Summary

دراسة استدعاء الذاكرة في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة باستخدام أثارت تقليد النموذج

Published: April 28, 2016
doi:

Summary

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Abstract

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Introduction

أهمية الذاكرة استدعاء لا يمكن المبالغة: هذه القدرة تسمح البشر أن تقدم تقريرا عن الجوانب الدنيوية من يومهم، مثل ما حدث في موعد مع طبيب الأسنان من صباح ذلك اليوم، وكذلك أحداث الحياة أهم، مثل يوم زفافهما أو اليوم ولد طفلهما. فهم تطوير هذه القدرة ومعقدة، ولكن في أن أساليب تقرير اللفظية المستخدمة لفحص الذاكرة نذكر في لا يمكن استخدامها في دراسات مع الرضع preverbal والأطفال الكبار. لهذا السبب، طور الباحثون طريقة السلوكية المعروفة باسم التقليد أثار أو تأجيلها لدراسة الذاكرة أذكر قبل الرضع والأطفال يمكن أن نناقش الماضي باستخدام لغة. توضح هذه المخطوطة إجراءات تنفيذ إصدار واحد من إجراء تقليد أثار أو المؤجلة مع الرضع والأطفال من عمر 6 إلى 24 شهرا من العمر. الإجراء الموضح هي فريدة من نوعها من حيث أنها تسمح لتقييم الذاكرة لcompon الفرديةالوالدان من الأحداث، فضلا عن ذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية.

كان بياجيه بين أول من يشير إلى أن التقليد المؤجل كان مؤشر القدرة التمثيلية. 1 ويستند هذا الاستنتاج جزئيا على ملاحظات من أطفاله. على سبيل المثال، ذكرت بياجيه أن ابنته البالغة من العمر الشهر 16، جاكلين، وإعادة سنت-نوبة غضب أنها رأت تظاهر ما يقرب من 12 ساعة في وقت سابق من صديق. الأهم من ذلك، قلد جاكلين الحدث في غياب صديقتها وبعد تأخير طويل نسبيا. لهذه الأسباب، ذكرت بياجيه أن جاكلين يجب أن يكون المشفرة وحافظ على تمثيل هذا الحدث حتى أنها يمكن أن يعيد تمثيل ذلك بعد تأخير، في غياب الدعم الإدراك الحسي المستمر لما كانت قد شهدت في وقت سابق. وبناء على هذه الملاحظة وغيرها، وذكر بياجيه أن القدرة على تذكر الماضي ظهرت في السنة الثانية من العمر، والأطفال كانوا في نفس الوقت تطوير القدرة على الانخراط في repr رمزيesentation (كما يتضح من التقدم في اللغة والتظاهر اللعب).

وفي الآونة الأخيرة، تم توحيد الإجراء تقليد أثار أو تأجيلها، والآن تستخدم على نطاق واسع لدراسة الذاكرة استدعاء والقدرات ذات الصلة في الأطفال preverbal وأوائل اللفظي. في الإجراء التي وضعتها باتريسيا باور، تتفاعل 2،3 المشاركين مع المواد ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إنشاء سلسلة جديدة من الأحداث لفترة وجيزة الأساسية. ثم يوضح الباحث كيفية إكمال تسلسل الأحداث، في كثير من الأحيان مع السرد. إما مباشرة (التقليد المباشر) أو بعد تأخير تتراوح ما بين دقائق إلى أشهر (التقليد المؤجلة)، يسمح للمشارك الفرصة لتقليد. وتصنف البيانات لتحديد ما إذا كان الطفل يقوم (أ) الإجراءات تظاهر و (ب) ما إذا كان يتم إنتاجها في النظام الزمني الصحيح بالنسبة إلى خط الأساس أو قريب إلى خطوات التحكم الجديدة التي قدمت في الدورة نفسها (انظر المرجع <suص> 4 للحصول على معلومات إضافية). وقد وضعت إجراءات تقليد مماثلة ولكنها متمايزة وتستخدم من قبل باحثين آخرين، بما في ذلك أندرو ميلتزوف 5 و Harlene هاين. 6،7

وقد اقترحت حجج متعددة تشير إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييمها في إجراء تقليد أثار أو تأجيلها هو معلن أو صريح في الطبيعة (بدلا من غير معلن أو ضمني، أنظر المرجع 8 للحصول على معلومات عن وجهة نظر أنظمة الذاكرة متعددة). على الرغم من أن قائمة شاملة من الحجج ذات الصلة يمكن العثور عليها في مصادر أخرى، 9 يتم توفير 14 ثلاث نقاط أساسية هنا. ومما يدل أن هذا النوع من الذاكرة يجري تقييم صريح أو معلن في الطبيعة هو أن الأطفال يتحدثون عن الأحداث التي كانت تعيشها سلوكيا في سياق إجراء التقليد بمجرد الوصول إلى اللغة؛ 15،16 بسبب ذكريات ضمنية أو غير المعلن لا يمكنيمكن الوصول إليها باستخدام لغة، دليلا على إمكانية الوصول اللفظي لاحق توحي بقوة أن هذا النوع من الذاكرة قيد التحقيق هو معلن أو صريح. حجة أخرى هي أن الأفراد الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي وسطي 17 أو 18 الحصين يعانون من ضعف في مهام التقليد العمر المناسب. بسبب ذكريات التقريرية أو صريحة تعتمد على أداء الحصين وما يرتبط بها من وسطي الهياكل الفص الصدغي، 19 دليلا على انخفاض الأداء من قبل الأفراد مع تلف في الدماغ إلى هذه المناطق، إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييم هو معلن أو صريح. الحجة الثالثة تشير إلى أن يقيم تقليد تذكر الذاكرة على وجه الخصوص هو أنه لا يوجد أي دعم الإدراك الحسي متوفرة لجديلة الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية. 13 على الرغم من أن المواد تسلسل أنفسهم قد تعمل على جديلة استدعاء لاتخاذ إجراءات الهدف الفردية، والدعائم المستخدمة لإكمال يوفر الحدث أي معلومات مفيدة فيما يتعلق temporآل الترتيب الذي يجب أن تكتمل الإجراءات المستهدفة. على هذا النحو، يجب ترميز المعلومات أجل الزمنية على مظاهرة الحدث، والحفاظ على مر الزمن. لهذه الأسباب، يعتبر الإجراء التقليد أثارت عادة كمعيار الذهب لدراسة الذاكرة نذكر في الرضع والأطفال preverbal وأوائل اللفظية (انظر المراجع 10،13،14،20 22).

وقد وفرت استخدام الإجراء التقليد أثارت أساسا قويا لفهم السلف في الذاكرة استدعاء خلال السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل. كما نوقش في الاستعراضات السابقة، 4،23،24 التطورات في استدعاء واضحة في المدة الزمنية التي يتم الاحتفاظ الذكريات وفي متانة من الذكريات الراسخة. من حيث المدة، وقد أشار الباحثون إلى أن الأطفال الرضع بعمر 6 أشهر تذكر خطوة واحدة من سلسلة الحدث 3 خطوات لمدة تصل إلى 24 ساعة. 6،25 بحلول الرضع الوقت هي 9 أشهر من العمر، فإنها تذكر عمل الهدف الفرديالصورة التي تشكل تسلسل الحدث 2-الخطوة 1 في الشهر. 26،27 الذاكرة للحصول على معلومات ترتيب الزمني هو أقل قوة، بحيث٪ فقط ما يقرب من 50 من الرضع تذكر الترتيب الذي تجلى في تسلسل 2-خطوة سابقا. عندما الرضع هي 10 شهرا من العمر، يتم الاحتفاظ ذاكرة للإجراءات الهدف الفردية لمدة 6 أشهر ويتم الاحتفاظ المعلومات أجل الزمنية لمدة 3 أشهر، وبعد 27 شهرا فقط 10، عندما يكون الأطفال 20 شهرا من العمر، ودليل على الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية هو اضحا على مدى فترات من 12 شهرا (وربما حتى يكون واضحا لأطول – 12 شهرا كانت أطول مدة أكثر من الذي اختبر المشاركون 28).

عند النظر في متانة تذكر، التغيرات المرتبطة بالعمر واضحة في عدد من حالات التعرض اللازمة لدعم استبقاء والقدرة على تطبيق بمرونة المعلومات المستفادة. على سبيل المثال، الذين تتراوح أعمارهم بين 6 أشهر وتتطلب ما لا يقل عن 6 من التعرض للأدلة الذاكرة على مدى ديلا 24 ساعةذ، 6 في حين 20 الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتحتاج تعرض واحد فقط لإثبات استدعاء بعد شهر 1 29. وفيما يتعلق بالمرونة التمثيلية، الذين تتراوح أعمارهم بين 12 شهرا لا تعميم التعلم عبر النماذج التي تختلف فقط في اللون. ثمانية عشر الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتعمم تعلمهم عبر العظة التي تختلف فقط في اللون، ولكن لا تظهر التعميم عندما تختلف النماذج الجديدة في كل من اللون والشكل. في 21 شهرا، ومع ذلك، التعميم عبر العظة هو أكثر قوة، مثل أن الأطفال تنطبق بمرونة تعلمهم على النماذج الجديدة التي تختلف في كل أبعاد 7 وعلاوة على ذلك، تشير البحوث إلى أن التعميم لم يولد من النسيان: الأطفال الاحتفاظ المعلومات حول الميزات المحددة لل الأحداث الأصلية كما تنطبق بمرونة تعلمهم في مواقف جديدة. 30،31

والهدف من هذا المخطوط هو وصف الإجراء التقليد أثارت ضعتها باور في التفاصيل. الطريقة الموصوفة هنا هي فريدة من نوعها في هذايسمح هذا الإجراء لتقييم كل من الذاكرة للأعمال الفردية التي أظهرتها الباحث وكذلك الذاكرة النظام الزمني. كما ذكر سابقا، فمن المهم أن نلاحظ أنه لا يوجد أي معلومات الحسية الموجودة داخل الدعائم الفردية إلى جديلة الترتيب الذي يجب أن يتم الانتهاء من إجراءات محددة. ولذلك، ذاكرة للأزواج الإجراءات المنجزة في النظام الزمني الصحيح هو اختبار أكثر صرامة من التذكير نسبة إلى استنساخ الإجراءات المستهدفة الفردية.

المحفزات ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إجراء التقليد أثارت يتم إنشاؤها عادة من اللعب المتاحة تجاريا أو شيدت من البلاستيك و / أو الخشب. المحفزات تصور الأحداث التي إما أن تكون رواية للمشاركين (مثل صنع غونغ أو بأول جولة مرح) أو الأحداث التي الأطفال قد يكون لخبرة سابقة (مثل تغذية الطفل أو وضع دمية دب إلى السرير، وانظر المراجع 2،3،32 للدراسات التي تقارن ص ذاكريerformance على دراية مقابل أحداث الرواية). تصنف تسلسل الحدث بأنه ومقيدة من خلال تمكين العلاقات، وجود جمعيات التعسفي، أو مختلطة، مثل أنها تتضمن بعض الخطوات التي تم ربطها من خلال تمكين العلاقات وغيرها التي هي تعسفية في الطبيعة. يجب أن تكتمل خطوات تسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات في النظام الزمني المحدد للتسلسل نهاية للدولة لتصبح واضحة (على الرغم من أن تسلسل يجب أن يتم بناؤها بحيث يمكن للأطفال القيام بجميع الإجراءات في أي أمر). ويبين الشكل 1 ثلاثة وغالبا ما تستخدم -step تسلسل الأحداث التي مقيدة من خلال تمكين العلاقات بين البلدين. 33 لدراسات مع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 20 شهرا من العمر، وتسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات، والأطفال من هذه الأعمار تثبت أداء فرصة (أي، واستكمال أقل من 50٪ من أزواج أثبتت الإجراءات على متواليات مع الجمعيات التعسفي (34)؛ انظر المراجع 2،28،32،35-37 للدراسات التي تقارن أداء ذاكري على الأحداث مع مختلف القيود تسلسل).

الشكل 1
. الشكل 1: مثال للخطوة ثلاثة تمكين حدث تسلسل جعل شاكر تعرض اللوحة اليسرى الخطوة الأولى لوضع كتلة في واحدة من أكواب التعشيش. تظهر لوحة المتوسطة الخطوة الثانية من تجميع الكؤوس التعشيش. وتظهر اللوحة اليمنى الخطوة الثالثة من اهتزاز الجهاز تجميعها. يجب أن يتم تنفيذ الإجراءات المستهدفة في النظام الزمني الصحيح لتسلسل نهاية للدولة أن تتحقق، على الرغم من أن يتم بناؤها المواد تسلسل بحيث يمكن إتمام الإجراءات في أي أمر. الشكل وأجزاء من شرح تتكرر مع إذن من المراجع. 33،42 حجاته انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

في أغلب الأحيان يستخدم الإجراء تقليد أثار مع الرضع والأطفال تتراوح أعمارهم من 6 إلى 24 شهرا (على الرغم من التعديلات المنهجية يمكن إدخالها على استيعاب التجارب من الأطفال الأكبر سنا والبالغين 17،18). البلدان النامية عادة أو يتم تجنيد المشاركين تحكم عادة بحيث أنهم ولدوا في المدى (38 ± 2 أسابيع) ولم تشهد أي شروط مسبقة أو فترة ما حول الولادة التي قد تؤثر سلبا على نمو الدماغ وأذكر الذاكرة، وظروف مثل الولادة قبل الأوان 38،39 وسكري الحمل 40،41 ارتبطت مع انخفاض الاستدعاء. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الباحثون على بينة من اللغة الأم للمشاركين 33،42 إذا كان سيتم استخدام العلامات اللفظية أثناء تسلسل مظاهرة أو العظة استرجاع.

Protocol

تعليمات إدارة المقدمة هنا هي مماثلة لتلك التي تمت الموافقة عليها من قبل مجلس المراجعة المؤسسية في جامعة كاليفورنيا في ايرفين. 1. معدات المشاركين في الاختبار في غرفة آمنة للأطفال يحتوي على طا?…

Representative Results

وتناولت دراسة تقليد أثار الأخيرة سواء فهم لغة الطفل خاضعة للإشراف العلاقة بين استخدام لغة الكبار داعمة في تسلسل مظاهرة عندما تم تقييم استدعاء سلوكيا في الترميز (التقليد المباشر) وفي تأخر سحب في وقت لاحق 1 أسبوع. وقدمت 33 طفلا عمره شهر، ستة عشر م?…

Discussion

على مدى السنوات ال 30 الماضية، وقد استخدمت العديد من الباحثين إجراءات تقليد أثار أو تأجيلها إلى دراسة تطور الذاكرة نذكر في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. ميزة واحدة من الإجراءات التقليد هي أنها تنوعا للغاية: على هذا النحو، فإنها يمكن تعديلها وتكييفها للإجابة على ال?…

Disclosures

The authors have nothing to disclose.

Acknowledgements

أعضاء مؤلف شكر الاتحاد الدولي للدراجات الذاكرة والتنمية مختبر للتعليق على مسودة هذا المخطوط فضلا عن مساعدتها في إعداد المخطوط.

Materials

Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

References

  1. Piaget, J. . The origins of intelligence in children. , (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds’ recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children’s recall of action sequences. Cogn Dev. 2 (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A., Oakes, L., Bauer, P. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. , 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56 (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19 (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20 (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82 (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51 (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11 (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P., Teti, D. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. , 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. , (2007).
  13. Mandler, J., Diamond, A. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. , 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A., Diamond, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. , 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3 (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13 (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92 (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -. L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17 (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253 (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R., Tulving, E., Craik, F. . The Oxford Hanbook of Memory. , 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H., Tulving, E., Craik, F. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. , 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44 (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, P., Zelazo, . Oxford Handbook of Developmental Psychology. 1, 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P., Bauer, P., Fivush, R. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children’s. , 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35 (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds’ long-term ordered recall. Memory. 7 (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130 (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65 (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18 (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30 (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107 (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds’ recall. Cogn Dev. 8 (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23 (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds’ recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22 (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children’s event recall. Cogn Dev. 7 (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7 (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28 (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10 (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47 (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47 (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34 (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37 (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds’ ordered recall. J Exp Child Psychol. 80 (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36 (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59 (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E., Brookes, P. H. . MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User’s Guide and Technical Manual. , (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. , (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29 (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14 (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child’s play. Dev Sci. 8 (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16 (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114 (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113 (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114 (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19 (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29 (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants’ representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34 (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36 (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35 (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35 (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6 (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D., Bauer, P. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. 38, 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D., Bauer, P. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. 38, 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60 (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15 (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56 (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112 (5), 1625-1629 (2014).

Play Video

Cite This Article
Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

View Video