de vie. Comme indiqué dans les commentaires précédents, ^4,23,24 développements dans le rappel sont évidents dans la durée de temps pendant laquelle les souvenirs sont conservés et dans la robustesse des mémoires établis. En termes de durée, les chercheurs ont indiqué que 6 mois nourrissons âgés rappellent une étape d'une séquence d'événements en 3 étapes pour un maximum de 24 heures. ^6,25 par les nourrissons de temps sont de 9 mois, ils se souviennent de l'action cible individuelles qui comprennent une séquence d'événements 2 étapes pour 1 mois. ^26,27 mémoire pour des informations d'ordre temporel est moins robuste, de sorte que seulement environ 50% des enfants se rappeler l'ordre dans lequel une séquence en 2 étapes a déjà été démontrée. Lorsque les enfants sont de 10 mois, de la mémoire pour les actions cibles individuelles sont conservées pendant 6 mois et des informations d'ordre temporel est maintenue pendant 3 mois. ²⁷ Seulement 10 mois plus tard, quand les enfants sont à 20 mois d'âge, la preuve de la mémoire pour les informations de l' ordre temporel est apparent sur ​​des durées de 12 mois (et peut même être évident pour de plus longues – 12 mois a été la plus longue durée au cours de laquelle les participants testés ^28).

Lorsque l'on considère la robustesse de rappel, les changements liés à l'âge sont apparentes dans le nombre d'expositions nécessaires pour soutenir la rétention et la capacité d'appliquer avec souplesse les informations apprises. Par exemple, 6-mois-olds exigent autant que 6 expositions de mettre en évidence la mémoire sur une dela de 24 heuresy, ⁶ alors que 20 mois-olds besoin une seule exposition à démontrer le rappel après 1 mois. ²⁹ En termes de flexibilité de représentation, 12 mois-olds ne généralisent pas leur apprentissage à travers modèles qui ne diffèrent que par la couleur. Dix-huit mois-olds généraliser leur apprentissage à travers des indices qui ne diffèrent que par la couleur, mais ne démontrent pas de généralisation quand de nouveaux exemplaires diffèrent à la fois la couleur et la forme. A 21 mois, cependant, la généralisation à travers des indices est plus robuste, de sorte que les enfants appliquent avec souplesse leur apprentissage à de nouveaux modèles qui varient sur ​​les deux dimensions ⁷ De plus, la recherche suggère que la généralisation ne naît pas de l' oubli:. Les enfants conservent des informations sur les caractéristiques de les événements originaux comme ils appliquent avec souplesse leur apprentissage dans des situations nouvelles. ^30,31

Le but de ce manuscrit est de décrire la procédure d'imitation élicite développé par Bauer en détail. Le procédé décrit ici est unique en ce quela procédure permet d'évaluer à la fois la mémoire pour des actions individuelles démontrées par le chercheur, ainsi que la mémoire de l'ordre temporel. Comme indiqué précédemment, il est important de noter qu'il n'y a pas d'information perceptive présente dans les accessoires individuels pour signaler l'ordre dans lequel les actions spécifiques devraient être achevées. Par conséquent, la mémoire pour des paires d'actions réalisées dans l'ordre temporel correct est un test plus rigoureux de rappel par rapport à la reproduction des actions ciblées.

Les stimuli tridimensionnels utilisés dans la procédure d'imitation élicite sont généralement créées à partir des jouets disponibles dans le commerce ou fabriqués à partir de plastique et / ou en bois. Les stimuli dépeignent des événements qui sont soit nouveaux aux participants (tels que réalisation d'un timbre ou un joyeux-go-round) ou des événements avec lesquels les enfants peuvent avoir eu l'expérience précédente (comme nourrir un bébé ou de mettre un ours en peluche au lit; voir références ^2,3,32 pour les études qui comparent p mnémotechniqueerformance sur familier contre de nouveaux événements). des séquences d'événements sont en outre classés comme étant limitée par les relations permettant, avec les associations quelconques, ou sont mélangés de telle sorte qu'ils comprennent des étapes qui sont liées par des relations permettant et d'autres qui sont arbitraires dans la nature. Les étapes de séquences limitées en permettant les relations doivent être effectuées dans un ordre temporel spécifié pour l'état final séquence pour devenir apparente (bien que les séquences doivent être construits de telle sorte que les enfants peuvent effectuer toutes les actions dans un ordre quelconque). La figure 1 montre trois séquence d'événements -Step qui est limitée par les relations habilitantes. ³³ Pour les études avec des enfants de moins de 20 mois, des séquences limitées en permettant les relations sont le plus souvent utilisés, comme des enfants de ces âges démontrent la performance du hasard (ie., complétant moins de 50% des paires démontrés des actions sur des séquences avec des associations arbitraires; ³⁴ voir les références ^{2,28,32,35-37} pour les études qui comparent les performances mnémotechnique sur les événements avec des contraintes différentes de séquence).

. Figure 1: Exemple de trois étapes Activation de séquence de l' événement Faire un Shaker Le panneau de gauche montre la première étape de mettre le bloc dans l' une des tasses de nidification; le panneau du milieu montre la seconde étape d'assemblage des tasses de nidification; le panneau de droite montre la troisième étape de secouer l'appareil assemblé. Les actions ciblées doivent être effectuées dans l'ordre temporel correct pour l'état final séquence à réaliser, bien que les matériaux de séquence sont construits de manière à ce que les actions peuvent être effectuées dans un ordre quelconque. Figure et des parties de la légende reproduite avec la permission de références. ^33,42 Moyense cliquez ici pour voir une version plus grande de cette figure.

La procédure d'imitation élicite est le plus fréquemment utilisé avec les nourrissons et les enfants âgés de 6 à 24 mois (bien que des modifications méthodologiques peuvent être prises pour accommoder les tests des enfants plus âgés et les adultes ^17,18). Typiquement le développement ou les participants de contrôle sont généralement recrutés afin qu'ils soient nés à terme (38 ± 2 semaines) et ont pas connu de conditions préalables ou périnatales qui pourraient avoir un impact négatif sur le développement du cerveau et de rappeler la mémoire, comme des conditions telles que la naissance prématurée ^38,39 et le diabète gestationnel ^40,41 ont été associés à un rappel réduite. En outre, les chercheurs doivent être conscients de la langue maternelle des participants ^33,42 si les étiquettes verbales seront utilisés lors de la séquence de démonstration ou comme indices de récupération.